語文在學生所有考試中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用尤為重要。然而語文這門學科卻始終沒有得到學生、家長的重視。曾一度被戲稱為“橡皮課”。當前語文教學的處境更是極為尷尬。一方面語文的世界得到極大的擴展，電子圖書、電影電視、網絡以前所未有的速度發展。一方面語文的領土和凈土越來越少，學校忙碌緊張的生活擠壓，現代影音資源的巨大沖擊，更加上社會語文無用論的喧囂與現實拜金風氣的侵蝕，真正純潔美好的“語文家園”正遭受“水土流失”和“生物入侵”。有資料調查表明：許多學生對文學感興趣，對語文一般，而對語文課則不感興趣。而且他們讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了畢業班，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。正所謂“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”。初中語文教學陷入了雖情知重要卻又及其尷尬的局面。我在與初三學生共同經歷中考奮戰的過程中，對初中語文教學進行了一翻思考,對學生學習語文的消極心理及成因作了一些分析，并試圖尋找最佳解決辦法。
首先，興趣是最好的老師。 心理學家的研究表明：“學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分”。愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師”。 我國古代偉大教育家孔子早在三千多年前就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學生作為獨立的個體，只有“好之”、“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。才能“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”前蘇聯教育家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣。我想 興趣是學習的內驅力，興趣是學習的催化劑，只有激發起學生的學習興趣，才能真正點燃學生的學習熱情，激發旺盛的求知欲，使學習變成一種快樂的智力游戲。而學生有沒有學習興趣，直接關系到教學效果的好壞。直接影響到語文學習的厚積薄發。然而筆者親臨教學第一線，發現很多學生其實是在被動學習，是在被老師架著走。對學習語文談不上興趣，或者根本無興趣可言。只是機械的跟著課表走，跟著任課老師走，從來不主動探索。主動閱讀，主動發現，主動練筆。或者說從來不主動發現生活中的美。所以如何激發學生內在的情感，激發他們對美的追求和探索，引起思想的共鳴，從而產生學習語文的興趣，這對廣大基層語文教育工作者來說，是極具挑戰性的任務。
其次，學習如“逆水行舟，不進則退”。 很多學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的培養需要我們鍥而不舍的積累，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而很多學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，中考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。語文老師要時時提醒刻刻叮嚀，讓學生養成“咬定青山不放松”的鍥而不舍的精神，養成千錘百煉仍策馬揚鞭奮斗不息的精神。要有愈挫愈勇的志向。這樣就不會被生活中的小挫折小失意所左右，方能擺正航向，遨游于語文學習的海洋中。
再次，追本溯源，立足課本。 有的教師和學生不能正確認識課內和課外的關系。尤其是中考師生。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，中考命題材料的現代文閱讀全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，認為課本對中考作用不大，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），中考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。追本溯源 ，還是要立足課本，深挖教材。 筆者親歷了中考沙場，回頭想想，深挖教材確實是重中之重。尤其是對教師本身而言，吃透了教材，活學活用了教材，往往收到出其不意的效果。正暗合了王國維的治學境界“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”。 所以在以后的教學生活中，一定切記教材在教學實踐活動中的指揮棒作用。不能撿了芝麻丟了西瓜，眉毛胡子一把抓，偏偏忘了源泉。
最后，學生自我調適能力不強。 蘇東坡說過：“腹有詩書氣自華”。語文學習離不開大量的自主閱讀。然而進入初中，尤其是初三，學生普遍重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多有成就感”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快。在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了持之以恒的熱情。再加上初三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠壓學生的課余時間，真可謂“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多閱讀”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。如果老師能有意識的預留小段時間給學生。把自由支配時間的樂趣還給學生，樹立起閱讀這面大旗幟，那么語文學習取得良好成績將是指日可待的。
由此可見，如何學好語文，如何讓語文這門課取得優異成績 ，為中考增光添彩。僅僅依靠內因也是不行的。杠桿的作用是很大的，如果學校在教育方針上能認識到語文學習的重要性，能有效的制定相應的措施，給予學生必要的閱讀時間，幫助學生培養閱讀習慣。因為閱讀習慣本身就是閱讀能力的外化。閱讀能力的培養則是語文學習的重中之重。養成了良好的閱讀習慣，那將是在大方向上指導了學生的自主閱讀，收效將是長遠的，因為閱讀伴隨人的一生。
運城夏縣廟前中學 裴飄霞
2011 年3月29
冀朵
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