從事各項工作都必須講究效率，語文教學也不例外。課堂教學是語文教學的基本形式，在特定的空間和規定的時間內，教師如何發揮能動作用，千方百計讓學生學得主動，學得積極，使教學效率明顯提高，是值得探討的課題。
較長時間以來，語文課無論是哪種類型，往往以平堆的居多，以平面展開為最常見，以單打一的傳授知識最手熟。盡管這種種做法在培養學生理解和使用祖國語言文字方面也能收到一定的成效，但從時代的要求和今天學生學習的實際情況來考察，語文課的職能遠沒有發揮。語文學科是一門方面多綜合性強的學科。從知識來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等；從能力來說，有讀、寫、聽、說；就語文本身來說，要考慮語文各類知識、語文各類能力之間的關系；就語文與其他學科的關系來說，又要注意配合、依存、滲透與促進。再者，語文教學中還須十分注意智力的開發，尤其是思維力的開發。因此，從事語文課堂教學首先要充分認識這門課程的特點──綜合性。
真正洞悉這個特點，教課才會樹立起“整體”的觀念。組織教學內容，安排教學程序等等，從多方面思考問題，分析問題，充分發揮課堂教學的職能。影響課堂教學職能的因素很多，主要有：教師向學生傳授知識的質──教學內容的精確與深入；教師向學生傳授知識的量──教學內容的多少；學生接受知識的質──對教學內容理解的正誤與深淺；學生接受知識的量──對教學內容領會與掌握的多少。這些是就知識而言。就能力而言，教師訓練學生語文能力的質和量，如訓練內容的難易、份量，訓練層次的劃分，訓練角度的大�。粚W生語文能力訓練的質和量，如準確度、速度、掌握的幅度與熟練的程度等等。就發展智力而言，與教學內容、訓練內容又緊密聯系，根據傳授知識、培養能力的質和量，在觀察力、思維力、想象力、記憶力等開發方面有所選擇，有所側重。語文是表情達意的工具，語文課堂教學中隨著知識的傳授、能力的訓練必然有思想的交流，感情浪花的激蕩。因此，組織課堂教學須綜合思考以上眾多的因素，使學與學有機結合，知識、能力、智力協調發展。
在同樣的單位教學時間內，一種是單打一地進行教學，一種是熔思想、語言、認識能力、素質培養于一爐，二者相比較，教學效率的高低自不言而喻。不論是講讀課，閱讀課，也不論是寫作課、練習課，乃至復習課等等，都可在教學目的比較單一的情況下體現綜合性的特點，發揮課堂教學多功能的作用。課由平面而立體，知識覆蓋面就廣，能力訓練多角度多側面，學生可獲得多方面的培養，思想情操相應受到熏陶。這樣，課的容量豐厚，效率會大大提高。
課要上得立體化，使思想、知識、能力、智力融為一體，發揮多功能的作用，課前須精心設計，須把教材的邏輯結構和教學過程的程序結合起來，探索最佳結合點。課堂上講和練既要重視眼前的課文，又要不為課文內容所限而不思其它。要認真地審慎地選幾個知識點或訓練點縱橫延伸。選的“點”要恰當：在課文中能起“點睛”作用或關鍵作用的；語言經得起推敲，內涵豐富而又咀嚼有味的；能在思想上給學生以啟迪，能撥動情感的琴弦的；讀、寫、聽、說能力某一方面或某幾方面能切實獲得訓練的；能拉出聯想或想象線索的，知識和能力訓練擴散點顯明的、豐富的。所選的知識點或訓練點應是在培養學生語文能力、陶冶情操、提高文化素質方面閃光的，或輻射，或折射，使課堂教學充滿明亮。
教師和學生在課堂教學中的組合是否科學，直接影響教學效率。教育中有三個因素，這就是學生、學習過程和學習情境。最為重要的是學生，因為沒有學生就沒有學習。美國教育家杜威曾這樣說：正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學習，不然就沒有教學。確實如此，學生是學習的主人，“教”是為“學”服務的，“教”不是統治“學”，也不是代替學生“學”，教師的“教”是啟發學生“學”，引導學生“學”。教師組織課堂教學不應從“教”出發，而必須從學生的“學”出發，因為任何教學方案都是為學生而存在而起作用的。課堂應是學生的用武之地，而不是教師訓練口才的場所。
課堂上教師以教材為依據和學生進行思想、知識、能力的交往，交往的形式多種多樣，語文教學中常用的有所表示的課堂上師生交往的聯系圖純屬以教師為中心，指揮學生聽、讀、寫，學生好似被動接受的容器，“說”的鍛煉往往被忽視，積極性受到壓抑。
所表示的交往有所改進，教師講，學生聽，學生質疑，教師解答，學生講述，教師判斷。然而，所表示的內容都表明教師和學生之間的聯系是單向型的。表示的只是教師作用于學生的“往”，表明了有學生的“復”，但也不過是直線往復而已，這樣的師生交往充其量只能顯示教師的學識水平，而學生的聰明才智很難得到展現與鍛煉。學生的學習過程往往以“聽”和“記”為核心，這樣的教學情境難以激起學生智慧的火花，課的容量受到限制，班級教學的優點也難以有所發揮。
以上兩種情況在語文課堂教學中也常見。表明教師積極調動學生學習語文的積極性，大部分學生確實也進入學習語文的角色，與同學交往，與教師交往，但遺憾的是仍有部分學生處于被動承受的地位，和教師也只是單向交往。
表明學生之間頻繁交往，“相觀而摩”，但教師的指導作用未有效地發揮，往往是“放羊式”的，像斷了線的風箏，讓學生自由飄蕩。教學是有計劃有目的的活動，怎樣實現特定的教學目的，讓全班學生明確，并確有收獲，就發生問題了。課上熱鬧，但腦子里像馬蹄雜沓過一般，結論含混或無結論，學習效果也不可能理想。
教學過程應是師生共同參與的一個腦力勞動過程，教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合，而最終目的是激勵學生開展積極的腦力勞動。教師和全班學生在課堂教學中的合理構成應該是：為什么說表示的是合理構成呢？（1）教學過程這個腦力勞動過程，師生共同參與，形成一個整體。（2）教師的“教”作用于全班所有的學生，學生積極性極大的調動，既向教師反饋，又與同窗交流。（3）形成了思想、知識、情感、能力交流的網絡，信息量大大增加，傳遞的渠道通暢。（4）在特定的教學活動中，學生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發展個性和才能。學生學的是祖國的語言文字，學的是母語，平時接觸廣泛，由于生活和學習的儲存，在鉆研或討論某些問題時，常會有“神來之筆”放出異彩。廣泛的知識信息交流常常是促酶劑，促使學生正常發揮乃至超水平地發揮。（5）表現了“能者為師”的特點。教師和學生一起參與教學活動，既引導學生“學”，又從學生的“學”中得到啟發，驗證課前設計的正誤，收教學相長的效果。（6）發揚了班級教學的優點，在同一時間內教授很多學生，又可克服班級教學不重“區別”的缺陷。這種輻射式的教學網絡，只要教學內容適度，教學環節安排得當，各層次的學生均可有所培養。（7）課堂氣氛活躍，學習情境優化。
組織課堂教學活動根據語文學科的特點，從綜合性考慮出發，針對學生的實際，力求知識、能力、智力和思想情感融為一爐，采用網絡式的教學形式，師生積極性雙調動，課就會上得立體化，空間充實，時間緊湊，發揮多功能的作用，教學效率大大提高。
追憶
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