鄂托克前旗中學(xué) 陳培元
內(nèi)容提要
隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的作文教學(xué)與新課改的作文教學(xué)有了很大的差距。而作文修改就更不同往日了。通過(guò)傳統(tǒng)與現(xiàn)代比較，探索出了一些令人深思和效仿的方法。有示范法、自我讀改法、小組互批法、觀察法、品讀評(píng)語(yǔ)法等五種方法。尤其是示范法、觀察法、品讀評(píng)語(yǔ)法是作文評(píng)改中的新方法。這些方法符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律是新課改不斷深入的結(jié)果。當(dāng)然，有些方法還不夠成熟，有待于完善，但只要我們不斷去總結(jié)提高，一定會(huì)有更大的收獲的。
關(guān)鍵詞
作文修改 方法 示范法 觀察法 品讀評(píng)語(yǔ)法 再理解 再認(rèn)識(shí) 條目 修改報(bào)告 《三中校園》 斟酌 修改符號(hào)
過(guò)去的作文批改,一則耗時(shí)費(fèi)力,二則收效甚微,一直以來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教師感到頭疼的事。而新課程改革中，要求語(yǔ)文教師要改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育理念。一個(gè)個(gè)嶄新的而又深刻的理念構(gòu)成了新課程的靈魂。如何把新教材的作文教學(xué)工作做好，把學(xué)生的寫(xiě)作能力提到一個(gè)新的高度，這是擺在教師面前的重要任務(wù)。
傳統(tǒng)的作文批改，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。一是反饋慢。學(xué)生將自己的精心構(gòu)思的作文交給教師，他多么希望立即知道老師對(duì)它的評(píng)價(jià)，特別是肯定性的評(píng)價(jià)。而教師批改作文至少需要一個(gè)多星期。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生的希望逐漸減弱，最終消失。二是激不起學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)批改法只是教師的批改，至多也只有一兩次面改而已。這種批改是單向的信息傳遞，缺泛敲擊學(xué)生或震動(dòng)學(xué)生心弦的力量，學(xué)生根本就不愿多看老師圈點(diǎn)的地方。即使評(píng)講作文，學(xué)生也只是被動(dòng)消極的去接受，更不用說(shuō)在寫(xiě)作中運(yùn)用所講的方法了。許多寫(xiě)的不好的學(xué)生，更是不愿讓老師在全班學(xué)生面前評(píng)他作文的缺點(diǎn)，不愿當(dāng)反面典型，打擊積極性了。所以，作文修改的教學(xué)模式必須得改變，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力已迫在眉睫。通過(guò)這幾年的嘗試，我有一些效果較為明顯的方法以供參考。
從古至今，許多文人的名篇都是經(jīng)過(guò)多次、反復(fù)修改后才定稿的，以至于流傳千古。如：賈島“推敲”的典故，成了文章斟酌字詞句的一段佳話。王安石的著名詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，就是多次修改后定稿的，成為嫻雅精致、膾炙人口的千古佳句。還比如“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”“語(yǔ)不驚人死不休”等等。總之，修改是寫(xiě)作中的重要一步，是寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)文章的再理解和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。可見(jiàn)，一篇好文章一般都是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改而成的。而現(xiàn)在的學(xué)生卻很少養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣，究其原因，主要有以下二種原因：一是學(xué)生只懂得修改作文的好處，未掌握修改作文的技巧；二是沒(méi)有深入到生活實(shí)踐中去，對(duì)事物觀察不夠細(xì)致，對(duì)作文選材僅僅從總體概括和表面現(xiàn)象而匆匆下筆，而修改又不知從何改起。那么，針對(duì)這種情況，我在新課改的實(shí)踐中采用了以下幾個(gè)步驟和方法：
一、示范法
學(xué)生完全自改，要有個(gè)過(guò)程，不能急于求成。第一步，教給學(xué)生作文修改符號(hào)；第二步，按照寫(xiě)作要求，教師示范批改，讓學(xué)生掌握批改的方法。我先統(tǒng)觀全班作文以后，選出好、中、差各一篇作文，并打印出來(lái)，給學(xué)生每人一份。讓學(xué)生通讀后，引導(dǎo)學(xué)生先從大處著手：1、研究體裁是否正確。讓學(xué)生讀后判斷該文章是什么文體，即使文體限，也不能整篇文章是一個(gè)“四不像”。2、感覺(jué)立意是否積極或有新意。是從一個(gè)故事中感悟出一個(gè)道理呢，還是從一件親身經(jīng)歷的事中看出了什么或懂得了什么，或者這個(gè)道理以前誰(shuí)也沒(méi)想到等。3、選材是否典型。同樣的材料，如果敘述的重點(diǎn)不同，會(huì)有不同的結(jié)果。這篇文章的結(jié)果或道理是否與敘述的重點(diǎn)相吻合等。4、記敘是否有條理。讓學(xué)生讀后感覺(jué)這篇作文記敘這件事是否條理清晰，有條不紊。5、描寫(xiě)是否具體生動(dòng)。對(duì)這件事的人物是否描寫(xiě)全面，因?yàn)槊恳粋�(gè)鮮活的人物形象都是多角度、多側(cè)面去寫(xiě)，這個(gè)人物才能給人留下深刻的印象。6、結(jié)構(gòu)是否完整。一篇文章有頭有尾，并且內(nèi)容充實(shí)，這篇文章才結(jié)構(gòu)完整。7、詳略是否得當(dāng)。一件事情想敘述完整，看他是否把緊扣主題的內(nèi)容詳寫(xiě)了，與主題無(wú)關(guān)的東西略寫(xiě)或不寫(xiě)，達(dá)到詳略得當(dāng)，主次分明。
接著再引導(dǎo)學(xué)生從小處審視：1、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確。看這句話或整篇文章語(yǔ)言是否連貫，是否有語(yǔ)病句等。2、用詞是否恰當(dāng)。中國(guó)的語(yǔ)言文字是非常博大而又精深的，每一種意思都會(huì)有多種表達(dá)，這就要仔細(xì)斟酌詞句了。3、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否正確。讓學(xué)生考慮這篇文章中標(biāo)點(diǎn)是否正確，那就應(yīng)注意平時(shí)在閱讀中也要讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中的作用。因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)是文章的有機(jī)組成部分，絕不能忽視。4、看有無(wú)錯(cuò)別字。如果在關(guān)鍵語(yǔ)句的關(guān)鍵部位出現(xiàn)別字是影響整篇文章的表達(dá)效果的。
第三步：我把我寫(xiě)給這三篇文章評(píng)語(yǔ)分別打印出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)我的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充和修改。這一步的主要目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解文章，讓學(xué)生有一種“山重水復(fù)攻疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)。為以后的自批和集體小組批改打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
（二）自我讀改法
魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)完至少看兩遍，將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不吝惜”。語(yǔ)言大師老舍先生也說(shuō)過(guò)：“我寫(xiě)作中有一個(gè)竅門(mén)，一個(gè)東西寫(xiě)完了，一定要再念、再念、再念，念給別人聽(tīng)，看念的通順不，邏輯不，看看句子是否有不夠妥當(dāng)處。”可見(jiàn)，用閱讀的方法修改自己的作文，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是十分重要的。平時(shí)，我要求學(xué)生寫(xiě)完文章后，至少讀三遍，一是默讀，檢查文章中心是否明確，詳略是否得當(dāng)，層次是否分明；二是朗讀，檢查有無(wú)病句，段落之間銜接是否自然，是否拗口，前后是否連貫等；三是精讀，檢查有無(wú)錯(cuò)別字、添字、落字或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)取?/p>
（三）小組互批法
小組互批法是我們修改作文的主要方法。主要過(guò)程是：以四人為一組，小組內(nèi)分工明確，共同討論，共同發(fā)言，有記錄員，有組長(zhǎng)。修改作文的方法按“示范法”進(jìn)行，當(dāng)然不同的作文，還有一些具體要求。如本學(xué)期我們寫(xiě)的《三中校園》這篇說(shuō)明文時(shí)提出寫(xiě)作要求：①內(nèi)容、語(yǔ)言是否符合說(shuō)明文，按照什么順序?qū)懙模欠窈侠恚虎谡f(shuō)明是否清楚、具體；③應(yīng)運(yùn)了多少說(shuō)明方法，所用說(shuō)明方法是否恰當(dāng)?shù)取?/p>
在批改的過(guò)程中，記錄員匯總本小組的作文中表現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)，錯(cuò)別字和病句。把錯(cuò)別字和病句抄寫(xiě)在黑板上，以備其他小組改正。讓其他小組成員根據(jù)本小組的作文優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)出修改報(bào)告，準(zhǔn)備匯報(bào)修改情況。修改報(bào)告主要的內(nèi)容有①作文題目；②批改小組人員；③本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)；④本次作文的優(yōu)美語(yǔ)句或引用的名言、警句、典故；⑤值得注意并引以為戒的問(wèn)題；⑥典型的病句和錯(cuò)別字等。批改后在文后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)并評(píng)級(jí)，寫(xiě)上修改者的姓名。這樣做的目的是表示負(fù)責(zé)，也便于老師和其它小組檢查。
學(xué)生互批，形式多樣，可以是同桌互批，前后互批，小組互批，平行班之間互批等等。教師抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足之處 。待作文發(fā)下去后，讓學(xué)生自己再批一遍，吸取同學(xué)給他的意見(jiàn)，再次思考這篇文章的構(gòu)思和寫(xiě)法。這樣，學(xué)生既擴(kuò)大了閱讀面，又提高了分析能力，逐漸在寫(xiě)作中總結(jié)提高，在提高中掌握了寫(xiě)作知識(shí)，知道什么該寫(xiě)，什么不該寫(xiě)；該怎么寫(xiě)，不該怎么寫(xiě)。
（四）觀察法
這種方法主要運(yùn)用在某篇作文修改后，有些生活中的細(xì)節(jié)引起學(xué)生的爭(zhēng)論。如有位學(xué)生描寫(xiě)麻雀的動(dòng)作時(shí)這樣寫(xiě)：“麻雀看到地上的小蟲(chóng)子，就飛落在地上，并迅速跑過(guò)去，一嘴吃掉了蟲(chóng)子”我就問(wèn)學(xué)生：“麻雀會(huì)跑嗎？”這引起許多學(xué)生的爭(zhēng)論。我就讓學(xué)生們都到操場(chǎng)上去觀察，結(jié)果得出結(jié)論：麻雀是在地上跳著，是不會(huì)走的。還比如雞掉轉(zhuǎn)頭時(shí)是一頓一頓的，而不像人一樣一扭就轉(zhuǎn)過(guò)頭。還比如一學(xué)生寫(xiě)《媽媽的手》一文中寫(xiě)到“媽媽是一位普通的農(nóng)民……媽媽那雙白嫩美麗的手撫著我的頭，眼里露出慈愛(ài)的目光……”我就針對(duì)這情況，給學(xué)生布置了一個(gè)家庭作業(yè)：觀察每天勞作在田邊地頭中的媽媽的手是“白嫩”的嗎？結(jié)果學(xué)生又一次認(rèn)為自己錯(cuò)了。顯然，上述描寫(xiě)不符合事實(shí)，于是學(xué)生根據(jù)觀察到的結(jié)果對(duì)自己的作文作了修改和潤(rùn)飾，作文變得更生動(dòng)了。
（五）品讀評(píng)語(yǔ)法
許多人認(rèn)為，我的這種品讀評(píng)語(yǔ)法不屬作文修改。其實(shí)作文評(píng)語(yǔ)如果注入生命的活力，關(guān)注生命的成長(zhǎng)，對(duì)于提升作文的導(dǎo)向品位、文化品位和育人品位，有很重要的意義。所以對(duì)作文的評(píng)語(yǔ)的品讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
我經(jīng)常把寫(xiě)給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)打印成條目，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去品讀或結(jié)合作文去品讀，許多學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)又寫(xiě)出了許多讓人感動(dòng)至深的日記來(lái)。
品讀評(píng)語(yǔ)，實(shí)際就是對(duì)寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作能力的又一次檢驗(yàn)。讓學(xué)生在“品”中“悟”，在“悟”中“品”，不斷對(duì)寫(xiě)作有一個(gè)更縱深的認(rèn)識(shí)。
總之，對(duì)于以上我的一些作文批改法我自認(rèn)為還有一些欠缺，有的學(xué)生為了完成任務(wù)而完成；有的學(xué)生不夠認(rèn)真，修改質(zhì)量差；有的家長(zhǎng)反對(duì)；有的老師反對(duì)。但我認(rèn)為我只要堅(jiān)持不斷去努力改進(jìn)，會(huì)被更多的人認(rèn)可的！
參考文獻(xiàn)：首都師范大學(xué)出版社 張曉梅、張英宏編著《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法
陳培元
[新課改初中作文修改初探(人教版教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
3.初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)論文