21世紀是創(chuàng)造的世紀，是人才競爭的世紀。大量創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)已成為民族振興的關鍵，在由應試教育向素質教育轉軌的今天，徹底地認清應試教育的弊端，把握素質教育的精神實質，把握語文學科作為人文學科本身的特點，充分發(fā)揮語文教學在開發(fā)學生創(chuàng)造潛能上所特有的作用，使學生能真正適應當前社會的需要。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。”那么，我們怎樣在語文教學中來開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能呢？
一、樹立每個學生都擁有創(chuàng)造潛能的自信心
對于創(chuàng)造潛能，大多數(shù)學生認為這只有學習優(yōu)異的同學才具備，而學習一般的和較差的，根本無從談起，這在我們農(nóng)村中學尤為突出。針對這一現(xiàn)象，作為教師我們迫切需要讓學生正確認識自身的實力，認識到每一個學生都具有創(chuàng)造潛能，只是他們沒意識到罷了。正如九年級（上）的課文《事物的正確答案不止一個》中，美國實業(yè)家羅迦．費．因格說：“只要堅信自己擁有創(chuàng)造力，并不斷保持好奇心，不斷積累、探索，就一定能成為富有創(chuàng)造性的人。”這就充分說明了每個人都具有創(chuàng)造潛能，能否成功就看自己有沒有自信心。
通過這篇文章的學習,學生從中受到了深刻的啟發(fā),并且我也在平時的教學中,不斷地、采取多種方式鼓勵學生--特別是學差生。這樣，在短時間內(nèi)全班同學的自信心有了明顯的增強，這從平時的練習中就可以看出。
二、創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境是開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的前提。
在語文教學中，一種教法的單調(diào)使用，課堂氣氛往往死氣沉沉，這樣會引起學生大腦疲勞，產(chǎn)生厭煩情緒，思維易僵化，因此，在教學過程中，教師可運用啟發(fā)提問，延遲評價等方法，創(chuàng)設一種暢所欲言、互相啟發(fā)的氛圍。另外在課堂上還要給學生充分的自由，允許學生產(chǎn)生懷疑，甚至反對教師的見解，可以讓學生充分講述自己的理由和根據(jù)，這也是尊重學生的深化。這樣有利于他們主動性的發(fā)揮，促進創(chuàng)造潛能的發(fā)展。如在教學小說《我的叔叔于勒》時，小說的傳統(tǒng)主題是揭露資本主義社會人與人之間的關系是赤裸裸的金錢關系。文中的菲利普夫婦的行為是可惡的而又是無奈的。而當我提問學生：“你是怎樣來看待菲利普夫婦的？”學生各抒己見：他們是自私、冷酷的人；他們是愛慕虛榮、死要面子的人；他們是受資本主義制度腐蝕的人．．．．．．
我不輕易下結論，而是讓學生在文中找理由，發(fā)表自己獨到的見解，給學生一個激烈爭論的機會。在爭論中，學生對這個人物有了全面的認識，加深了對小說主題的理解。
同時，在教學中教師要以學生的眼光看問題。對于學生而言，很多事情都是人生中的第一次，他們對新事物的探索精神，教師應給于大膽的褒揚，積極地支持和鼓勵．也要容忍不同的意見，支持不同的見解，給學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境。
三、注重求異思維的發(fā)展是開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的核心。
學生的創(chuàng)造性思維來源于他們的求異思維。求異思維是開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心。它要求學生憑借自己的智商和能力，積極獨立的思考問題，主動探求知識，多方面多角度的創(chuàng)造性的解決問題。在閱讀教學中培養(yǎng)學生求異思維的根本途徑在于鼓勵學生勤思、多思、善思，教師應充分挖掘這一切有利因素，設法引導學生突破常規(guī)，沿著不同思路思考，尋求多種解決問題的辦法，激發(fā)學生的主動學習精神；同時，教師要正確處理好"教"與"學"的關系，始終堅持落實學生的主體地位，多給學生討論交流的機會，解放學生的頭腦。一方面要鼓勵學生多問幾個"為什么"，對學生提出的問題要認真聽，并給予正確的引導。另一方面要通過向學生提問，鼓勵他們從不同的角度去思考、去探索，尋找多樣的答案。
古人云：因材施教。人與人之間的差異性是普遍存在的，每個學生都有與他人不同的個性特點。因此在語文學習中，教師應鼓勵學生共同參與，讓每個學生在原有基礎上有所提高，成為主動參與知識獲得過程的人，使得每個學生的求異思維都能有所發(fā)展，從而達到開發(fā)每個學生創(chuàng)造潛能的目的。
四、注重想像和聯(lián)想能力的訓練是開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的過程。
想像和聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀，提高想像和聯(lián)想能力是提高創(chuàng)造性思維能力開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的重要因素。因此，作為一名語文教師，在開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的過程中應注重訓練學生的想像和聯(lián)想能力。如在郭沫若的《天上的街市》一詩中，作者由人間的街燈聯(lián)想到了天上的街燈--星星，由人間有街市聯(lián)想到天國街市，由人間街市上的物品想像到了天國街市上的物品。在教授這一首詩時，引導學生思考：當你看到黑夜里天空的星星時會聯(lián)想到什么？會把它們想像成什么？鼓勵學生大膽聯(lián)想和想像。有學生聯(lián)想到了中國共產(chǎn)黨領導的新民主主義革命，把夜空中的星星想像成了指引中國革命前進的中國共產(chǎn)黨人。通過有意識的聯(lián)想和想像訓練，不但加強了學生的空間想像和聯(lián)想能力，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。
五、挖掘文中的“創(chuàng)造點”，是開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的關鍵。
語文教材中有許多極富有創(chuàng)造性的語言--也就是所謂的“創(chuàng)造點”。 教師應緊緊抓住這些創(chuàng)造點備好課，設計好教學方案，充分挖掘這些“創(chuàng)造點”，在課堂上開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。如在教學《范進中舉》時，我問學生：“范進一生不停地應試，即使家里連小菜飯也吃不起的情況下也不放棄，為什么他中舉之后卻瘋了？為什么他發(fā)瘋之后過去重來都不理會他的眾鄉(xiāng)鄰卻去尋找他并護送他回家？由此可見范進和眾鄉(xiāng)鄰分別是什么樣的人？”學生聯(lián)系小說前后的情節(jié)，針對這三個問題各抒己見，課堂氣氛十分活躍。倘若教師備課不深入，缺乏開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的意識，那么，學生對小說中的人物形象就不可能有自己的見解，在無形中就扼殺了學生的創(chuàng)造潛能。
總之，作為一名語文教師，要開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能就要不斷鼓勵學生創(chuàng)新求異。由于青少年學生年幼或缺乏經(jīng)驗，在日常生活中，學生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系。這使得一些教師產(chǎn)生錯覺，并在言語上、行動上不自覺地壓抑，甚至扼殺學生的創(chuàng)造思維的萌芽。教師應正確對待學生的標新立異，多給學生創(chuàng)造“犯錯”的機會，使學生成為勇于嘗試、探索，在失敗和挫折面前不氣餒，不斷進取，不斷地挖掘自身的創(chuàng)造潛能，真正成為具有積極健康心理的21世紀的創(chuàng)造型人才。
吳家勇
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