一、以《雨霖鈴》為例談詩詞教學
詩詞中流淌著詩情畫意，成功的詩詞教學，教師應滿懷詩人的激情，創(chuàng)設氛圍，充分調(diào)動學生的各種感官，啟動他們的生活經(jīng)驗，引導他們展開豐富的想象和聯(lián)想，緊扣詩詞獨有的審美特質(zhì)，填補空白，步入意境，進而達到理解詩詞的思想感情和學習祖國優(yōu)美語言的目的。
《雨霖鈴》的教學重視品讀。“溫柔敦厚，詩教也。”《課程標準》中指出：“加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。”
因為我們理解詩歌形象，總是從感受意象開始，捕捉“意”、“象”的能力是詩歌鑒賞中居于核心地位的藝術(shù)感受能力。鑒賞古詩詞，重要的是解意象。教師要引導學生捕捉并理解詩歌中的意象，反復揣摩，體味意象，體會作者思想感情，從而順利進入詩歌意境。在由淺入深的品讀中感受詩詞的形象美、意境美、語言美和結(jié)構(gòu)美。
《雨霖鈴》的教學從文本本身入手，以情感帶動情感。
情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，古詩詞教學首先要積極創(chuàng)設情境，渲染氣氛，以情動情，教師可以用語言引導，也可以適當運用現(xiàn)代化教學輔助手段，在教學中合理增設一點音樂或圖畫，用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還有利于激發(fā)學生的情感。
《雨霖鈴》的教學重視拓展。《語文課程標準》強調(diào)語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”， “不能教教材，而要用教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略。我們不能過多地受教材的約束，更不能就詩教詩，教師應將本該屬于課外閱讀的材料帶進課堂，融入教學過程中，要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習古詩前要閱讀、收集大量與本詩有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。
借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，讓古詩教學洋溢著鮮活的魅力，是古詩詞教學的另一特點。但古詩詞學習的拓展必須精心設計，并非簡單地一篇帶多篇，以量取勝。拓展教材的組合形式可以是同一主題的詩：如以“送別”為主題，整合相同資源的古詩詞，采用“精讀一首，帶讀一組”的教學方式，讓學生融會貫通；可以是拓展同一作者的詩，還可以整合同一景物的詩。這樣在教學中，我們根據(jù)詩歌的體裁特點、內(nèi)容特點，結(jié)合“課標”推薦篇目，擴充閱讀容量，優(yōu)化整合資源，擴展了古詩詞學習的深度、廣度。這樣環(huán)節(jié)的設計以點帶面，擴展了學生的思維，豐富了學生的知識。
二、《史記》的教學
《史記》的教學更重視人物的研習鑒賞
《史記》被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”，其刻畫人物和敘事的藝術(shù)，堪稱后世的典范。教材中這樣的精彩片段很多，教學中可以就其刻畫人物的藝術(shù)，如表現(xiàn)人物鮮明形象的生動的細節(jié)、個性化的語言和動作描寫，有分有合、前后呼應、起伏跌宕、有詳有略的情節(jié)安排，惜墨如金或潑墨如水的語言風格等等進行研讀鑒賞。在感受、品味和交流自己的閱讀鑒賞心得的過程中，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，豐富自己的情感體驗，增加文化積累，提高自己的鑒賞和審美能力。研習鑒賞的方法可以借鑒必修課中學過的詞句揣摩法、點評法、比較法、涵泳法等等，以學習小組的方式組織研習，全班交流，教師點撥、小結(jié)。
《史記》的教學更重視精神啟示。
《史記》是一部偉大的書；它體系完整、規(guī)模宏大、視野開闊、見識超群，它蘊涵著深邃的哲理，融會著民族的精神。把民族精神引入生活，澆鑄學生風骨，升華民族精神最為重要。“文以載道”，讓學生終生受益。
李巖
[詩詞流淌著詩情畫意，史記熔鑄著精魂風骨 教學總結(jié)(魯人版高二選修)]相關(guān)文章：
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