分馬教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2017-11-17 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本篇在故事情節(jié)發(fā)展中主次分明、詳略得當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物和準(zhǔn)確地遣詞用字。

2.學(xué)習(xí)郭全海大公無(wú)私的高貴品質(zhì)。

教學(xué)設(shè)想

本篇節(jié)選自《暴風(fēng)驟雨》的第二部，寫(xiě)了分馬、換馬兩個(gè)事件，換馬是分馬的發(fā)展，兩個(gè)事件緊密連貫。分馬，元茂屯三百來(lái)戶都來(lái)參加，場(chǎng)面紛雜，人物眾多；換馬，則集中于解決一個(gè)問(wèn)題。本篇既寫(xiě)出了場(chǎng)面的熱鬧歡騰，又在眾多人物中寫(xiě)了十來(lái)個(gè)人物，并在其中著重描寫(xiě)郭全海、老孫頭這兩個(gè)人物，主次分明，詳略得當(dāng)，反映了分馬給群眾帶來(lái)的歡喜，表現(xiàn)了不同人物各自的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的這個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)分清主次、有詳有略地處理繁多材料，在紛雜場(chǎng)面中描寫(xiě)主要人物的能力。

本篇準(zhǔn)確地遣詞用字--特別是準(zhǔn)確使用一些副詞描寫(xiě)人物，表現(xiàn)出了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)言表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于人物形象的分析當(dāng)中，體會(huì)人物的性格特征，體會(huì)郭全海的高貴品質(zhì)，培養(yǎng)在故事情節(jié)發(fā)展中扣住關(guān)鍵語(yǔ)言分析人物形象的能力，和習(xí)作時(shí)準(zhǔn)確地遣詞用字的能力。

本課安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

理清結(jié)構(gòu)層次，體會(huì)分馬場(chǎng)面的熱烈歡樂(lè)，分清主要、次要人物。

教學(xué)過(guò)程

1.由開(kāi)始教學(xué)小說(shuō)單元，引出《分馬》（板書(shū)課題）。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的第一段，大致了解《暴風(fēng)驟雨》和課文前面的故事情節(jié)；參看注釋閱讀課文，大致了解課文中出現(xiàn)的人物的身份，理解詞義、句意、全文大意。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音

拴：ｓｈｕāｎ騍：ｋè 弦：ｘｉáｎ相中：ｘｉāｎｇｚｈòｎｇ瞅：ｃｈǒｕ攆：ｎｉǎｎ（馬）圈：ｊｕàｎ夭折：ｙāｏｚｈé 趟（地）：ｔāｎｇ摳：ｋōｕ駒：ｊū

4.指定學(xué)生二人朗讀課文。

前一人讀至“不又安上家了嗎”。要求讀音準(zhǔn)確。緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次。

(1)依據(jù)故事的發(fā)展，本篇可以分為幾個(gè)部分？每一部分又可分為幾層？

學(xué)生回答，教師明確：

可以分為兩個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“不又安上家了嗎”，寫(xiě)分馬；第二部分，從“三百來(lái)戶都?xì)g天喜地”到篇末，寫(xiě)換馬。第一部分又可分為兩層：從開(kāi)頭至“說(shuō)罷，跳下地來(lái)”，為第一層，寫(xiě)郭全海主持分馬，對(duì)群眾進(jìn)行教育；這一部分的后文為第二層，寫(xiě)分馬的經(jīng)過(guò)情形。第二部分又可分為三層：從這一部分開(kāi)頭到“見(jiàn)人就嘆命不好”為第一層，寫(xiě)老王太太不滿意分到的馬；從“郭全海看到老王太太灰溜溜的樣子”到“老田頭笑著說(shuō)：‘你牽上吧。’”為第二層，寫(xiě)換馬的經(jīng)過(guò)；從“大伙都散了”到篇末為第三層，寫(xiě)郭全海做換馬的善后工作。

如有學(xué)生把第一部分的第一層獨(dú)立分為一個(gè)部分，在肯定這樣理解也有道理以后，指出：本篇寫(xiě)了分馬、換馬兩個(gè)事件，故以把進(jìn)行分馬教育的段落理解為分馬這一部分中的一層為宜。

(2)本篇怎樣把一二兩個(gè)部分聯(lián)起來(lái)？

學(xué)生回答，教師明確：

“三百來(lái)戶都?xì)g天喜地。只有老王太太跟他倆小子沒(méi)有挑到好牲口”， “都”、“只有”兩個(gè)副詞的使用，構(gòu)成兩種情況的對(duì)比，由眾多群眾的情況到個(gè)別人物的情況，承上啟下，把兩個(gè)部分關(guān)聯(lián)了起來(lái)，使節(jié)選部分成為了整體。

6.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分馬的盛大場(chǎng)面和歡樂(lè)氣氛。

本篇怎樣表現(xiàn)出了群眾分馬場(chǎng)面的什么樣的情景？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇在分馬的進(jìn)程中，表現(xiàn)出了群眾分馬的盛大場(chǎng)面和歡樂(lè)氣氛。

郭全海對(duì)群眾講話前，先要“用小煙袋鍋?zhàn)忧弥雷印闭f(shuō)“別吵吵”，于是“人們涌上來(lái)”，他得“爬到桌子上，高聲”說(shuō)話；群眾回答他的問(wèn)話，先是“無(wú)數(shù)聲音”，后是“許多聲音”；這表現(xiàn)出到場(chǎng)群眾的眾多，場(chǎng)面的盛大，群眾感情的興奮。

老孫頭騎分到的馬被摔下來(lái)，“調(diào)皮的人們圍上來(lái)，七嘴八舌打趣他”，“圍上來(lái)”，“七嘴八舌”，足見(jiàn)打趣老孫頭的人很多。這么多人打趣老孫頭，老孫頭也并不介意，正表現(xiàn)了分馬群眾的情緒極佳，滿心歡喜。分到了稱心的牲畜后，“三百來(lái)戶都?xì)g天喜地”，更形成了盛大場(chǎng)面中一片歡樂(lè)的情景。

7.引導(dǎo)學(xué)生把握本篇的主要人物。

本篇在元茂屯參加分馬的三百來(lái)戶人家中，寫(xiě)了十來(lái)個(gè)人。寫(xiě)這些人是否也有詳有略？主要寫(xiě)哪些人物？

學(xué)生回答，教師明確：

寫(xiě)這十來(lái)個(gè)人也有的詳寫(xiě)，有的略寫(xiě)，詳寫(xiě)郭全海和老孫頭這兩個(gè)人物。

8.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇的幾個(gè)略寫(xiě)人物。

(1)本篇略寫(xiě)的幾個(gè)人物具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇的幾個(gè)略寫(xiě)人物，表現(xiàn)出了不同身份的人物在分馬當(dāng)中的不同表現(xiàn)：（烈士妻子）趙大嫂子：因家中沒(méi)有男勞力，雖經(jīng)別人勸說(shuō)，“說(shuō)啥也不要”馬，把馬“省下給人力足的人家”；淳樸善良，覺(jué)悟很高。（貧農(nóng)）老初：“早”就想要一頭牤子，反復(fù)“尋思”牤子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，牽回一頭黑牤牛；考慮實(shí)際，樸實(shí)勤勞。（被地主奪走毛驢，妻改嫁，子夭折，成了二流子的）李毛驢：不要馬，不要牛，單要“原來(lái)的那兩頭毛驢；物還原主，人也轉(zhuǎn)變。（干屬）白大嫂子、（軍屬）張景瑞的后娘，都分到了“相中的硬實(shí)馬”，老田頭夫婦也“十分滿意地”“牽了一匹膘肥腿壯的沙栗兒馬”；這幾個(gè)人分到勝利果實(shí)，滿心歡喜。（新近立了大功的韓老六的窮親戚）老王太太：“沒(méi)有挑到好牲口”，“見(jiàn)人就嘆命不好”；分得馬匹還埋怨，思想落后。

(2)這樣略寫(xiě)幾個(gè)人物在本篇當(dāng)中起著什么作用？

學(xué)生回答，教師明確：

這樣略寫(xiě)出幾個(gè)身份不同的人物在分馬中的不同表現(xiàn)，和詳寫(xiě)的兩個(gè)人物在分馬中的表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，即表現(xiàn)出分馬的具體進(jìn)程和歡樂(lè)場(chǎng)面，也使本篇具有了濃郁的生活實(shí)感。

布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì)盛大場(chǎng)面、歡樂(lè)氣氛的表現(xiàn)和略寫(xiě)幾個(gè)人物的作用，準(zhǔn)備分析郭全海、老孫頭這兩個(gè)詳寫(xiě)的人物形象。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

分析郭全海、老孫頭這兩個(gè)人物形象。

教學(xué)過(guò)程

1.由分析過(guò)的本篇略寫(xiě)的幾個(gè)人物，引到分析詳寫(xiě)的人物郭全海（板書(shū)：郭全海）。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析郭全海這個(gè)人物形象。

(1)郭全海，元茂屯的農(nóng)會(huì)主任，共產(chǎn)黨員。他在分馬前的講話具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

郭全海先叫大家“別吵吵”，維持好秩序，然后談出分馬的辦法，表現(xiàn)出他是分馬的主持人（板書(shū)：主持分馬）。分馬辦法是“人分等，排號(hào)；牛馬分等，不排號(hào)”，合理、簡(jiǎn)明、易行，表現(xiàn)出他有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)工作的能力（板書(shū)：領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)）。分馬前對(duì)群眾說(shuō)“咱們分了衣裳，又分牛馬，倒是誰(shuí)整的呀”，“分了東西可不能忘本”，更表現(xiàn)出他善于利用時(shí)機(jī)，做群眾的思想教育工作（板書(shū)：相機(jī)教育群眾）。

(2)郭全海怎樣對(duì)待自己的分馬？表現(xiàn)了他的什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師明確：

郭全海自己分馬排在第二名（板書(shū)：自己分馬），第一名趙大嫂子又沒(méi)有要馬，大有細(xì)致挑選的條件。但他“對(duì)自己的事總是隨隨便便的”，“隨隨便便”，表明他并不注意自己的事；“老孫頭要他牽那匹青騍馬，他就牽出來(lái)”，“就”這個(gè)副詞的使用，表現(xiàn)出他自己并未挑選馬匹（板書(shū)：并未挑馬）；從而表現(xiàn)了他很不重視個(gè)人的利益（板書(shū)：不重個(gè)人利益）。

(3)老孫頭高興地騎上分到的小兒馬，被馬摔下來(lái)，馬逃逸了。郭全海作出了什么反應(yīng)？這個(gè)行動(dòng)具有什么意義？

學(xué)生回答，教師明確：

郭全海看到老孫頭的馬逃逸了，“慌忙從柱子上解下青騍馬，翻身騎上，攆玉石眼去了”，他立即急追老孫頭逃逸的馬（板書(shū)：急追逸馬），表現(xiàn)出熱心幫助別人（板書(shū)：熱心助人）。迅速追回逃逸的馬，又可以接住老孫頭騎馬被摔、兒馬逃逸這個(gè)插曲，保證分馬的順利進(jìn)行（板書(shū)：保證順利分馬）。

(4)郭全海怎樣了解到老王太太不滿意分到的馬并作出了什么樣的反應(yīng)？表現(xiàn)了他的什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師明確：

“郭全海看到老王太太灰溜溜的樣子，走攏來(lái)問(wèn)道：‘怎么的了？這馬不好？’”“看到”老王太太懊喪的神態(tài)，立即“走擾來(lái)”問(wèn)她，表現(xiàn)出他關(guān)心群眾，注意觀察群眾。聽(tīng)到老王太太不滿意分到的馬的回答后，郭全海“隨即”說(shuō)出和她換馬；“隨即”，不假思索，主動(dòng)地要和老王太太換馬，表現(xiàn)出他一心照顧群眾，不計(jì)個(gè)人得失（板書(shū)：主動(dòng)換馬照顧群眾不計(jì)個(gè)人得失）。

(5)老王太太不滿意郭全海的青騍馬，郭全海繼續(xù)采取了什么行動(dòng)？表現(xiàn)了他的什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師明確：

郭全海沒(méi)有因老王太太不愿換自己的青騍馬而覺(jué)得已經(jīng)盡了心，撒手不管，而是招呼一些積極分子“商量老王太太的事”，動(dòng)員積極分子和老王太太換馬（板書(shū)：動(dòng)員換馬）。他講了“先進(jìn)的要帶落后的”，談到老王太太“又立了功”，說(shuō)明她“不中意”自己的青騍馬，讓大伙“說(shuō)怎么辦”；表現(xiàn)出他善于啟發(fā)積極分子的覺(jué)悟，鼓動(dòng)積極分子的熱情（板書(shū)：?jiǎn)l(fā)鼓動(dòng)）。結(jié)果是大伙都愿和老王太太換馬，老王太太滿意地?fù)Q了老田頭的馬，問(wèn)題得到解決（板書(shū)：?jiǎn)栴}得到解決）。

(6)老王太太的問(wèn)題解決了，郭全海又做了什么工作？得到了什么樣了結(jié)果？

學(xué)生回答，教師明確：

郭全海在老王太太換走老田頭的馬后，擔(dān)心老田太太“不痛快”，就把自己的馬送到田家去換那匹熱毛子馬（板書(shū)：送馬田家）。老田太太經(jīng)過(guò)老田頭的勸說(shuō)、教育，“心轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)了”，說(shuō)“不用換了”彼此推讓，郭全海最后決定“青騍馬開(kāi)春下了崽，馬駒子歸”老田頭，慷慨地贈(zèng)送馬駒子，圓滿地完成了換馬的善后工作（板書(shū)：慷慨贈(zèng)駒善后圓滿完成）。

(7)本篇塑造出郭全海什么樣的形象？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇塑造出郭全海大公無(wú)私、工作細(xì)致、善抓思想工作的優(yōu)秀農(nóng)村基層干部的形象（板書(shū)：大公無(wú)私工作細(xì)致善抓思想）。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析老孫頭這個(gè)人形象（板書(shū)：老孫頭）。

(1)老孫頭，貧農(nóng)，趕大車的，在分馬中叫到他的名字前他的行動(dòng)、語(yǔ)言，表現(xiàn)了他的什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師明確：

老孫頭在叫到他的名字前，“早相中了拴在老榆樹(shù)底下的右眼像玻璃似的栗色小兒馬”，“早相中”，表現(xiàn)出他十分注意分馬，早就細(xì)心挑好馬（板書(shū)：叫到名前早挑好馬）。但老田頭問(wèn)他“你要哪匹馬”時(shí)，卻答以“還沒(méi)定弦”，表現(xiàn)出他惟恐說(shuō)出小兒馬被號(hào)在他前面的人牽走，表里不一，世故圓滑（板書(shū)：表里不一世故圓滑）。

(2)老孫頭在叫到他的名字時(shí)的行動(dòng)，表現(xiàn)了他什么樣的心情？

學(xué)生回答，教師明確：

老孫頭聽(tīng)到叫他的名字時(shí)，“大步流星地邁過(guò)去牽上”小兒馬，邁開(kāi)大步，快似流星地急切牽上小兒馬（板書(shū)：叫到名時(shí) 急切牽馬），表現(xiàn)出他為分到相中的馬而無(wú)限激動(dòng)，都不能自持了（板書(shū)：無(wú)限激動(dòng) 不能自持）。

(3)老孫頭分到小兒馬后的行動(dòng)、語(yǔ)言，具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

老孫頭分到小兒馬后，不先回答張景瑞的話，就立即“翻身騎在兒馬的光背上”，表現(xiàn)出他為分到滿意的馬而滿心歡喜（板書(shū)：立即騎馬滿心歡喜）。對(duì)張景瑞說(shuō)明小兒馬是最好的馬，回答小豬倌說(shuō)自己騎馬不會(huì)摔下來(lái)，又表現(xiàn)出他在滿心歡喜之時(shí)的自我夸耀、自鳴得意（板書(shū)：自我夸耀自鳴得意）。

(4)老孫頭騎小兒馬發(fā)生了什么情況？他的反應(yīng)如何？

學(xué)生回答，教師明確：

小兒馬“狂蹦亂跳”，“繞著場(chǎng)子飛跑，到底把老孫頭扔下地來(lái)”，“扔下”，表明摔得很重（板書(shū)：被馬狠摔）。“調(diào)皮的人們圍上來(lái)，七嘴八舌打趣他”（板書(shū)：人們打趣）。老孫頭沒(méi)有反擊人們的打趣，表現(xiàn)出他的心情沒(méi)有因被馬狠摔而變壞，并不計(jì)較人們的打趣（板書(shū)：并不計(jì)較）。他雖被小兒馬摔得很痛，說(shuō)“回頭非揍它不可”，“非”和 “不可”呼應(yīng)使用，看來(lái)真像要狠揍小兒馬一頓，但又反復(fù)稱小兒馬為“這小家伙”，他仍然愛(ài)馬（板書(shū)：仍然愛(ài)馬）。

(5)郭全海把小兒馬追了回來(lái)，老孫頭的行動(dòng)怎樣？表現(xiàn)了他什么樣的心情？

學(xué)生回答，教師明確：

被摔得很痛的老孫頭，在柴垛邊“抽根棒子”，“一手牽著它的嚼子，一手掄起木棒”，像要狠打小兒馬，（板書(shū)：像要狠打）；但“棒子落到半空，卻扔在地上”，并未真打（板書(shū)：并未真打）；表現(xiàn)出他舍不得打小兒馬，十分惜馬（板書(shū)：舍不得打十分惜馬）。

(6)老孫頭在換馬中的行動(dòng)、語(yǔ)言，表現(xiàn)了他什么樣的心情？

學(xué)生回答，教師明確：

老孫頭被郭全海招呼著參加了積極分子的商量老王太太的事。由于郭全海的啟發(fā)鼓動(dòng)和積極分子們都愿和老王太太換馬，他也只得慷慨地說(shuō)“我那玻璃眼倒也樂(lè)意換給她”，表示愿意換馬；但緊跟著就說(shuō)“就怕兒馬性子烈，她管不住”，似乎在替老王太太著想，實(shí)際是怕她換去小兒馬（板書(shū)：口說(shuō)愿換實(shí)際怕?lián)Q）。到老王太太“用手摸摸”小兒馬時(shí)，老孫頭更是說(shuō)那馬既“不老實(shí)”，又“像瞎了似的”，這樣大肆貶低小兒馬這匹好馬，實(shí)際是惟恐被老王太太換去（板書(shū)：大貶好馬惟恐換去）。

(7)本篇塑造出老孫頭什么樣的形象？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇塑造出老孫頭翻身分馬無(wú)限歡喜，想要積極進(jìn)步卻仍然存有自私觀念的農(nóng)民形象（板書(shū)：翻身分馬無(wú)限歡喜想要進(jìn)步仍然自私）。

4.指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng)，讀出人物的思想感情。

布置作業(yè)

進(jìn)一步分析郭全海、老孫頭這兩個(gè)人物形象，體會(huì)郭全海的高貴品質(zhì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

郭全海

主持分馬領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng) 相機(jī)教育群眾

自己分馬并未挑馬不重個(gè)人利益

急追逸馬熱心助人保證順利分馬