內容提要：針對令人堪憂的語文學習現狀，提出從最本色的語文課堂出發，激發學生的思維和情感，引領學生行走在語言的世界中，感受語言的魅力，提高學生語文素養。本文將從以下四個方面闡述：有效朗讀，幫助學生解讀文本；品析語言，感受語言文字魅力；言語技能訓練，進行體驗性閱讀；適宜穿插，引向更廣闊的語文天地。
關鍵詞：有效朗讀 品析語言 言語技能訓練 適宜拓展
隨著我鎮城市化進程的加快，學校布局調整的日趨成熟，越來越多的農村或城郊學生進入城區學校享受優質平等的教育。筆者所在的學校80%的學生來自農村各個鄉鎮，語文基礎、語文學習習慣、語文學習方式參差不齊。學生語文學習現狀令人堪憂：課堂上許多學生習慣于做“聽眾”“觀眾”和“記錄員”，思維與情感停滯不動，樂此不疲于老師講他記；缺乏審美感知力，幾乎不能用審美的眼光來關照文本的美，情感不能隨文本情感波動而起伏，駕馭不了名篇佳作中合理的想象，不能理解“言外之意”“象外之意”；同時他們也缺乏情感的表達能力，發言時很多同學只能講自己最直接感受的某個詞或簡單的一句話。由于審美情趣的缺失，審美感知力的缺乏，很多學生更喜歡理科的學習，理科學習的序列性，知識性使學生更有成就感，語文學科由此失去了自己的“一畝三分地”。
王曜君先生在《心懷希望教學》的講座中說道：“就是因為學生難教，所以有了老師；就是因為有了老師，學生的生命才更有色彩。”憂慮嘆息無濟于事，從最本色的語文課堂出發，引領學生行走在語言的世界里，學會欣賞語文世界的旖旎風光，從而喜歡語文，是我們語文老師孜孜不倦的追求。
一、有效朗讀，幫助學生解讀文本
“觀書須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心。”朱熹的這句話道出了反復朗讀、揣摩，對于理解作品含義所起的重要作用。教師在課堂教學過程中，特別在教學詩歌散文時，只有指導學生反復地朗讀，有體驗的品讀，才能讓學生將文中雋永的意境、深厚的蘊涵品味出來。現在一些課堂教學，開始注重朗讀，但仔細觀察，就會發現：或是為朗讀而朗讀，或是朗讀走過場，或是只注重朗讀技巧的指導，朗讀與閱讀兩張皮，朗讀教學沒有真正促進閱讀教學的展開。真正有效的朗讀教學是通過朗讀，讓學生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵。
【課例一】在一堂《春》的實錄課里，老師問：第三段寫出了春草的什么特點？用了什么修辭方法，有什么好處？以下的“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”以此類推，硬將活生生的美文支解，春天在我們眼里縮小為一棵營養不良的知識樹，上面長著一些發黃的比喻、擬人與排比。
散文教學，學生的整體感知和朗讀體驗是何等重要，我們不妨大膽發揮學生的主角意識，嘗試讓學生設計朗讀腳本，通過朗讀來演繹《春》的美麗。在學生初步感知與體驗的基礎上，要求學生根據對文本的理解和自己的生活體驗，把握每段的情感基調，對認為重要的字詞句進行語氣、節奏、情感上的處理，可以設計配上某種樂器或某種曲子，并說出這樣處理的理由。且看學生的表現：
生1：春草多俏皮，“偷偷地”“鉆”，不讓別人知道，我認為應用俏皮的語氣去讀。樂器就免了，來一段口哨，最能表現小草的心情。
生2：春花多可愛，“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，我特別喜歡這個“眨”字，寫出了花的鮮嫩，透著一股機靈勁兒，并向著你笑，我認為應該讀出機靈與歡樂。
生3：春風圖熱鬧，如“混”、”醞釀”、“呼朋引伴地賣弄”、“應和”、“嘹亮地響著”，這一切都是春風催生的，我認為應該讀得興高采烈！
生4：我認為開頭應該讀得柔和，一切都在悄悄地發生，“撫摸”、“混”、“醞釀”應讀得輕聲柔緩，背景音樂可以配上舒緩的小提琴曲。從“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了”才開始激動起來，尤其是“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”應該讀出一份熱烈、一份興奮，可以加上笛子嘹亮悠遠的聲音。
……【1】
讓學生設計朗讀腳本，正是對機械分解式教學的反動。在學生的理由陳述中，突出強調情感的體驗和詞語的品味，將朗讀、品析、設計融為一體，學生興致盎然，對《春》進行了一次全新的詮釋。長此以往，新課標所倡導的“學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”的教學目標就可以達到。
【課例二】《山坡羊潼關懷古》
在學生自主學習，疏通文意，名家配樂范讀的基礎上，進行意讀，討論明確這首小令語氣語調的三處變化：景（前三句）：雄偉壯闊 讀：雄渾激越
情（中間四句）躊躇傷心 讀：沉郁緩慢
議（最后兩句）興亡皆苦 讀：悲憤同情
根據理解，指導學生進行節奏的劃分，重音的選擇。在引導學生讀第二層時，老師請學生分別以快速和沉郁緩慢的語速進行比較朗讀，使學生對文本內涵的解讀頓時豁然開朗。全課以讀串起了課堂教學的整個動態過程，使學生在由書面的無聲語言變成聲情并茂的語言藝術過程中，自然而然去感悟，不知不覺中受熏陶。
“教學不能沒有理解，朗讀的基礎也需要理解。”“朗讀是對文字的觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受。文字、聲音和想象營造起的溫馨是一種心的滋養。并非出聲就是朗讀，朗讀的關鍵要出形象，出感受。的確，當朗讀負荷著生活的豐富，繚繞于屋檐下，水塘邊，語文便真正散發出那濃郁的魅力。”【2】
二、品析語言，感受語言文字的魅力
王文先生說：“語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時構建或更新學生的人文世界。”【3】王尚文先生說得更明確“只有關注‘怎么說’，才能準確把握‘說什么’。”【4】語文教學要研究的問題是，這樣的文章內容為什么用這種語文形式表達，而不用那種形式表達。
【課例三】《端午的鴨蛋》教學實錄（片段）
師：讀汪曾祺就是要讀汪曾祺挑鴨蛋。（屏幕顯示：一要挑淡青殼的。鴨蛋殼有白的和淡青的兩種。二要挑形狀好看的。別說鴨蛋都是一樣的，細看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣。）為何要挑淡青色的？
生1：淡青色好看。
生2：淡青色要腌得透一些，好吃。
生3：淡青色的蛋殼要薄一點，看起來要透明一些。
師：這是挑顏色，二要挑形狀好看的，鴨蛋有智商嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：那蠢的鴨蛋是怎樣的？秀氣的鴨蛋又是怎樣的？
生1：蠢的鴨蛋要大一點，秀氣的鴨蛋要小一些。
生2：蠢的鴨蛋還要圓一些。
師：問題是又小又圓的鴨蛋不也很好看嗎？秀氣通常是形容什么的？
生：（齊聲）女孩。
師：秀氣的女孩長什么樣呢？
生3：苗條的、瘦的。
師：苗條的鴨蛋是怎樣的呢？
生3：也不是說鴨蛋苗條，秀氣的鴨蛋個頭要小一些，橢圓形，一頭要略尖一點的。
師：是呀，淡青色的秀氣的鴨蛋裝在絡子里，多美啊！
筆者在教這課時，還發現了另外一個語言點。
師：“什么時候孩子一高興，就把絡子里的鴨蛋掏出來，吃了。”你發現這一句的表述有什么特別之處嗎？
生1：掏出來后面有意加了逗號。
師：你說是作者有意加了逗號，有逗號，沒逗號有什么區別呢？大家分別讀讀，體會一下。
生2：“就把絡子里的鴨蛋掏出來吃了”感覺很平淡；而“就把絡子里的鴨蛋掏出來，吃了”，停頓一下，有一種孩子們吃鴨蛋時的愉悅心情。（學生紛紛表示贊成）
無論是在王老師的課堂里還是我仿照他上的課堂里，我發現雖然學生不同，但相同的是學生始終興致勃勃，這樣的引導，喚起了學生原有的生活體驗、情感體驗，學生對汪曾祺散文語言平淡質樸，富有生活情趣的特點的感受是深刻的。
葉圣陶先生說：“在講解的時候，一定要靠講明語言的運用和作者的思路--思維的發展來講內容。要知道為什么這么說而不那么說，為什么用這個詞而不用那個詞，為什么用這種口氣而不用那種口氣，所有這些都跟文章表達的內容密切相關。”王尚文先生認為：“語文教學的基本內容是言語形式”，應“啟發引導學生感知、體驗作品的言語形式，這是閱讀教學的中心環節，這是語文教師必須具備的基本功，否則，就不能打給‘及格’分數。”【5】
上述案例著眼于言語形式的品味，從一個標點，一個詞語，一個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時構建或更新學生的人文世界。
三、言語技能訓練，進行體驗性閱讀
【課例四】《羅布泊，消逝的仙湖》
筆者在教這課時，為了引導學生探究這篇報告文學是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，從而使讀者產生心靈震撼的，我設計了以下環節：
師：昔日美麗的仙湖是怎樣的？請同學們閱讀課文4-9段，從課文中擷取關鍵詞句，同時發揮自己的想象，以“我乘著一只小船，泛舟羅布泊……”為開頭，以“這真是生命的綠洲，人間的仙湖啊”為結尾說一段話。可以進行小組合作。
之后我給了學生充分的時間，學生或朗讀，或輕聲讀，或默讀，邊讀邊在書上圈點評注，在小組討論組織那段話時氣氛熱烈。有一小組代表是這樣描述的：
我乘著一只小船，泛舟羅布泊，在和煦的陽光下，水面如同鏡子一般，泛著點點銀光，不遠處，幾只野鴨在湖面嬉戲玩耍，魚鷗及其他小鳥在歡娛地歌唱……一陣陣花香混雜著泥土的味道沁人心脾，循著花香遠眺，只見綠色遍地、麥浪金黃、……正在我唏噓感嘆之時，船兒駛進了另一片天地，只見湖堤上，蔥蘢的胡楊林如一道綿延不絕的綠色長廊，透過這道長廊，我看到了一片水草豐美，牛馬成群的熱鬧景象，好一幅世外桃源的美景啊！天色漸晚，夕陽西下，最后一抹余暉映照著整個羅布泊，水面金光閃爍，四周如同進入夢鄉般的靜謐。置身其間，不禁感慨：這真是生命的綠洲！人間的仙湖啊！
上述文段，劃線的詞語皆是原文中擷取的，顯示了學生提取有效信息的能力，而且想象合理，文句優美，語言的組織能力得到了訓練。而且通過這個環節，學生對昔日羅布泊美景的向往遠比放幾張漂亮的風景照片來得強烈。在閱讀今日羅布泊語段時，我則要求學生以“我站在羅布泊邊緣，放眼望去……”為開頭，以“荒漠”為結語，說一段話。在兩個畫面的言語陳述訓練中，學生對今昔羅布泊的變化感受深刻，本文的主旨也就不言而喻。
【課例五】《大雁歸來》
這篇課文帶有很強的情景性，但學生對大雁的飛翔與叫聲缺乏切身體會，閱讀反應冷漠。我請學生仔細閱讀第6和第9自然段，把文中描寫大雁叫聲的句子畫出來，讀一讀，并根據這些叫聲想象出具體的情節，當堂寫下來。
學生寫下來的想象片段：
大雁們撲扇著翅膀，準備去覓食了，但這時，它們的意見發生了分歧，那只高大的領頭雁用它那渾厚的男低音說道：“去那邊的玉米地吧。”另一只大雁馬上拉長了脖子叫道：“那兒哪還有什么玉米啊？一個冬天過去了，所有的食物都被吃光了吧。”雁群們紛紛隨聲附和：“是啊！是啊！”正在大家爭執不定的時候，一只德高望重的老雁踱過來，發話了：“不用擔心，在寒冷的冬季，玉米粒都藏在雪地這天然的‘冰箱’ 里呢，咱們去看看吧。”大雁們不作聲了。于是領頭雁不斷拍打翅膀點將，好一副“沙場秋點兵”的樣子。大雁群和老雁幼雁們告別后，呼啦啦地起飛了……
當學生們交流著自己所寫的想象片段時，各個興致盎然，進入了那種特有的情景，感受著大雁們有趣的生活習性。
在閱讀教學中，讓學生動筆寫，開口說，說整段整段的話，可以使學生作為一個真正的語文活動者在一個真實的語文生活情景中參與語文活動，親歷閱讀過程，激活原始積累的經驗，產生內心與作品相通的張力場，形成真正的對話體驗。
四、適宜穿插，引向更廣闊的語文天地
葉圣陶先生語：“語文教材無非是個例子。”王曜君先生亦云：“選到課文里就是課文，只是當作例子而已。”“抓教學不是就是抓課堂教學。”因此我們在感嘆語文難教之時，應時常反省自己在教學時是否仍局限于教材與教輔，照本宣科，使看過教輔書的學生索然無味。學語文絕不是就學初中六本語文書，這是大家的共識。但是網絡文化和快餐文化的沖擊，一些經典名著的內容與學生生活的距離過大，都導致了學生閱讀興趣不濃。在這樣的情況下，摸準學生心理和思維特點，抓準學生的動情點，將教材中的文學作品欣賞與課外名著閱讀有機地融合起來，做到少花時、廣積“糧”、多開掘、深挖洞，是我們努力的方向。
【課例六】《武陵春》
教師在教學這課時所穿插的內容：
材料1：寫作背景：此詞寫于作者晚年避難金華期間，時在紹興四年（1134）金與偽齊合兵南犯以后。其時，丈夫既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者孑然一身，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，因而詞情極為悲苦。
材料2：李清照其它帶“愁”字的著名詞句。
材料3：反映李清照少女時期快樂生活的《如夢令》，抒寫李清照年輕時與丈夫離別之時相思之情的《一剪梅》。
材料4：世人對李清照的美譽：
婉約以易安為宗，豪放惟幼安稱首（清人 王士禛）
稱古今才婦第一，不虛也（明人 陳宏緒）
清照以一婦人，……為詞家一大宗矣。（《四庫提要》）李清照是宋代最偉大的一位女詞人，也是中國文學史上最偉大的一位女詞人……在意境一方面，在風格一方面，都可以說是“前無古人，后無來者”（民國鄭振鐸《中國文學史》）
這四個材料在整節課中恰到好處地穿插運用，使這節課的意義遠遠超出了學習《武陵春》這一首詞，它遵循了文學欣賞知人論世的原則，使學生對李清照其人其作發生了極大的興趣，相信很多同學不會僅停留在《武陵春》這一首詞的學習上。
【課例七】《楊修之死》
筆者在教這課時，引入了《曹操煮酒論英雄》選段。楊修和劉備的性格迥乎不同，一個鋒芒畢露、毫無顧忌，年僅34歲因才身死，一個謹慎隱忍、審時度勢，不僅保全了性命，而且為后面的基業奠定了基礎，一個恃才放曠，一個韜光養晦，不同的性格，導致不同的命運。這樣的穿插旨在引導學生關注小說的人物形象，進而激發他們閱讀名著的興趣。
《青春讀書課成長教育必讀書》的主編嚴凌君認為應該“從漢字、文學、文化三個層面來理解語文課”，“正確、純潔地使用漢語，是語文課的最低要求”，但“它一旦變成最高要求，實際上就降低了語文的價值”，因為“語文的精華在文學”，“要領悟漢語言文字的美和靈性，唯一的正道是多接觸漢語言文學經典”。【6】因此我們應努力以教材中的文學作品為誘發點，重視“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，以培養學生的語文素養。
語文課堂，應該讓學生想象的腦海里張滿了疾駛的風帆，在閃光的語言河流上航行；應該讓學生理解作者豐富的情懷，品味作者滿裝生命體驗的語言瓊釀，從而增加內在的語言積累，獲得一種極為寶貴的精神蓄能。這是我們孜孜以求的期盼。
參考文獻：
【1】浙江大學出版社 《初中語文教學案例專題研究》
【2】朱震國：《“讀”出真情味》《語文學習》2003年第3期
【3】王文：《“語文意識”：語文教學的階梯》《語文學習》2003年第5期
【4】【5】首都師范大學出版社 《新課程教學設計》第三章《閱讀教學過程設計》
【6】錢理群：《建構孩子自己的精神家園--讀嚴凌君〈讀書課〉系列教材》 《教師之友》2003年第6期
公糧應
[營構本色語文課堂領略語言世界魅力 (人教版)]相關文章：
6.男兒本色閱讀答案
8.架構的同義詞
10.樂嘉本色讀后感