驛路梨花教案教學設(shè)計

發(fā)布時間：2016-3-4 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

這是一篇文質(zhì)兼美的短篇小說，頗具典范性。

一、本文歌頌的并非哈尼族姑娘梨花一個人，而是先進人物的群體。解放軍戰(zhàn)士是小茅屋的建造者；梨花姑娘和他的妹妹是小茅屋的照料者；瑤族老人、“我”、老余等人，既是小茅屋的投宿者，又是照料者。他們都是小茅屋的主人，都樂于為他人服務(wù)，他們的行動都閃耀著共產(chǎn)主義思想的光輝。本文正是通過這些人物，歌頌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰，正在人民群眾中代代相傳。

二、本文歌頌雷鋒精神，不落常套，具有新意。文章沒有寫人們怎樣學習雷鋒的事跡和思想，而是寫他們在雷鋒精神影響下的先進行動。他們的行動從解放軍開始，前面的人影響著后面的人，具有傳遞性。這就寫出了雷鋒精神的傳播過程。

三、從“我”和老余的見聞來看，是順敘；從小茅屋的產(chǎn)生和為路人服務(wù)的過程來看，是倒敘。這就是本文把順敘和倒敘逆向相迭的巧妙構(gòu)思。

四、“這是什么人的房子？主人是誰？”這是貫穿全文的懸念。先是誤以瑤族老人就是小茅屋的主人，后是誤以為那走在前面的哈尼族小姑娘就是梨花，直到最后才知道了事情的原委。正因為這個懸念一次次欲解而未解，再加以誤會一次次出現(xiàn)，就使得文章波瀾起伏，引人入勝。

五、本文運用了以花喻人的寫法，用梨花暗喻著助人為樂的人們的美好心靈。

教學設(shè)想

為了貫徹語文教學為社會主義建設(shè)服務(wù)的精神，為國家培養(yǎng)既有獻身精神又有勇于創(chuàng)造的科學精神的“四有”人才；本著加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，大力培養(yǎng)創(chuàng)造能力，和既減輕學生負擔，又提高教學質(zhì)量的指導(dǎo)思想，本文教學的總體設(shè)想是：

一、本文值得學生學習的地方甚多，但面面俱到，則會是蜻蜓點水，莫不如集中目標，突出重點，反而效果更佳。從實際出發(fā)，擬重點學習寫作順序和懸念的設(shè)置。

二、能力是在實踐中形成的，智力是在實踐中發(fā)展的。為了培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，教學過程要以學生的實踐活動為主，使他們通過閱讀、思考、評析、議論、爭辯等活動，領(lǐng)會課文，增長能力。因此，擬組織學生重點研究、討論下列問題：

1.小茅屋的主人是誰？

2.本文是順敘還是倒敘？

3.本文的故事情節(jié)為什么引人入勝？

這三個問題研究解決了，本文的內(nèi)容和形式基本上就領(lǐng)會了。

三、閱讀理解一篇作品的過程，應(yīng)是從無疑到有疑再到無疑的過程。因此，在學生學習課文之初，應(yīng)充分發(fā)動學生質(zhì)疑，而后教師有領(lǐng)導(dǎo)地指導(dǎo)學生解疑，最后由教師講疑解難。

四、為了面向21世紀培養(yǎng)人才，必須重視大力發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因此，在指導(dǎo)學生閱讀分析課文和學習運用本文的寫法時，要去激發(fā)學生的創(chuàng)造性，設(shè)計必須運用創(chuàng)造性思維才能完成的閱讀分析作業(yè)和其他作業(yè)。

五、在減輕學生課業(yè)負擔的情況下，提高教學質(zhì)量。課前不安排學習預(yù)習，課后不布置作業(yè)。

教學設(shè)計

本文的教學擬用兩課時。

第一課時

一、首先安排學生通讀課文。在學生通讀之前，向?qū)W生提出：認真閱讀課文，讀后根據(jù)你們對課文的理解，給這篇課文擬一個揭示中心思想的標題。讀畢，請幾名學生擬題。

〈設(shè)計意圖〉

1.通讀全文，了解全貌，是閱讀分析的基礎(chǔ)。從整體到部分，是閱讀的規(guī)律。這樣安排，是為深入閱讀作好準備。

2.安排學生擬標題，是為了調(diào)動學生閱讀積極性，是為了促使學生理解課文。

3.通過擬標題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，也鍛煉他們的語言表達能力。

4.通過學生在課堂上擬出的標題，教師則進行了一次課堂調(diào)查，了解學生對本文的中心思想理解的程度，以決定授課的起點。

二、安排學生速讀課文（根據(jù)學生的實際水平提出時間要求）并提出下列要求：

1.出示學習本文應(yīng)理解和應(yīng)掌握的詞語卡片及單字卡片。即：①陋（背面寫ｌòｕ）②倚（背面寫ｙǐ）③攆（背面寫ｎｉǎｎ）④麂（背面寫ｊǐ）⑤葺（背面寫ｑì）⑥迷茫⑦簡陋⑧恍惚⑨修葺⑩修長。提出：讀課文時注意前五張卡片上面的字的讀音，注意領(lǐng)會后五張卡片上面的詞的意思。

2.通過讀課文，你們有哪些不理解的地方，或發(fā)現(xiàn)了哪些值得研究的問題，請?zhí)岢鰜怼?/p>

讀畢，運用單字卡片正音（翻轉(zhuǎn)卡片，誦讀記憶），運用詞語卡片提問“修葺”、“修長”二詞的意思，而后請學生提問題。

〈設(shè)計意圖〉

1.讓學生速讀課文，一是為了進一步作好閱讀分析的準備，二是為了培養(yǎng)學生的速讀能力，三是為了變換閱讀方式以激發(fā)學生的興趣。

2.解決難字的讀音和容易理解（無需結(jié)合課文領(lǐng)會的）且課本上又有注釋的詞語的解釋。

3.通過學生質(zhì)疑進行課堂調(diào)查，以便有針對性地進行教學，講疑解難。

4.安排學生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，即是閱讀能力的訓練。

三、教師提出：誰能夠不按照原文的記敘順序，自己重新安排一種比較合情合理順序，作簡要的復(fù)述？

學生復(fù)述后，通過不同記敘順序的對比研究，使學生理解本文順敘和倒敘逆向相迭巧妙構(gòu)思。

〈設(shè)計意圖〉

1.通過復(fù)述及其準備過程，促使學生進一步熟悉課文，為進行深入地分析研究再一次作準備。

2.通過這樣創(chuàng)造性復(fù)述，既培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力。

3.完成領(lǐng)會本文巧妙安排記敘順序的教學任務(wù)。

四、教師提出：假如你是一名記者，經(jīng)歷了課文所述事情的全過程，你要寫一篇題為《驛路茅屋的主人是誰》的簡要的帶有一點評論性質(zhì)的報道，你怎么寫呢？現(xiàn)在請你把這篇報道口述出來。

學生口述后，通過大家不同看法的述評，組織研究討論，完成理解解放軍戰(zhàn)士、梨花姑娘和她的妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人，本文贊頌的是先進人物的群體這一教學任務(wù)。

在討論研究過程中，抓住學生述評的恰當時機，順勢結(jié)合語言環(huán)境，完成“迷茫”、“簡陋”、“恍惚”三個詞的教學任務(wù)。

〈設(shè)計意圖〉

1.采用口頭述評形式，一是為了調(diào)動學生閱讀分析、發(fā)表見解的積極性；二是促使學生理解課文；三是教師進行課堂調(diào)查，了解學生對課文的種種理解；四是為了培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，口頭表達能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.使學生通過自己的閱讀、述評、討論等活動，在實踐活動中理解課文。

3.與理解課文的關(guān)系比較密切的詞語，放在閱讀課文分析研究的過程中去解決，一是為了借助語言環(huán)境解詞易于理解，二是為了借助詞語理解課文便于領(lǐng)會。

五、運用字詞卡片，把本節(jié)課學的字詞復(fù)習一遍。

〈設(shè)計意圖〉

人在識記的20分鐘后，僅能保持記憶的58.2％，1小時后則僅能保持44.2％，下課前用一兩分鐘復(fù)習，以達到使學生鞏固知識的目的。

第二課時

一、運用字詞卡片，復(fù)習第一課時學的字詞。

〈設(shè)計意圖〉

人在識記的1天之后，僅能保持記憶的33.7％，第2天上課再次復(fù)習以鞏固知識。

二、教師提出：雷鋒的名字在課文中只出現(xiàn)了一次，本文是用哪些內(nèi)容或辦法表現(xiàn)雷鋒精神的？

學生發(fā)表見解后，教師可根據(jù)需要作如下的啟發(fā)：

1.課文對小茅屋的介紹，都起到了哪些作用？

2.有人說“文中不只一次提到梨花，標題中也有‘梨花’，這是因為文中有個哈尼族姑娘叫梨花”，你認為這種說法對嗎？

經(jīng)討論得出結(jié)論：方便過往旅客的深山中的小茅屋，是雷鋒精神的見證；人們建造、照料小茅屋的行動，是雷鋒精神的體現(xiàn)；潔白、美麗的梨花是雷鋒精神的象征。

設(shè)計意圖

1.這樣設(shè)計是為了一舉完成理解梨花在文中的象征作用，標題的含義，本文從多方面表現(xiàn)雷鋒精神的寫法這三項教學任務(wù)，“濃縮”教學過程，實現(xiàn)精講。

2.啟發(fā)提問避免暗示性，而且方式多樣化。

三、教師提出：本文的標題以犁花象征雷鋒精神，深刻、含蓄而且很美。如果拋開這一點，不去考慮，這篇課文要是以“學雷鋒”為題可以不可以？為什么？

通過討論研究明確：“學雷鋒”三個字還不能準確地反映出本文所寫內(nèi)容的特點。這篇課文寫的是學雷鋒，但是沒有寫學習的過程，而是寫學習雷鋒精神所做的事情，而且是你影響我，我影響他，一樁好事彼此傳遞，前后延續(xù)。這就生動地說明了：以雷鋒精神為代表的全心全意為人民服務(wù)的精神，在我國廣大人民群眾中，已經(jīng)深入人心，代代相傳，而且正在發(fā)揚光大。

設(shè)計意圖

不是直接提出問題，而是讓學生判斷一個假設(shè)標題的可否，這樣做一是為了激發(fā)學生的積極思維，調(diào)動學生發(fā)表見解的積極性；二是為了使學生在爭辯中領(lǐng)會本文內(nèi)容的特色，及其深刻含義。

四、教師提出：假如“我”和同行的老余，住進茅屋后正好碰上了回娘家路經(jīng)這里的梨花姑娘，故事會怎樣發(fā)展下去？請大家發(fā)揮想象力，在不改變原文基本情節(jié)的情況下，簡要談?wù)勀銈兊脑O(shè)想。

學生談出種種設(shè)想后教師提出：這些設(shè)想本文的作者不一定沒有考慮過，那么他為什么要選定我們讀到的那種方案呢？

通過討論明確：這樣寫，文章開始不久就給讀者設(shè)置了懸念，即“這是什么人的房子？主人是誰？”而這個問題后來又兩次誤測，直到文章結(jié)束才得到解答。這樣，就緊緊地吸引著讀者一口氣把故事讀完，想知道個究竟，取得了引人入勝的效果。

設(shè)計意圖

1.學生面對課文這一種情況，分析思考相對的難度比較大。假設(shè)出另外幾種情況，與課文對照，有了參照物，分析思考就比較容易了，以完成領(lǐng)會本文設(shè)懸念、造誤會的寫法這一教學任務(wù)。

2.發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

五、教師簡答學生質(zhì)疑時已提到，而在兩節(jié)課的教學過程中又未能順便解決的，且又并非離題或過于枝節(jié)的問題。

設(shè)計意圖

1.保護學生質(zhì)疑的積極性。只讓學生問，教師不解答，其積極性便會挫傷。

2.保證授課突出重點，有條不紊。若不分輕重緩急，學生問什么教師就答什么，勢必造成點面不分、被動混亂的局面。