內(nèi)容提要：素質(zhì)教育的推行、語文教材的變革以及新“課改”的實施，帶來了語文教學實踐層面的新氣象。近年來，許多語文教學工作者對行之有效、靈活多變的教學方法、教學模式進行了有益的探索。但與探索者的初衷相悖的是，許多老師由此掉進了“模式”的套子里爬不出來，課堂教學模式于是演變?yōu)槎ㄊ脚c套式。千人一面 ，千篇一律，主觀上消解了教學主客體的個性差異，與教學百花齊放的原則背道而馳。本文提示，語文教學須慎用模式、遠離套式，呼吁語文教師們努力走出有自己特色的教學之路。
關 鍵 詞：語文教學課堂模式 定式 套式
語文教壇這幾年真是太熱鬧了！單說這課堂教學模式就是層出不窮！問題模式、發(fā)現(xiàn)模式、朗讀模式、背誦模式、情境模式、訓練模式、討論模式、自學模式、網(wǎng)絡模式……真是花樣迭出！各種新鮮面孔粉墨登場，叫人應接不暇。在公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課上更是模式泛濫，似乎無模式便無創(chuàng)新，便是落伍、不合潮流。
其實，在新的教學理念指導下，尋找課堂教學的規(guī)律，建構語文課堂教學模式，從而
將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，把抽象的理論轉化為具體的操作策略，這原本無可厚非，但有的老師見模式則取，不顧實際，原樣套入課堂，令人擔憂。語文教學本是一個立體的空間，怎能用單一的模式去運作？課堂教學主客體的實際情況千差萬別，一種模式能夠放之四海而皆準？尤其是許多青年教師在眾多的模式面前迷失了自我，一味地生搬硬套，“模式”便成了“定式”、“套式”的代名詞，這更是違背了模式探索者的初衷。“教學有法，教無定法。”語文教壇，理應百花齊放。為提醒廣大同仁慎待教學模式，遠離課堂套式，創(chuàng)造靈活多樣的課堂風格，筆者將從三個方面論證自己的觀點。
生搬硬套課堂模式只會消解學生的個體差異，這是對教學規(guī)律的背離。無論是對模式的借鑒還是創(chuàng)造，都須因時、因地、因人而異，做到因材施教。
過去一講到底的課堂模式顯然難以適用現(xiàn)代教學，北京、上海的中學適用的課堂模式就不一定適用于黃石的中學課堂，在重點中學適用的也不一定能用到普通中學里去。學習、生活的時代和環(huán)境不同，學生的知識狀況也就不一樣。接受能力有別，學習的需求也就各不相同。教學應該因材施教，課堂教學就要因地制宜，怎能一“套”了事？
有一年我在高一年級任教，受學校委托到黃石七中兼任同年級的一個班的語文教學，它使我真切感受到了語文教學的方法要因人而異，要聯(lián)系學生的實際來開展教學。同是講授《項鏈》一文，在二中完全可用所謂的討論模式，而在七中就不能以討論為主了，在那里更多的是需要老師的啟發(fā)與提示。
教學的目的和任務，就是在承認和尊重學生的人格和個體差異的前提下，最大限度地激活每一個學生的思想、情感和意志，培養(yǎng)和發(fā)展他們的個性和良好的思維品質(zhì)，充分滿足其不同層次的學習需要，讓每個人都能感受到學習的歡樂，都能在原有的基礎上有所收獲和提高。要實現(xiàn)這一目標，教學活動就必須根據(jù)不同學生的具體情況，制定相應的教學策略，采取不同的措施，靈活運用不同的教學程序，以期取得教學的最優(yōu)效果。在這個過程中，一切預設的標準形式，力圖用現(xiàn)成的模式去指導教學的做法，都難免捉襟見肘，只能導致教學的封閉和僵化，不利于教與學呈良性循環(huán)的態(tài)勢向前發(fā)展。
千篇一律只會抹殺教師獨特的創(chuàng)造。每個教師都應當恰當選擇和創(chuàng)造性地運用教學方法，表現(xiàn)出自己的教學藝術和形成自己的教學風格，努力走出有自己特色的教學之路。
有位青年教師在聽楊藝芳老師講授《大堰河--我的保姆》時，被其聲情并茂的朗誦深深地打動。于是，在他自己講這一文時，便毫不猶豫地采用了所謂的朗讀模式，而朗誦又不是他的長項，課堂上不僅沒營造出濃厚的抒情氛圍，反倒讓學生昏昏欲睡，興趣索然。我自己也曾聽過不少的優(yōu)質(zhì)課，回來一模仿，感覺就完全變了味，不由感慨：人和人就是不一樣。
確實，教師的才識、學養(yǎng)有高之分，能力、經(jīng)驗有強弱之別。因此，對不同的教師來說，要發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢，就必須不拘一格，靈活多樣地選取能夠適應自己的教學需要的手段和方法。而教學內(nèi)容的豐富多彩、教學文本的多義性，以及由此形成的不同解讀，在教學中更會突破任何“標準形式”的束縛。因此，在教學實踐中，不同的教師各有各的招數(shù)和拿手好戲，即使是同一個教師，也不會完全重復固定的教法。況且，課堂上時而閃現(xiàn)的靈感火花也會將模式、定式與套式一概燒毀。強求一律，讓不同的教師都用一個套路去操作，無異于削足適履，得不償失。
萬能的方法是沒有的，只依賴于一、二種方法進行語文教學無疑是有缺陷的，也違背了教育百花齊放的基本原則。教學是一門藝術，藝術的生命在于獨創(chuàng)和不可重復。
正如“一千個讀者就有一千個姆雷特”，教學也應當是一千個教師就有一千種教法。惟其如此，才能形成獨特的個性風格，進而形成教壇上百花齊放的理想境界。
一篇《胡同文化》，有的授者普通話標準，字正腔圓，全文范讀，震驚四座，他意在引導大家去把握汪曾祺這京派作家的語言風味；有的老師長于分析，重點把握胡同文化的特征與精義，板書設計精美，觀者無不深受啟發(fā)，他意在引導學生去咀嚼文化的內(nèi)涵；有的老師靈活運用多媒體課件，大容量地展現(xiàn)北京胡同的全貌，整個課堂都彌漫著現(xiàn)代化的氣息。也正是因為聽到了風格迥異的課，學生才懂得必須用多種手段汲取豐富的知識，懂得要養(yǎng)成勤思善問的習慣，懂得一個學習者要有包容性，兼收并蓄。而如今風行的教學模式，恰恰是將藝術變成技術，將個性化的勞動變成整齊劃一的“正步訓練”，這樣的課堂何談豐富多彩？又何來教育創(chuàng)新？消解個性，千篇一律，無疑會阻礙語文教學的正常發(fā)展。
在提倡素質(zhì)教育與教育創(chuàng)新的今日，許多新奇的課堂模式為趕潮流，匆忙上馬，聞者不問青紅皂白，見模式便喝彩，這又更是推波助瀾，助長了模式、套式之風的盛行。長此以往，語文課堂何處去尋生機與活力。筆者以為，語文教學，要慎用這些模式，要審時度勢，恰當?shù)剡\用。不能濫用泛用，更不能將模式當作套式與定式，否則，誤己害人，影響教學。因此，我們必須廣泛讀書，深鉆教材；勤于思考，勇于探索；博采眾長，為我所用。選擇和創(chuàng)造性地運用靈活的教學方法，努力走出有自己特色的教學之路。
修石
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