內(nèi)容接要：在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語文課堂教學(xué)中，既要活躍課堂氣氛，又要提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，扮演好導(dǎo)演、舵手、記者、主持人，心理醫(yī)生等角色。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 角色
“角色”原意為“面具”，指演員在戲劇中扮演的具有一定性格的人物。后來，人們用“角色”一詞來表征社會中具有某種行為規(guī)范和行為模式的人及其由此帶的特定身份和功能。隨著新課改的逐步推進(jìn)，在語文課堂教學(xué)中，如何處理好師生之間的角色，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。筆者在多年教學(xué)實踐探索中認(rèn)為，教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，豐富的教學(xué)活動，扮演好以下的角色。
一、 出色的導(dǎo)演
目前，在日益高漲的語文教改呼聲中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已淡出了歷史舞臺，取而代之的是各種生動活潑的教學(xué)模式，學(xué)生的自主性、能動性等得到了充分的發(fā)揮，課堂上師生之間的關(guān)系變成主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師要當(dāng)好一名出色的導(dǎo)演，必須在自已的知識面、理論水平、認(rèn)識水平、洞察問題的能力等方面具有較高的修養(yǎng)，要對“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌，熟記于心。在課堂上，教師只不過是作引導(dǎo)和點撥。只有這樣，才能把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生讀、說、演、練、探究、質(zhì)疑、討論，體驗不同的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的、富有個性的過程，而不是“訓(xùn)獸式”的活動。例如：在教《變色龍》一課時，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，老師把課文編成小劇本，讓學(xué)生表演小話劇，老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運用，通過學(xué)生繪聲繪色的表演，變色龍奧楚蔑洛夫的見風(fēng)使舵，媚上欺下的性格就淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，教師的導(dǎo)演角色也就得到了充分而又完美的體現(xiàn)。又如《陳毅市長》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場戲，語文課就活躍起來了，但值得注意的，學(xué)生要當(dāng)好演員必須認(rèn)真地研讀好課文。
二、 熟練的舵手
在實施課文教學(xué)中，老師首先要正確、熟練掌握《語文教學(xué)大綱》的內(nèi)容，把握住語文教學(xué)的正確方向，在引導(dǎo)和點撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。課堂教學(xué)中往往體現(xiàn)了老師沒有當(dāng)好“舵手”的現(xiàn)象：有的教師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出了許多問題上，為的是更多的鼓勵學(xué)生，對學(xué)生似是而非的回答，或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然是老師不但沒有處理好自已的課堂角色，沒把好“舵”，而且在一定的程度上還傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求教師既要放得開，又要統(tǒng)得緊，讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，教師當(dāng)好“舵手”這一角色是很關(guān)鍵的。例如：組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公移山不必移山也可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞生態(tài)等等。對于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文學(xué)習(xí)的目的，把同學(xué)們的討論和共識引到“愚公移山精神”現(xiàn)實意義上來，這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。
三、 活躍的記者
在新課程環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魃罹亢鸵龑?dǎo)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。教師在進(jìn)行內(nèi)容及體裁都呈開放狀態(tài)的話題作文訓(xùn)練時，此時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地對學(xué)生現(xiàn)場采訪。這樣可以激活學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如：關(guān)于“手”的話題作文，教師可以從“手”的形態(tài)、作用、有形的、無形的等角度來采訪學(xué)生。有關(guān)“門”的話題作文，老師可以從實在的門，虛擬的門的角度采訪學(xué)生。再如“夢”的話題作文，老師采訪學(xué)生的角度就更多：身臨其境的夢，實現(xiàn)理想的夢，祖國統(tǒng)一的夢，世界和平的夢等。夢，蘊涵著人類豐富的感悟，寄托著人類的熱切的希望。記者角色的扮演可以運用在課堂的點撥式，討論式等教學(xué)活動中。如《背影》一課中討論“背影中包含的親情”時，可現(xiàn)場采訪學(xué)生對自已父親背影的感悟。又如《西花廳前的海棠花又開了》一文中討論老一輩無產(chǎn)階級革命家的友誼時，可采訪學(xué)生對“哥們義氣”、“江湖義氣”等的不同看法，以加深對課文的理解。
四、優(yōu)秀的主持人
教師的主導(dǎo)作用還可放在指導(dǎo)學(xué)生“自治”管理上，幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造能力上。這樣一來，教師的角色扮演在教學(xué)的具體實踐又產(chǎn)生了新的變化。例如：語文實踐課中的一堂辯論會，老師的角色就可以是主持人；一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔(dān)當(dāng)起主持人的角色；一堂討論課，師生的互動，更缺不了主持人的出色表現(xiàn)。這些角色的扮演，就完全能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導(dǎo)作用也就得到了充分的發(fā)揮。這里重要的是，教師要做好出色的主持人，必須要睿智的頭腦、敏捷的思維、捷辯的口才、廣博的知識。
四、 合格的心理醫(yī)生
由于學(xué)生正處在身體發(fā)育和心理發(fā)展的重要時期，而現(xiàn)在社會的轉(zhuǎn)型使學(xué)生面臨著生活、學(xué)習(xí)、升學(xué)等多種壓力，加之社會上存在的一些負(fù)面影響，使一些學(xué)生不同程度上存在心理障礙與心理疾病。面對這種情況，教師必須重視學(xué)生的心理健康，重視學(xué)生良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)，教師必須隨時幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識自已，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我提高、自我控制，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。例如：《我的叔叔于勒》一課，老師就要教育學(xué)生不要做金錢的奴隸；學(xué)《變色龍》一文，就要教育學(xué)生做人應(yīng)誠實、正真，不媚上欺下，不見風(fēng)使舵，不趨炎附勢；讀《為中華之崛起而讀書》，就要教育學(xué)生從小樹立人生的遠(yuǎn)大理想：學(xué)《最后一課》，就要 培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。
總之，把老師能夠扮演的各種色色，靈活地運用到各種不同的教學(xué)內(nèi)容中去，就是要徹底改變“教師中心”的專制型教學(xué)機制，遵循教學(xué)民主的原則，體現(xiàn)課堂教學(xué)的教師主導(dǎo)作用，穩(wěn)步推進(jìn)新課改，全面提高學(xué)生的能力。
向曉媛
[淺談新課標(biāo)語文課堂教學(xué)角色的定位(人教版七年級選修教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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