雙城市兆麟中學(xué) 鞠海俠
今天在這里和大家談一談“怎樣上好一節(jié)課”的問題，不是什么經(jīng)驗(yàn)，只是自己在平時(shí)教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì)，與大家一起探討，不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位批評(píng)指正。
我們知道上好一節(jié)課的前提是備好課，那么如何在備好課的基礎(chǔ)上上好一節(jié)課呢？
我們先來看一種現(xiàn)象：學(xué)生重理輕文。經(jīng)常聽學(xué)生說：語文課聽與不聽一個(gè)樣。事實(shí)就這么殘酷，語文書永遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)書、物理書更容易看懂，如果我們不能抓住學(xué)生，讓他們喜歡語文，讓他們對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，那么，語文課永遠(yuǎn)會(huì)被學(xué)生厭棄，語文也永遠(yuǎn)會(huì)被學(xué)生輕視。因此，我們一定要在課堂教學(xué)上下功夫，力求上好每一節(jié)課。我是從以下幾方面來做的，不很成熟，或者說很不成熟，僅供大家參考。
一、閃亮登場(chǎng)。當(dāng)清脆的鈴聲響起，我們老師就應(yīng)該滿懷自信，走上講臺(tái)，我稱之為閃亮登場(chǎng)。這個(gè)閃亮登場(chǎng)不是你衣著如何華麗，打扮如何入時(shí)，而是我們走進(jìn)課堂的一瞬間，以一種飽滿的熱情，振奮的精神征服學(xué)生，你環(huán)顧全班的一個(gè)眼神，就要讓學(xué)生的精神為之一振。《明湖居聽書》中的王曉玉往臺(tái)下一看，連臺(tái)下最遠(yuǎn)的觀眾都覺得王曉玉看見我了。讓學(xué)生有這樣的一種親切感：老師看見我了。
二、注重新課的導(dǎo)入。有人說，新課導(dǎo)入的好，這節(jié)課就成功了一半。語文課的導(dǎo)語應(yīng)該是詩意的、唯美的、精彩的，體現(xiàn)一種文學(xué)之美。通過導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，用聲音抓住學(xué)生，就如同《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的出場(chǎng)： “我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客。” 未見其人，先聞其聲，達(dá)到先聲奪人的效果。下面選取一些我在平時(shí)教學(xué)中設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語，來和大家一起探討。大家可以猜一猜寫的哪篇文章。
1、有些課文可以用作者的人格魅力導(dǎo)入。他從桃花源中走來，他從鄉(xiāng)村田園中走來，他是一棵青松,“卓然見高枝”，他是一株蓮花，“出淤泥而不染”，他就是陶淵明。這應(yīng)該是《歸園田居》的導(dǎo)入。再如李白、蘇軾、杜甫這些詩人的詩文就可以采用這種導(dǎo)入方式。
2、有些可以用對(duì)聯(lián)引入。 《琵琶行》導(dǎo)入
有這樣一副對(duì)聯(lián)：楓葉四弦秋，根觸天涯遷謫恨，
潯陽千尺水，勻留江上離別情。
《勾踐滅吳》導(dǎo)入：引用“苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚。”
3、通過舊課文的回顧導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了，多年以后，我們依然會(huì)記起春的美麗；父親穿著青布棉袍、黑布馬褂，蹣跚地爬過月臺(tái)，為我買桔子。多年以后，我們依然會(huì)看到那偉大的背影，那濃濃的父子深情。這是《荷塘月色》的導(dǎo)入
4、語文活動(dòng)課：思鄉(xiāng)詩賞析
無論我們走出多遠(yuǎn)，都不會(huì)停止思鄉(xiāng)的腳步。
無論我們身在何方，幾回回夢(mèng)里回故鄉(xiāng)，深情凝眸詩詞的海洋，傾聽思鄉(xiāng)的樂章，讓我們一起走進(jìn)思鄉(xiāng)詩的殿堂。
5、學(xué)會(huì)借鑒他人的導(dǎo)入，并做修改
我很欣賞《邊城》的導(dǎo)入：
那古老的湘西，同樣古老的沅水，悠悠流淌，流過沈從文的童年，流過他心中的桃源，這里的白云清風(fēng)，覆蓋著一個(gè)人類遠(yuǎn)古的沉沉大夢(mèng)，在那遙遠(yuǎn)的地方有一個(gè)美麗的邊城，那是古風(fēng)猶存的民謠，那是美善同言的人性之歌。面對(duì)文學(xué)重鎮(zhèn)《邊城》，我們只能通過他的云蒸霞蔚，一睹她的風(fēng)采。
6、根據(jù)事物的特點(diǎn)導(dǎo)入 《米洛斯的維納斯》
維納斯這個(gè)令人神思遐飛的名字，給人的第一感覺就是美，她神秘地失去雙臂，可她的美麗更加使人傾倒，作為法國(guó)羅浮宮的首席珍寶，它吸引了許多人流連的腳步。
7、學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，以問導(dǎo)入，我用高爾基的《海燕》來設(shè)問，同學(xué)們，你還記得高爾基的《海燕》中的哪一句？幾乎是全班同學(xué)沖口而出，讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！整個(gè)課堂一下子興奮起來、活躍起來。我當(dāng)時(shí)以為學(xué)生會(huì)說在蒼茫的大海上或者是轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了，可他們竟是異口同聲響亮地說讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！我嚇了一大跳，繼而慨嘆精典語言恒久的生命力。
在平時(shí)教學(xué)中，我們真的應(yīng)該重視導(dǎo)入，一個(gè)精彩而優(yōu)美的導(dǎo)入語，會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺，會(huì)吸引學(xué)生很快地投入到所學(xué)的內(nèi)容上來。好的導(dǎo)語確實(shí)是一堂課成功的一半，。
如果說閃亮登場(chǎng)靠的是老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，我將其稱為無聲語言，而導(dǎo)入靠的則是有聲語言。那么教師的語言表達(dá)應(yīng)該如何呢？
三、教學(xué)方法宜靈活多樣，營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氛圍。這一點(diǎn)是我著重要談的。我國(guó)古代的大教育家孔子是這方面的典范。他更多地表現(xiàn)為循循善誘與耐心開導(dǎo)。 《論語》中《侍坐》篇有這樣的記載：在討論理想問題時(shí)，孔子以平等的身份、親切的語言，啟發(fā)弟子發(fā)言，“以吾一日長(zhǎng)乎爾，毋吾以也，亦各言其志也。”當(dāng)聽到不符合自己心意的意見時(shí)，一“哂”而過，于無聲處表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。
結(jié)合學(xué)習(xí)的文本和學(xué)生的實(shí)際，每節(jié)課要有針對(duì)性地選用教學(xué)方法，而且應(yīng)注意采用靈活多變的教學(xué)方法，使課堂面目不斷推陳出新，使學(xué)生在富有創(chuàng)造性的教學(xué)過程中感受創(chuàng)新帶來的學(xué)習(xí)樂趣。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過： “真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。……如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”我們?cè)诓捎萌魏涡问降慕虒W(xué)法時(shí)，都不可忘了這個(gè)“活”字。
我感觸最深的是一節(jié)專題訓(xùn)練課：對(duì)對(duì)聯(lián)。我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)直入主題：以你們班級(jí)同學(xué)的名字寫一副對(duì)聯(lián)。一個(gè)同學(xué)很快說出來：王瑩王紅王漠雙，李銘李東李曉罡。橫批是--王李之家。
學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子被點(diǎn)燃了。我就問：誰能根據(jù)你辦的整體特點(diǎn)出一個(gè)上聯(lián)？
有同學(xué)說：能文不能武。
有同學(xué)對(duì)：是人不是虎。
我提示道：押韻很好，但兩句有重復(fù)的字“不”，語意還需再作一下改動(dòng)。
有同學(xué)對(duì)：動(dòng)口莫?jiǎng)邮帧４蠹叶急硎举澩Ｓ钟幸粋�(gè)同學(xué)說，我看到一個(gè)上聯(lián)：
上海自來水來自海上。特點(diǎn)是倒著讀回來還是“上海自來水來自海上”。這很難對(duì)，但還有幾個(gè)同學(xué)對(duì)出了不錯(cuò)的下聯(lián)：
成都有心人心有都成
山西落日每日落西山
山西懸空寺空懸西山
黃山落葉松葉落山黃
北國(guó)飄雪花雪飄國(guó)北
雖不很成熟，卻體現(xiàn)了學(xué)生的才思和智慧。
我本來想講我設(shè)計(jì)的對(duì)聯(lián)練習(xí)，可到了課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維被激活了，他們成了課堂的主人，我成了他們的聽眾。我們所追求的“民主、平等、自主、探究”都自然而然地呈現(xiàn)出來了。
課下我做了這樣的教學(xué)反思：
學(xué)生感情激蕩，思維噴涌時(shí)所自然而然綻放的心靈花朵，是多么燦爛奪目！
永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧。
永遠(yuǎn)不要漠視學(xué)生的個(gè)性。
語文課堂應(yīng)該是師生的心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生喚醒各自潛能的時(shí)空。平等民主和諧愉悅應(yīng)是課堂的標(biāo)志，這樣的課堂師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，教學(xué)活動(dòng)必然是高效的，學(xué)生往往會(huì)有許多創(chuàng)造：學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，講到別里科夫反對(duì)華連卡姐弟倆騎自行車，學(xué)生在下面說：騎自己的車讓別人說去吧。
學(xué)《守財(cái)奴》時(shí)，有學(xué)生看到吝嗇鬼葛朗臺(tái)的另一面，概括為：勤勞、有頭腦、種葡萄的好手，自己的土，自己的地，種啥都長(zhǎng)金路易。這就是一種創(chuàng)新。
真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，課堂上要抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造神奇。
還記得一節(jié)片斷作文課。恰好是周末下午休大禮拜，看著學(xué)生歸心似箭的焦急，我說這節(jié)是口頭作文課，圍繞“周末生活”來寫。很快五班李春林同學(xué)就完成了。題目是：
我期待下一個(gè)周末
懷著渴望已久的輕松踏上周末，揣著難以言表的興奮開始周末，用全部的身心去享受一種全新生活，走出校門，頓覺天地之大，神清氣爽，扔掉書包，即時(shí)詩興如涌，文思如河。禁錮兩周的思想又得到釋放的機(jī)會(huì)。塵封已久的夢(mèng)境又綻放出希望的花朵，把所有的重復(fù)都置之度外，將所有的約束都束之高閣。那是一個(gè)難得少有的周末。沒有了鋪天蓋地的習(xí)題，沒有了從早到晚的苦讀，沒有了軟硬兼施的教導(dǎo)，沒有了膽戰(zhàn)心驚的測(cè)試……
于是我憧憬周末。
在早晨裝病賴床時(shí)媽媽的一聲怒喝，哪里能找到初中生撒嬌的感覺？雨幕斜垂的午后，聽著音樂順便讀幾頁雜志，于是總有夸張的表現(xiàn)，總有忘形的快活，孤單時(shí)便不再孤單，寂寞時(shí)便不再寂寞。也只有此時(shí)才恍然大悟：原來得到和失去的都已很多很多。
所以我期待下一個(gè)周末。
這節(jié)作文課讓我明白：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、選擇最好是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，那么學(xué)生就會(huì)喜歡上作文課，久而久之，在知識(shí)積累和生活積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生的作文水平一定會(huì)大有提高。
教學(xué)有法，教無定法。中學(xué)語文課雖無定法，但卻需要講究教學(xué)方法。比如說詩歌教學(xué)就要重視誦讀。于漪老師在上《大堰河，我的保姆》這首詩時(shí)，只是一遍遍地與學(xué)生一起誦讀，一起感悟，最后大家一起流淚，一起走進(jìn)詩人的情感世界。教育是“一朵云推動(dòng)著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”，李鎮(zhèn)西也認(rèn)為：“一個(gè)教師要以自己對(duì)所教學(xué)科的態(tài)度去影響學(xué)生，用發(fā)自內(nèi)心的職業(yè)情感去感染學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的熱愛。”語文教師當(dāng)然不一定是詩人，但應(yīng)該具備詩人的氣質(zhì)；語文教師也不一定是作家，但應(yīng)該擁有作家的情懷。
記得一節(jié)仿句訓(xùn)練課：
有這樣一個(gè)題：自選話題，仿照例句形式造一個(gè)句子，文中的比喻物不能再用，字?jǐn)?shù)不超過40字。
例句是：只有一種死，永遠(yuǎn)也不代表毀滅，那就是：自落的花，成熟的果，發(fā)芽的種，落地的葉。
四班姜洪軍同學(xué)最初是這樣答的：只有三種樂事永遠(yuǎn)不會(huì)被遺忘，那就是久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，金榜題名時(shí)。我說：你概括的很好，總說分說，但這不是比喻，再想想。他想了一會(huì)答道：只有一種聰明永遠(yuǎn)也不代表智慧。那就是：拔苗助長(zhǎng)，刻舟求劍，囫圇吞棗，掩耳盜鈴。
我就及時(shí)地表揚(yáng)他：你太有才了。你很聰明，并且你這種聰明，代表著一種智慧。又有同學(xué)說：我更聰明，聽我的：只有一種活永遠(yuǎn)也不代表自由。那就是：籠中的鳥，井底的蛙，池中的魚，盆里的花。他的精彩發(fā)言贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。接下來許多學(xué)生都有很好的發(fā)言。
只有一種生，永遠(yuǎn)也不代表希望，那就是乞討的手，彎下的腰，停滯的步伐。
只有一種痛，永遠(yuǎn)也不代表消亡，那就是吐絲的蠶，蛻皮的蛹，撲火的蛾，斷翅的蝶。
讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，然后讓感情融會(huì)感情，思想碰撞思想，智慧激活智慧。事實(shí)上，一旦學(xué)生情感的大門被打開，思想的火炬被點(diǎn)燃，其精神世界所迸發(fā)出的“深刻”“精彩”“獨(dú)到”會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，也是教師的一個(gè)大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計(jì)所無法預(yù)見的。
五、課堂結(jié)構(gòu)宜張弛有度
“文似看山不喜平。”上課也是如此，平鋪直敘的課難以給人留下深刻印象。要善于運(yùn)用設(shè)問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現(xiàn)出起伏張弛等變化，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到思維力度的高峰，問題的設(shè)計(jì)與提出力求隨著文章脈絡(luò)的展開和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深地逐層推進(jìn)。
巧妙過渡，環(huán)環(huán)相扣。我在講《荷花淀》時(shí)，三大部分之間，是這樣過渡：
水生嫂一邊編席，一邊等丈夫回來，可丈夫回來卻是向她辭行，這便有了全文的第一節(jié)：夫妻話別。夫妻離別，女人們難奈相思之苦，這便有了第二節(jié)：探夫；
探夫不遇，他們無形中成為誘敵深入的力量，這便有了第三節(jié)助夫殺敵。
太陽每天都是新的，那么我們的課堂也應(yīng)該是新的。春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。
生命的激流于行云流水，云淡風(fēng)輕中汩汩流淌，歷經(jīng)滄桑世事，走過雨雪風(fēng)霜，十五載的語文教學(xué)，我心依然，手握筆墨，飽蘸著愛，揮灑在三尺講臺(tái)。不倦地追求，用真誠和民主演繹愛的樂章，讓快樂和溫馨充滿語文課堂。
在教育的園地里，做育花的使者，聽花開的聲音，看滿園芳菲，精心呵護(hù)這份美麗。
liuyan
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