優(yōu)秀語文課堂的教學(xué)藝術(shù)
--優(yōu)質(zhì)課觀后感
觀摩了七位老師的優(yōu)質(zhì)語文課堂教學(xué)，如同經(jīng)歷了一次教學(xué)藝術(shù)的審美體驗(yàn)，是對自我教學(xué)的一次深刻的內(nèi)省。感覺一堂優(yōu)秀的語文課，就是一個(gè)激情的課堂，一個(gè)充滿瑯瑯書聲的課堂，一個(gè)目標(biāo)明確的課堂，一個(gè)授人以漁的課堂，一個(gè)與文本深刻對話、咀嚼語言的課堂，一個(gè)師生之間睿智思辨的課堂，一個(gè)能啟發(fā)學(xué)生自主合作探究的課堂，一個(gè)能夠善于引申聯(lián)想的課堂，一個(gè)能讓學(xué)生收獲審美體驗(yàn)的課堂，一個(gè)能夠升華學(xué)生情感價(jià)值觀的課堂，一個(gè)能夠碰撞出高潮的課堂。所有這些，在這些老師的課堂教學(xué)中都得到了體現(xiàn)。
第一，每位老師都能夠根據(jù)不同的文本，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)文本類型，指點(diǎn)學(xué)生閱讀鑒賞的方法，授人以漁，體現(xiàn)了新課標(biāo)中培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀鑒賞能力的要求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對同類文本的遷移閱讀。如《雷雨》一文教學(xué)，首先就給學(xué)生明確了揣摩戲劇語言的方法，讓學(xué)生抓住反復(fù)出現(xiàn)的詞語，聯(lián)系語境，關(guān)注用詞的細(xì)微變化，借助舞臺說明等，以此幫助學(xué)生迅速進(jìn)入鑒賞的狀態(tài)，利用方法導(dǎo)向進(jìn)行自主的鑒賞，體會周樸園對魯侍萍究竟有沒有真情。
第二，老師們能夠去繁就簡，抓住主干，設(shè)計(jì)出貫穿課堂的主問題，幫助學(xué)生快速進(jìn)入對文本的閱讀鑒賞，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。如《一點(diǎn)眼淚換一點(diǎn)水》一文教學(xué)，作為一篇節(jié)選外國小說，內(nèi)容長，背景陌生，那么主問題的設(shè)計(jì)就至關(guān)重要了。執(zhí)教老師設(shè)置了這樣兩個(gè)主問題：1、關(guān)于”眼淚”--怎樣的情境下怎樣的一個(gè)人流出了怎樣的眼淚？2、關(guān)于“一滴水”--怎樣的一個(gè)人怎樣的一滴水？看起來很簡單直白的兩個(gè)問題，卻扣住了題目，以此引領(lǐng)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)分析各類人物的性格特點(diǎn)，探究“淚”和”“水”具體內(nèi)涵。不然學(xué)生面對文章，就會有一種茫然、不知所措的感覺了。再如，《項(xiàng)脊軒志》一文教學(xué)，教師讓學(xué)生找出體現(xiàn)情感變化的句子，從而體會作者“喜”在何處，“悲”在何處？牽一發(fā)而動全身，帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本通過對語言的咀嚼、通過對細(xì)節(jié)的關(guān)注來鑒賞作者的“喜”與“悲”。
第三，突出朗讀的在文本閱讀中的重要作用。新課標(biāo)提倡學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中品悟，在讀中探究，在讀中內(nèi)化升華自己的審美情感，注重朗讀的熏陶感染作用。朗讀的藝術(shù)在教學(xué)中被老師們發(fā)揮的淋漓盡致。如《聲聲慢》一文教學(xué)，教師采用五讀法來鑒賞探究詞作。一讀，讀準(zhǔn)字音，掃清障礙；二讀，體會情感，把握情調(diào)；三讀，咀嚼品味，鑒賞詞中富有表現(xiàn)了的詞句；四讀，想像入境，想像詞境中的某個(gè)畫面，并用自己的語言描述出來；五讀，二度創(chuàng)作，深情誦讀、外化情感。整個(gè)課堂以讀入文，在讀中不斷的與文本、與作者展開深入的對話，朗讀的方式亦是多種多樣，個(gè)別讀、齊讀、范讀等等，并且注重朗讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生讀懂詞意、讀出情感、讀出意境、讀出韻律、讀出詞人、讀出自己，直至內(nèi)化升華。在這里，教師的范讀，對學(xué)生起到了一個(gè)很好的熏陶引領(lǐng)作用，運(yùn)用得當(dāng)能夠把整個(gè)課堂推上一個(gè)高潮。因?yàn)椋藭r(shí)，教師用內(nèi)化了自己情感的聲音把學(xué)生引入了特定的情境之中，以至于余音繞梁，沉浸其中，享受情的洗禮，美的洗禮。學(xué)生亦能不甘落后，用自己同樣內(nèi)化了情感的聲音詮釋對文本的理解。當(dāng)然，這就需要我們教師苦練教學(xué)基本功了。
第四，注重探究的層次性。新課標(biāo)要求要能夠引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，探究的問題要具有可操作性，不能假、大、空，這就需要教師在設(shè)計(jì)探究的問題時(shí)，注重層次性，層層深入，進(jìn)入文本。如《蜀道難》一文教學(xué)，教師在引領(lǐng)學(xué)生探究文本時(shí)，設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)探究問題：1、蜀道難，“難”體現(xiàn)在幾個(gè)方面？2、聯(lián)系文本，作者是如何具體寫蜀道的“高”“險(xiǎn)”“烈”？情感是如何變化的？這樣就引領(lǐng)學(xué)生由概況到具體，抓住文本，并點(diǎn)撥以浪漫主義詩作的特色，一步步讀出作者情感由“嘆險(xiǎn)”到“恐險(xiǎn)”到“悚烈”的變化，既咀嚼了詞句，又習(xí)得了方法，理清了情感。接著，進(jìn)入到對詩歌的主體探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探李白“追求功名與寄情山水之間左右為難”的內(nèi)心世界。由文本到主題到詩人的內(nèi)心世界，層層深入，水到渠成的進(jìn)行主題探究，直擊詩人的靈魂深處。總比一開始就對學(xué)生說，請大家就自己喜愛的詞句進(jìn)行鑒賞分析，要好操作的多。同時(shí)，探究問題的層次性設(shè)計(jì)也符合分層次教學(xué)的需要，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生都能學(xué)有所得，擁有學(xué)習(xí)的成就感。
第五，善于引申聯(lián)想，注重橫向比較，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。語文課堂學(xué)習(xí)的容量是有限的，但她的外延是無限的，這就需要教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮引申聯(lián)想的功能，可以就相似或相反的文本進(jìn)行比較閱讀，拓展延伸語文學(xué)習(xí)的外延。如《雨霖鈴》一文的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的比較閱讀鑒賞很有特色，教者自己改動原作中的若干詞句，讓學(xué)生與原作進(jìn)行比較鑒賞，說出反駁的理由，整個(gè)比較鑒賞的過程可以概括為“三改四調(diào)”即對詞作內(nèi)容的改動和對詞句順序的改動，比如，“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”改為“城外帳引無緒，留戀處，蘭州催發(fā)，揮手相看淚眼，便黯然泣下”，又把此句改為“牽手相看淚眼，便青衫濕透”；還有對意象的改動，如“寒蟬”改為”秋蟲”,“楊柳岸”改為“芳草地”，“酒”改為“夢”等；學(xué)生一反駁再反駁，教師一改動再改動，這樣，就很好的啟發(fā)學(xué)生咀嚼詞句意蘊(yùn)，領(lǐng)悟原作的精華、精彩，從而體會詞作的詞美、景美、境美、情美、韻美，把課堂推上了高潮。再如,《聲聲慢》在教學(xué)的最后“五讀”環(huán)節(jié)，把原詞與外國詩人克洛岱改變的《絕望》“呼喚！呼喚！/祈求！祈求！/等待！等待！……心！心！/存在！存在！/死！死！死！死！”從內(nèi)容與形式上進(jìn)行比較鑒賞，深化對中國婉約詞的認(rèn)識。所以，比較鑒賞環(huán)節(jié)的設(shè)置，不但能夠發(fā)散學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨式鑒賞探究，而且能夠深化學(xué)生對文本的理解，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的遷移。
第六，優(yōu)秀的課堂還應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，熏陶學(xué)生的審美情操，升華學(xué)生的情感價(jià)值觀，這也是三維教學(xué)目標(biāo)的最終目標(biāo)。如《一滴眼淚換一滴水》教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“淚”和“水”的內(nèi)涵時(shí)，注重引領(lǐng)學(xué)生深入體會人性是可以被喚醒的，體會人性的美好，美善終究會戰(zhàn)勝丑惡。讓學(xué)生關(guān)注身邊的美和善，讓學(xué)生自己塑造自己美善的人生。
課堂教學(xué)藝術(shù)的探索是一條漫長的道路，但他山之石，可以攻玉，相信我們在借鑒別人教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，不斷創(chuàng)新，也能打磨出屬于自己的優(yōu)秀語文課堂！
作者：江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校 趙會榮
趙會榮
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