《馬說》教學設計 (語文版九年級上冊)

發布時間：2016-6-25 編輯：互聯網手機版

一、教學目標

（一）通過學生齊讀、教師正音、學習小組合作掃除字詞障礙，使學生讀準、讀懂課文。

（二）通過對課文內容“說、辨、議、想”的合作探究過程使學生感悟課文的主旨、文章的寓意、托物寓意的寫法。

（三）通過品讀自己喜歡的句子，使學生與作者的思想感情產生共鳴，體會文章所表達的思想感情。

（四）通過對“在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？”話題的討論，引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。

二、重點、難點：

（一）重點

1、朗讀課文，背誦課文。

2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。

（二）難點引導學生理解文章表達的情感。

三、課時安排 2課時

四、教學過程

課前預習，學生結合課文注釋，嘗試翻譯這篇課文。

（一）故事激趣，導入新課。

教師講“知己”這個詞來源的故事（即伯樂在太行山相馬的典故）。

（二）釋題及作者簡介

（三）理讀課文，使學生做到讀準、讀懂課文

（板書：一、理讀 1、讀準2、讀懂）

1.學生齊讀課文。教師正音。

2.學習小組合作掃除字詞障礙。

（四）解讀課文的內容與主旨

（板書：二、解讀1、內容 2、主旨）

1.說一說

（1）課文里面有怎樣的千里馬？

你可以試著這樣說：這是一匹的千里馬，因為……

（2）又有怎樣的飼馬者呢？

你可以試著這樣說：我覺得他是的飼馬者因為……

2. 辨一辨

作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？（板書）千里馬喻指，伯樂喻指，食馬者喻指。

3.議一議

①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關系的？

②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？

4.想一想

我們來看一看文章的主旨，作者想要通過文章告訴我們什么？

（教師適當補充寫作背景）

（五）品讀自己喜歡的句子（板書：三、品讀共鳴）

1.教師：品讀首先要和作者產生共鳴。比如說，我讀到什么地方的時候和作者感到一樣，怎么樣？說說看。

2.學生品讀自己喜歡的句子。

(六) 學生背誦課文

(七) 拓展延伸

1.討論：作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發現。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的（范仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的（柳宗元）；與民同樂的太守（歐陽修）；還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么，在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？

2.教師舉例：飛人劉翔和教練孫海平；一代影后章子怡和張藝謀等。鼓勵學生：希望同學們在以后的學習中能運用正確的學習方法，刻苦勤奮，努力學習，成為一匹千里馬。策馬揚鞭，馬到成功。

(八) 教學檢測反饋設計

1.基礎題：完成“思考與練習”第二題。

2.拓展題：給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。

二0一0年三月十一日

一抹陽光

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