一、語文課堂教法創(chuàng)新的原因
1.語文課堂教學(xué)是整個語文教學(xué)的基本構(gòu)成部分。如果說備課是一個總攬全局的過程,那么課堂教學(xué)則是在其指導(dǎo)下具體實施目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。如何不折不扣、高效地完成備課中確立的目標(biāo),就要求教師在課堂教學(xué)中采取行之有效的教學(xué)方法。由于長期以來受應(yīng)試教育,人才選拔機制和各種考評制度的不合理、不完善的影響,課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等不良現(xiàn)象。過于強調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機械訓(xùn)練的狀況普遍存在。這樣一來,學(xué)生的聰明才智被湮沒,個性得不到張揚,主體性、獨特性得不到體現(xiàn),學(xué)生失去了“完整的人,獨特的人”的特征,完全變異為木偶,任隨教師的擺布,徹底失去了自己的見解,面對千奇百態(tài)的世界,如置迷陣,喪失自我。
教學(xué)的目的是要讓學(xué)生“會學(xué)”,而不僅僅是“學(xué)會”;是要讓學(xué)生能單獨面對問題,獨自解決問題,而不是守株待兔等待一成不變的事物、現(xiàn)象自投自己知識的窠臼;是要讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通,而不是因循守舊,頑固不化。
2.現(xiàn)今的社會已由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟時代過渡到知識經(jīng)濟社會,它的基本特征是:知識更新速度快,各種社會現(xiàn)象層出不窮,對人才的要求更加苛刻。僅靠單純接受、存儲、傳承前人的知識已遠不能適應(yīng)社會的發(fā)展。文盲一詞的概念已不僅僅指沒有知識文化,不會寫字的人,而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)的人。由此可見,我們教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力,繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,能單獨正確分析、處理問題的能力,富有創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。這也就對我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求,僅靠修修補補填鴨式、“注入式”的教學(xué)方法來扭轉(zhuǎn)課堂沉悶、枯燥、低效的局面已經(jīng)于事無補,徒勞無益。而應(yīng)徹底地改變注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程,關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。
可以說,要想提高課堂教學(xué)效果,就得改變我們習(xí)以為常的教學(xué)方法,摸索、探求新的有用教法,這是時代的呼喚,是人性的呼喚。創(chuàng)造新的教法已經(jīng)如箭在弦,勢在必行。
二、語文課堂教法創(chuàng)新的現(xiàn)狀及存在的問題
為了切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量,順應(yīng)時代、社會發(fā)展的要求,培養(yǎng)真正“個體”完整的人,許多語文教師身體力行地投入到了這場革舊布新的浪潮之中,新的教法如雨后春筍。如今的課堂已發(fā)生了極大的改觀,守舊教師很少可見,“布新”課堂日益增多,課堂氣氛熱烈活躍,師生雙邊活動頻繁,教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位逐漸呈現(xiàn),“以教論學(xué)”的思想已慢慢深入人心,教學(xué)效率得到了大幅度的提高,這是可喜的現(xiàn)象。
無庸置疑,這些新的教法是經(jīng)過一番周密的構(gòu)想、思索和長期揣摩運用才最終出閣登場的,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,扭轉(zhuǎn)低效、死寂的課堂教學(xué)起著巨大的作用。但是,我們也應(yīng)該清醒地認識到在推廣運用這些新法的過程中所出現(xiàn)的一些不盡如人意的地方。例如:a.“碎問碎答”,肢解課文;b.教師自身素質(zhì)存在缺陷;c.不同教師運用相同教法所取效果大相徑庭;d.熱鬧的課堂,積極的互動,茫然的學(xué)生。因此我們只有保持冷靜的頭腦,用理智的態(tài)度來不斷地反思、總結(jié),才能使新的教法不斷趨于完善。
三 語文課堂教法創(chuàng)新應(yīng)著力協(xié)調(diào)的幾組關(guān)系
1.語文課堂教法創(chuàng)新與“問題”的關(guān)系。語文課堂教學(xué)歸根結(jié)蒂是由師生共同生發(fā)問題構(gòu)成的。不管是教師循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生正確、全面的分析、理解課文,還是學(xué)生自覺主動地去閱讀文章,都與“問題”休戚相關(guān)。因此無論教法如何創(chuàng)新,最終都要落實到對問題的研究上。為什么在教法創(chuàng)新過程中,會出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生茫然少獲的現(xiàn)象呢?就是因為教師處理問題的方式存在不足。高明的老師往往能用符合學(xué)生認知規(guī)律的問題牽動對整篇文章的理解,而有的老師卻流于熱鬧的形式,沒有深入研究問題,形成碎問碎答、肢解文章的低效課堂。因此,設(shè)置問題和提問是課堂教法創(chuàng)新的前提,根本。只有問題恰到好處的設(shè)置,才能改變以講析為主的課堂結(jié)構(gòu),形成以藝術(shù)調(diào)控,藝術(shù)指導(dǎo),藝術(shù)點拔為主,學(xué)生占有大量時間自己學(xué)習(xí)的主體式雙向交流的課堂結(jié)構(gòu),從而增加課堂容量,提高課堂教學(xué)效率。那么怎樣的問題才最具高效呢?
①問題的總括性
所謂總括性是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的,它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、支撐作用,經(jīng)過教師認真思考、精心設(shè)計的能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問題。這樣的問題應(yīng)是高層建領(lǐng)瓴,獨成體系板塊的。師生每解決一個問題,都能有所收獲,通過對不同總括問題的探討,最終能形成對文章或所學(xué)內(nèi)容的整體理解。教師在其中的任務(wù)是提出問題,放手讓學(xué)生各自獨立解決問題,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,在學(xué)生思考的同時,也可向他們提供一些諸如資料背景等有關(guān)線索。這樣的問題不僅可節(jié)約課堂時間,還能克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文,一講到底,零敲碎打,無序等種種弊端,真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。
②問題的可論性。
問題的可論性即指提出的問題應(yīng)該有討論的價值,而不是簡單能用“是”或“不是”來回答的。要想問題具有可論性,教師應(yīng)拋向?qū)W生“論題”而非“論點”,因為只有論題才能激發(fā)起學(xué)生求知探索的興趣,才能使學(xué)生產(chǎn)生成功后的喜悅和再探索的勇氣,才能讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中遇到類似的內(nèi)容能舉一反三,真正掌握閱讀文章的本領(lǐng)、技巧。
教師在設(shè)置可論性問題時,不能故弄玄虛,故作神秘,追求感官上的刺激,要秉著實事求是的原則,即認真研習(xí)課文,找尋文中值得探究的內(nèi)容,以問題的方式呈現(xiàn)出來。當(dāng)然這樣的問題應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性,并能引發(fā)學(xué)生探索的欲望,不能一眼望穿。教師還應(yīng)該創(chuàng)造一種民主的氛圍,讓學(xué)生在“親其師”的過程中,積極思維,展開討論,形成自己的判斷,然后通過小組、班級的討論、交流、修正,加深每一個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解,達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容比較一致和具有確定性的認識。
③問題的分層性。
這關(guān)涉到兩方面的內(nèi)容:第一,根據(jù)不同水平,知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生應(yīng)設(shè)置不同層次的問題,不能用一根尺子來衡量所有學(xué)生。所以教師在設(shè)問的時候,要深悉班上每位學(xué)生的不同情況,然后根據(jù)文章內(nèi)容確定由淺到深的層次進行提問,使每個學(xué)生在課堂上都有事可做,這樣才能充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性,激起他們集體參與的意識,惟其如此,才能使教學(xué)是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”,做到小有小進,大有大獲。第二,教學(xué)不能在學(xué)生已有的知識水平上重復(fù),學(xué)生要解決的問題和原有能力之間應(yīng)存在差異,但距離過大也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗,差異應(yīng)是學(xué)生在教師的幫助下通過努力能夠消除的。因此,教師在呈現(xiàn)一定的問題情境后,應(yīng)將學(xué)生引入概念框架的某個節(jié)點為學(xué)生的思考提供基礎(chǔ),也就是根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置具有梯度的問題,由一個主干牽引出若干支流,又由支流共同支撐起主干,最終形成整體理解。這種化難為易,化繁為簡的問題,符合學(xué)生的認知規(guī)律,不會讓學(xué)生面對問題時束手無策,無從下手。尋源與找支的分層問題能使課堂教學(xué)形成鮮明的思路,形成學(xué)生主體性參與的教學(xué)局面。
④問題的開放性。
問題的開放性是指所設(shè)問題不是死胡同,只有一條思路可循,答案也不拘泥于某種固定、單一的理解,更不能為教參所束縛。應(yīng)具有“橫看秦嶺側(cè)成峰”的多樣性,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,挖掘他們的潛能,盡可能地從不同角度來分析,并提出自己的見解,培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。對多種觀點并存的情況教師首先應(yīng)充分肯定他們的善于發(fā)現(xiàn),思考,然后用唯物辯證的觀點來進行指引,既不能當(dāng)“好好先生”、“不錯先生”,更不能一棒子打死。開放性的問題能拓寬學(xué)生的思維,深化對文章的理解,并富有創(chuàng)造的鍛煉,往往能掀起課堂教學(xué)的高潮。
2.語文課堂教法創(chuàng)新與教學(xué)工具、手段的關(guān)系。
現(xiàn)今許多語文教師把先進的教學(xué)工具、手段的運用理解成課堂教法的創(chuàng)新,認為要想使課堂教法有新意,就必須使用先進的教學(xué)手段、技術(shù),于是課堂就成了展覽機器、物品的場所。其實他們混淆了教學(xué)工具、手段和課堂教法的概念。教學(xué)工具、手段是物質(zhì)的具體的東西,而教學(xué)方法是粗象的指導(dǎo)規(guī)則和程序。教學(xué)工具、手段是課堂教學(xué)中教師為了更好地實施教學(xué)方法而采用的配套部件。合理地利用教學(xué)工具或手段來開展課堂教學(xué)是教學(xué)效率和效果得到提高的重要保證。但是盲目、不加選擇地亂用就是舍本求末了。例如,有的教師大量采用多媒體教學(xué)手段,從而忽視了板書。實際上,教師的板書過程是師生雙邊共同活動的過程,其中包含著教師的導(dǎo)和學(xué)生的思,如果你用屏幕打出預(yù)先設(shè)計好的結(jié)論,不就等于把自己的思想強加給學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)成了自己嗎?這樣的課豈不成了拷貝課、復(fù)制課嗎?“新”在何處呢?
因此,我們必須正確地處理好教學(xué)工具、手段與課堂教法創(chuàng)新的關(guān)系,摒棄那種運用了新的教學(xué)工具、手段就是教法創(chuàng)新的體現(xiàn)的觀念,應(yīng)本著從實際出發(fā),因地制宜的原則,既要挖掘和發(fā)揮出各種教學(xué)工具、手段的優(yōu)點,使其更好地服務(wù)于創(chuàng)新的教法,同時又要認識到它們的局限性和使用范圍、慎用它們,切莫貪多求全。
3.語文課堂教法創(chuàng)新與教師素質(zhì)的關(guān)系。
課堂教法創(chuàng)新與教師素質(zhì)是相輔相成,互為依托的關(guān)系。課堂教法的創(chuàng)新對教師的素質(zhì)提出了更高的要求,它不僅要求教師擁有扎實的專業(yè)功底,更應(yīng)具有廣博的跨學(xué)科知識,尤其要精通教育學(xué)、心理學(xué),掌握教育規(guī)律和學(xué)生的心理特點;它還要求教師是一個善于繼續(xù)學(xué)習(xí),能不斷接受新知的人,不能容忍新瓶裝陳酒,年年賣老藥型的教師。另一方面教師素質(zhì)的提高又反作用于課堂教學(xué)。面對學(xué)生獲取信息渠道的廣泛,為了幫助他們形成獨自取舍,分析判斷的能力,教師運用不斷更新的知識來完善課堂結(jié)構(gòu),運用具有智慧的頭腦來調(diào)整自己的教學(xué)思路,從而使教法不斷更新。
追憶
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