在新課改逐步深入的背景下，高中語文的教學思維、教學內(nèi)容和教學方法也正在發(fā)生著深刻的變化，筆者認為高中語文課堂應該充分調(diào)動學生的積極性、主動性，充分釋放學生的表達欲。
本次課程改革在《綱要》中確立了課程改革的核心目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學生“全人”的發(fā)展。這一根本性的轉(zhuǎn)變，對于實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，在基礎教育領域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。
筆者認為，課改目標的實現(xiàn)，首先要求教師轉(zhuǎn)變對學生的認識。學生是具有主動性生命形式的人 ，而不是任教師擺布的物的現(xiàn)象，因此，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學生的主動性、積極性。此外，學生具有未完成性，他們具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，蘊藏著復興中華民族大業(yè)至關(guān)重要的人力資源，因此，在學生的學習過程中，學生應有出錯權(quán)，更需要得到教師的認可、鼓勵和愛護。其次，要求教師轉(zhuǎn)變對教與學的認識。在以往的教育過程中，傳授知識是教師的中心任務，對于學生而言，他們的任務乃是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識，在這種灌輸式指令型的教學模式下，學校教育必然會出現(xiàn)書本中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。而這種模式下培養(yǎng)的學生已經(jīng)不能適應21世紀知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新人才的要求。
事實上，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，這就強調(diào)教師要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續(xù)學習奠定基礎。
作為語文這門學科，在新課改的指導下，更應該創(chuàng)新教學模式。學生作為學習的主體，任何教學行為都應當是服務于他們的，因此，評判一堂好語文課的標準應該是看它是否服務于學生認知欲的滿足、能否服務于學生審美欲的滿足、特別是能否服務于學生語言表達欲的滿足。作為學習的引導者，教師不能唱獨角戲，而應該信任學生，發(fā)展學生，讓學生有效行使話語權(quán)，釋放他們的表達欲，充分展示他們的個性。學生話語權(quán)應包括自主選擇權(quán)、自由選擇權(quán)、質(zhì)疑和辯論權(quán)、出錯權(quán)和被認可權(quán)、評價權(quán)等等。從心理學的角度看，根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個人都有被他人、被社會認可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的機會，從而才能產(chǎn)生興趣和自信。因此，每個學生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、學生的認可，都愿意成為本班不可缺少的主角。人生就是為興趣所作的表演，興趣才是快樂源泉、發(fā)展的階梯、成功的動力。沒有興趣的學習只是痛苦的煎熬。如何激發(fā)學生的興趣呢？有一條可行而有意義的路子，那就是從人格上去尊重每一個學生，給每一個學生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時間和空間。全世界每一種成功的教育體制都都證明了并繼續(xù)證明著：自尊的重要性超過了課堂內(nèi)容的重要性。相信學生，發(fā)動學生，給學生學習的自由、民主、寬松和諧的氛圍，尊重學生的人格，尊重學生獨特的見解和體驗，才能讓學生有參與的熱情和親身體驗的美妙感受，最后享受源自心靈的表達的愉悅和成功。
原有的灌輸式指令性課堂看起來很有秩序，說書上的表述，說權(quán)威人士的觀點，說習題的標準答案，人云亦云，枯燥乏味，死氣沉沉。這樣的課堂語用，激發(fā)不了學生興趣，學生思維容易開小差，容易處于一種昏昏欲睡的失語狀態(tài)，時間一長，就必然導致學生產(chǎn)生厭學情緒，認為課堂上無話課說，作文時無話可寫。盡管語文指令型課程也預設了語修邏文和字詞句篇這種嚴密的知識體系，但它與其說是學生語言能力生長的“陽光知識”，還不如說是禁錮學生言語活力和言語活力的“知識羅網(wǎng)”，學生在長期的“自投羅網(wǎng)”中，喪失了言語的個性活力。課堂本應是學生作為主體人的思想和情感交流場所，本應是激發(fā)其生命活力、凸顯其個性、喚醒其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我的舞臺，本應是師生點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、聚集智慧的舞臺。而洋溢個性的活力表達，本質(zhì)上就是學習創(chuàng)造力的解放。
當然，話語權(quán)的保證要讓學生“會說”。筆者在教學實踐中特別設置了預習課，在預習課上，我從教學目標、重點、難點上引導學生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預習筆記。上課時，師生同講，以學生講解為主，教師補充點撥為輔。通過大家合作研究，質(zhì)疑探討，人人參與，“百家爭鳴”，這樣，每個學生都成了真正的思考探究者，課堂氛圍活躍且卓有成效。
在這個過程中，教師要起到真正的引導作用，對學生的思考表達能做即時準確的點評，要做到這點，教師必須具備較好的理論素養(yǎng)和語言表達素養(yǎng)。教師本身也應有自主創(chuàng)新的意識，形成自己的思想、語言特色，積淀深厚的人文底蘊，具有高瞻遠矚的目光，形成自己的價值體系。
總之，新課改是社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的必然趨勢和要求，任重道遠，作為課改的實踐者，我們將在探索創(chuàng)新的道路上不斷努力，奮勇前行。
陳君
[語文課堂應釋放學生的表達欲(人教版教學論文)]相關(guān)文章：
4.聽障學生教學論文
7.釋放同義詞是什么
9.文教學論文:小學語文教學中環(huán)境教育應潤物無聲
10.小學生體育教學論文