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前言：偶然翻開筆記，看到了這篇我?guī)啄昵皩懙穆犝n隨筆。文中所列現(xiàn)象在今日亦復(fù)普遍存在，故欲在網(wǎng)上發(fā)表，以便與諸多語文教師共同探討。
有一位教師選擇了光未然的詩作《黃河頌》作為一節(jié)新課改示范課的教學(xué)材料。
上課時(shí)，教師首先讓學(xué)生展示各自搜集的有關(guān)黃河的資料。學(xué)生們在課外也真下了功夫了，關(guān)于黃河的材料五花八門：有說的，有唱的，有上黑板寫的，有出示圖畫讓大家觀賞……末了，教師還意猶未盡，出示了他自己收集的多種相關(guān)材料。一番展示，熱熱鬧鬧中二十多分鐘的時(shí)間過去了。在隨后的十幾分時(shí)間里，便是朗誦了。教師朗誦，學(xué)生朗誦，鈴聲響起，一節(jié)課結(jié)束。
評課時(shí)，各種花環(huán)，諸如“充分體現(xiàn)了新課改的精神”，“新理念，新思路”，“注重了學(xué)生探究意識的培養(yǎng)”之類，紛紛套在了那位授課者的頭上。正當(dāng)那位授課者陶醉在成功的喜悅之中時(shí)，一位權(quán)威人士給他潑了一瓢冷水：“我認(rèn)為這節(jié)課有美中不足，這位教師還沒能完全放開手腳，探究得還不夠。可以提這樣一個(gè)問題，“黃河知多少？”讓學(xué)生去探究。比如，它的含沙量，它附近環(huán)境的惡化，我國保護(hù)母親河的措施及成效，你對治理黃河流域的設(shè)想等等。這些都是熱門話題，課堂氣氛會更活躍“聽完這番高論之后，全體在場人士無不連連點(diǎn)頭稱是。
“權(quán)威人士”的高論的確有道理。按他的高見，上完這首詩，學(xué)生們可能都成了研究黃河的專家了。
問題是，這還是語文課嗎?
在語文課堂上學(xué)習(xí)《黃河頌》這首詩，重點(diǎn)理應(yīng)放在對詩作本身的賞析上。指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，重點(diǎn)應(yīng)該在這首詩的背景及黃河與中華民族的密切關(guān)系上。探究的重點(diǎn)應(yīng)該是詩的主題和詩的藝術(shù)性。教者已經(jīng)把學(xué)生帶向歧途，“權(quán)威人士”還想把學(xué)生領(lǐng)向何方？
理念再新，把一節(jié)語文課上成一節(jié)非語文課，總不能說是一件好事。語文就是語文，它涉及到諸多學(xué)科的知識，但它絕不是各科的綜合。天文，地理，體育，美術(shù)它們都是一些專門的學(xué)科，有專門的專業(yè)老師教授，語文課還是應(yīng)該完成語文自己的教學(xué)任務(wù)。
新課改中的語文教學(xué)，不能迷失了語文自己！
2008年3月20日
作者郵箱： 906974447@qq.com
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