《我愛這土地教案》 (語文版七年級下冊)

發布時間：2016-6-21 編輯：互聯網手機版

教學目標

知識目標

1．熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

2. 把握詩歌的意象，領會其象征意義。

能力目標

1.品味詩歌富有表現力的語言。

2.體會詩歌中的意境，感受涌動著的激情。

情感目標

培養學生熱愛祖國的思想情感。

教學重點

誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

教學難點

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

課時安排：1課時

課前布置預習：掃清文字障礙；查閱作者相關的資料；查閱有關抗日戰爭的史料；初步判斷全詩的朗讀節奏。

教學過程：

一、導語

誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌--《我愛這土地》。今天，我們--起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)

二、檢查預習情況

1、作者簡介：艾青和《我愛這土地》艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對我們民族的主體--農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為-個革命者。1929年赴法國留學，并開始詩歌創作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。

2、寫作背景：《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

三、研習詩歌

1、初步感知，把握感情基調。

(1 )放錄音配樂范讀全詩，要求學生感受詩歌的內在節奏，把握感情基調。

明確：詩歌是講究節奏的，節奏是詩人根據內容的需要對語言所作的精心組合，也是詩人思想感情發展變化在詩中的體現。要體味詩歌的節奏，首先須對詩歌進行準確的斷句，如“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風”該如何斷句呢?應該斷為：“這永遠洶涌著／我們的悲憤／的河流，這無止息地／吹刮著的／激怒的風�！�

(2)學生齊讀，感知全詩。

2、具體研習，欣賞品味。

(1) 輕聲讀，邊讀邊思考。（小組交流）詩人對土地是怎樣的一種感情? 詩歌是如何表達這種感情的?

明確：由“愛”字可知，詩人對土地是一種熱愛和眷戀之情。

詩歌的第一節以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心：“因為我對這土地愛得深沉”。

(3)學生互讀全詩互相評價，注意體會詩中蘊涵的情感。

(4)了解意象，思考：第一節詩歌當中，鳥兒除了歌唱土地，還歌唱了那些事物? “意象”是融入了詩人主觀情意、思想的客觀事物，這些客觀物象，但入得詩來，注入了作者的感情，則為詩中的意象了，明確：還歌唱了“河流”“風”“黎明”。這些是詩的意象。

(5)了解象征的手法，這里的“土地”“河流”“風”“黎明”的意象又分別象征了什么呢?請簡述理由。

明確：通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或較為普遍的意義，這種表現手法叫象征。分析時要緊緊咬住“暴風雨”“悲憤”“激怒”“溫柔”等詞語加以分析。“河流”“風”可以理解為中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“黎明”可以看作充滿生機與希望的解放區的象征，其他答案言之成理也行。通過對這些意象的象征意義的理解，我們就體味到了詩人的深沉的愛國之情。也看到了一個充滿深沉熾熱的愛國之情的詩人形象。

(6)自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓沒有嚴格的限制，聲音的強弱主要表現在重讀的安排上。鳥兒歌唱的這四句詩中，你認為哪些該重讀呢?為什么?小組討論交流。

明確：詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來講，能鮮明地表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，就應該重讀；但對詩句的處理又可以不乏個性色彩。這個問題要讓學生暢所欲言，互相對話，并要及時追問“為什么”，從而進一步加強對詩意的理解。這四句中，“暴風雨”“土地”“永遠”“悲憤”“河流”“無止息”“激怒”“無比溫柔”等詞語應該重讀。

“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”一句中的“也”“嘶啞”“歌唱”等詞可以重讀，它們能突出抗戰初期悲壯的時代氛圍，也是“悲哀的詩人”(詩人自稱)所具有的特殊氣質和個性的深情流露：即使詩人化為鳥兒，也不會改變對祖國執著的愛，哪怕喉嚨“嘶啞”，也念茲在茲，至死不渝。

“--然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”一句中“死”“羽毛”“土地”等詞可重讀，詩歌化“羽毛腐爛”這種被動的結局為主動追求，更加真切地表現了詩人的獻身精神，使詩的境界更為深邃博大，感情逐步深化。

“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”一句中“為什么”“淚水”“愛得深沉”等詞語可重讀，詩人在作了必要的間歇和停頓之后，開始轉換角度，由比而賦，由細致生動的描繪轉變為質樸遒勁的直抒胸臆，就像一個高明的歌唱家，充分理解樂譜最后一個休止符的意義。重讀上述詞語，能渲染出國難當頭、山河淪亡時詩人歌唱“土地”的悲憤之情。

3、深入體味，誦讀演繹。

學生自己再自由讀全詩，為個人朗誦做好準備。個人朗誦。配樂全班齊讀。

4、小結。

三分詩七分讀，掌握節奏、感情基調、重音、語速、語調等。把握意象及其象征意義，從而理解詩的意境。

四、拓展延伸

完成“思考與練習”第四題。閱讀劉湛秋《中國的土地》一詩，試與課文相比較，說說這兩首詩抒發的感情有什么異同。

明確：設計此題，意在通過比較進一步理解課文，同時擴大學生的視野，提高學生的詩歌閱讀能力。完成本題時要充分調動學生的積極性，鼓勵學生從多角度進行比較，答案不必追求一致，只要言之成理即可。下面提供的內容供參考：

兩首詩的背景不同：前者是充滿硝煙的抗戰時期，后者是改革開放的新時代。寫法不同：前者借用鳥的歌唱作比抒情言緒，后者是直抒胸臆。但主題相近：前者抒發詩人面對遭受苦難的大地，要為此而獻身的強烈愿望；后者是面對這塊神奇的土地，表達永遠思戀的感情。兩首詩都注重形象創造；如果說艾青是借助“這被暴風雨所打擊著的土地”“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”“這無止息地吹刮著的激怒的風”“和那來自林間的無比溫柔的黎明”來描繪出祖國大地遭受的苦難、中國人民的無比悲憤以及解放區的勃勃生機，讓人們看到抗戰勝利的光明和希望，那么劉湛秋則是把對中國土地的謳歌，對中國人民的禮贊寄寓在了典型新穎的形象當中。如“激流的三峽傳來神女的嘆息”，既寫出了祖國山川的秀美，又自然地暗示了中華民族的悠久歷史和古老文化。再如“微風下的湖水”和“一瀉千里”的“長江”形象地概括出了中國人民敦厚而頑強的性格特征。那“堅硬的核里已綻開復興的契機”“掛霜的葡萄”，更表明中國人民已擺脫了幼稚和愚昧，開始走向成熟。

五、布置作業

1背誦課文。

2碧驕啃匝習：閱讀艾青的《大堰河--我的保姆》《雪落在中國的土地上》《火把》等詩歌，初步了解他詩歌創作的風格特色。

板書設計

　　　　　　　內容　　　　　　　　　　　　　　　　表現手法

我愛這土地　　第一節鳥兒生死眷戀土地　　　詩

　　　　　　　第二節“我”對土地深沉的愛　意　　　象征

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　遞　　　直抒胸臆

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　進

李慧

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