一中：
1.青年教師滯后上課。
組內(nèi)年輕教師偏多，針對(duì)這種情況，建議年輕教師先聽（老教師的課）先學(xué)，再改再上（課）。其中第一次送高三的老師，必須滯后一節(jié)課，每節(jié)課都“先聽先學(xué)，再改再上”。這種做法，保證了整個(gè)備課組的教學(xué)水平。
2.導(dǎo)學(xué)案整合使用與個(gè)性化使用相結(jié)合。
每3人一組制訂導(dǎo)學(xué)案，利用集備時(shí)間提交全組補(bǔ)充修改，然后印制并將電子稿發(fā)給每個(gè)老師，是為整合使用。對(duì)于該電子稿，每個(gè)老師再根據(jù)自己所教兩個(gè)班級(jí)實(shí)情甚至是每一個(gè)班級(jí)的實(shí)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以確保針對(duì)性，是為個(gè)性化使用。
九中：
3.螞蟻搬家，抓住“小練”不放松。
對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，采取“螞蟻搬家”的做法，小步子，快節(jié)奏。除每節(jié)課必有的基礎(chǔ)檢查外，還堅(jiān)持每周一小練，小練的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，輔以語言表達(dá)、文言文翻譯等，每次小練都有詳細(xì)答案。形式是每周五發(fā)下，下周一收上來批閱，周二用5-10分鐘講評(píng)典型題或出錯(cuò)多的題。
4.厚積薄發(fā)，堅(jiān)持閱讀不動(dòng)搖。
每周六晚1、2節(jié)，是閱讀課，閱讀內(nèi)容有學(xué)生集體購(gòu)買的雜志，有我們統(tǒng)一印發(fā)的資料。要求每次閱讀必須寫閱讀筆記，日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)論據(jù)和經(jīng)典語句的積累。閱讀筆記每周一閱，有時(shí)老師看，有時(shí)學(xué)生相互交換批閱，以便于相互借鑒。
研修：
5. 分文體進(jìn)行作文訓(xùn)練。
我們分階段訓(xùn)練記敘文、議論文寫作。順應(yīng)當(dāng)前考場(chǎng)作文的新趨勢(shì)，指導(dǎo)散文寫作，讓學(xué)生具備高考所需各種文體的寫作技能，踏踏實(shí)實(shí)應(yīng)對(duì)高考。另外，還進(jìn)行了作文審題訓(xùn)練、述例訓(xùn)練、文采訓(xùn)練、擬題訓(xùn)練、首尾題記訓(xùn)練、細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練等。
二中：
6.強(qiáng)化閱讀開闊學(xué)生眼界。
組內(nèi)教師每人選印部分典型作文材料，晚自習(xí)或星期天發(fā)給學(xué)生。每次閱讀讓學(xué)生至少背過一二段。
四中：
7.基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)形式靈活，效果明顯。
充分利用“課前5分鐘”“隨堂小練習(xí)”“隨堂小紙條”等各種形式，堅(jiān)持每日對(duì)學(xué)生進(jìn)行字音、字形、成語、病句、標(biāo)點(diǎn)、近義詞辨析等基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，雷打不動(dòng)，即便是要寫作文，也要在寫作之前先進(jìn)性這個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。另外，每周分別穿插兩次名句默寫和語言表達(dá)的訓(xùn)練。就這樣采取化整為零的策略，幫助學(xué)生積累和鞏固落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，力爭(zhēng)基礎(chǔ)題不丟分。
8.集中背誦。
鑒于學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)的學(xué)情，每?jī)芍芗谐槌鲆还?jié)課用于指導(dǎo)學(xué)生背誦以及朗誦重點(diǎn)文言篇章，以此引導(dǎo)學(xué)生回扣課本，進(jìn)一步熟悉課本內(nèi)容，掌握、鞏固課內(nèi)的基本文言知識(shí)。
六中：
9.堅(jiān)持每天一次作業(yè)，落實(shí)當(dāng)天復(fù)習(xí)要點(diǎn)。
10.堅(jiān)持每日晨讀。
為學(xué)生編制了《文學(xué)經(jīng)典隨身讀》讀本，每周末布置下周背誦內(nèi)容，利用早讀時(shí)間堅(jiān)持名句名篇的背誦。
11.基礎(chǔ)知識(shí)自主梳理。
基礎(chǔ)知識(shí)由學(xué)生自主梳理，每周每生自主命制一份檢測(cè)題目，學(xué)生之間互檢互測(cè)。
僑中：
11.分類復(fù)習(xí)文言文。
文言文復(fù)習(xí)時(shí)，我們改變了傳統(tǒng)的一課一課的順序復(fù)習(xí)模式，而是在復(fù)習(xí)之前對(duì)文言文進(jìn)行了分類。
把三家版本（魯人版、人教版、蘇教版）共選篇目作為一級(jí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)篇目，并且將考綱規(guī)定的常用18個(gè)虛詞按照高考考查的頻率最高和在文本出現(xiàn)用法主要的，設(shè)置在重點(diǎn)篇目的導(dǎo)學(xué)案中，隨課復(fù)習(xí)，師生一起進(jìn)行。
把二家版本（魯人版及人教版或蘇教版之一）作為二級(jí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)篇目，同時(shí)將考綱規(guī)定的常用18個(gè)虛詞按照高考考查的頻率較高和在文本出現(xiàn)用法較主要的，設(shè)置在此級(jí)篇目的導(dǎo)學(xué)案中，教師指導(dǎo)，學(xué)生自主。
把魯人版獨(dú)選的篇目作為三級(jí)復(fù)習(xí)篇目，學(xué)生完全自主。
按照級(jí)別確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，每一級(jí)復(fù)習(xí)結(jié)束緊跟檢測(cè)和高考題形式的訓(xùn)練。
這樣做，文言文復(fù)習(xí)可以避免戰(zhàn)線拉得太長(zhǎng)，避免太多的重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)在復(fù)習(xí)時(shí)有的放矢，重點(diǎn)突出。
開發(fā)區(qū)高中：
12.師生合作，夯實(shí)基礎(chǔ)。
復(fù)習(xí)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)高考中的字音，字形，成語，默寫等專項(xiàng)我們基本不拿出專門的時(shí)間，而是把每個(gè)專項(xiàng)分成若干小塊，要求學(xué)生每天記幾個(gè)，背幾段，一周完成其中的一個(gè)小塊，每天具體任務(wù)由課代表負(fù)責(zé)布置、抽查。一小塊結(jié)束后，老師出統(tǒng)一的檢測(cè)學(xué)案，過關(guān)檢測(cè)，制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，不過關(guān)的學(xué)生由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)重新過關(guān)，老師負(fù)責(zé)抽查。這樣一段時(shí)間下來，學(xué)生做基礎(chǔ)題的正答率明顯提高，不少基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反映這樣效果比較不錯(cuò)。
13.狠抓學(xué)生的規(guī)范學(xué)習(xí)。
平日的學(xué)習(xí)，老師們都注意從各個(gè)方面規(guī)范學(xué)生各方面的習(xí)慣。針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們通過每日一練強(qiáng)化基礎(chǔ)，每周一套題規(guī)范學(xué)生的答題習(xí)慣，提高答題的速度；平日不動(dòng)筆則已，動(dòng)筆就用黑色簽字筆，并注意寫字的美觀、整齊；針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生答題時(shí)無從下筆，老師們就整理了“萬能答題技巧”，規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生的答題規(guī)范。這些方法雖不一定科學(xué)，但在我們學(xué)生身上收到了一定的效果。
國(guó)開：
15.學(xué)生主講基礎(chǔ)題。
每天晚上下發(fā)以往高考題中的5個(gè)選擇題，讓學(xué)生在10分鐘做完，然后第二天讓學(xué)生自己找時(shí)間講解一下，有不明白的就問老師。這樣，題量很小，不使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，“耍著玩著就做完了”（學(xué)生語），而且學(xué)生講解，其他學(xué)生聽得更認(rèn)真。
16.利用周記訓(xùn)練作文。
針對(duì)時(shí)間緊迫的問題，利用作文課和周記安排大小作文，其中最少面批1-2次，面上的典型問題作文課糾正，個(gè)別問題個(gè)別改，通過一兩次的面批覺得學(xué)生的作文水平有所提高。
張三
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