【教學(xué)目標(biāo) 】
1．知識目標(biāo)：了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。
2．能力目標(biāo)：能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮，體會個性化的語言。
3．情感目標(biāo)：認(rèn)識晏子出使楚國時所表現(xiàn)出來的愛國情懷，使學(xué)生受到情感陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
【教學(xué)重點】 了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。
【教學(xué)難點】 感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。
【教學(xué)方法】自學(xué)、誦讀、點撥、討論。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一.課前準(zhǔn)備
（一）了解晏子及課文背景
1.晏子簡介：名 ，字 ，春秋時 、 ，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節(jié)儉力行”著稱。
由于晏嬰的“節(jié)儉力行“符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來墨家所推崇。《晏子春秋》這部書，柳宗元認(rèn)為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰(zhàn)國中期墨家學(xué)派的人收集有關(guān)晏嬰的言行，編輯成書的。它文學(xué)性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。
2.晏子出使的背景：
（二）誦讀課文。
1．一讀，讀準(zhǔn)字音。借助注釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準(zhǔn)確、吐字清楚，對課文內(nèi)容有初步的感知。
（1）給下列字詞注音。賜（ ）縛（ ）酣（ ）曷（ ）縛（ ）詣（ ） 淮（ ）枳（ ）
（2）抄寫一遍上面的字詞
2．二讀，注意正確的朗讀節(jié)奏、停頓。溫馨提示：感受文章簡約、優(yōu)美的節(jié)奏；朗讀時的停頓可以按音節(jié)兼顧意義劃分。
示例：吏二／縛一人／詣王
縛者／曷為者
得無／楚之水土／使民善盜耶
3．三讀，做到朗讀流暢，盡量讀出語氣、語調(diào)，初步理解課文內(nèi)容。
（三）譯讀課文。
1.默讀課文，對照課文下面的注釋，疏通課文大意。
教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。字詞要注意以下幾個方面：（1）將單音詞譯為雙音詞。如課文開頭一句中的“將使楚”，譯為“將要出使楚國”。（2）識別通假字。如“縛者何為者也”中“曷”通“何”。（3）古今詞義的不同。“葉徒相似”中的“徒”作“只、僅”講，現(xiàn)代漢語中作“徒弟”講。此外，還要注意文言文中一些句式的特點，有些句子的語序和現(xiàn)代漢語不同，如“何為者也”，如果是現(xiàn)代漢語語序就是“為何者也”，翻譯時應(yīng)注意調(diào)整。
（1）通假字：
（2）古今異義詞 ：坐（古： 今： ） 席（古： 今： ）
其實（古： 今： ）所以（古： 今： ）
（3）特殊文言句式：
判斷句：晏嬰，齊之習(xí)辭者也。（ ）
圣人非所與熙也。（ ）
語序與現(xiàn)代漢語不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時要注意調(diào)整語序。
2.寫出在預(yù)習(xí)中不能理解的字、詞、句。
二、合作探究
1.小組合作，互相交流，對不懂的字、詞、句相互解疑。
2.提出不能解決的字、詞、句，全班同學(xué)討論解決。
3. 復(fù)述故事大意。從這兩篇短文看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何“歪理歪推”一一應(yīng)對的呢？
楚 王 晏 子
刁 難 應(yīng) 對 技 巧
反取其辱 不辱使命
三、品讀課文
1．大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語氣、感情，準(zhǔn)備分角色朗讀。
2．分角色朗讀課文。分“解說、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，同學(xué)之間互相評議。
3.思考：晏子在楚國嚴(yán)辭反擊楚王的目的是什么？
4.總結(jié)出人物形象的特點。
晏子：
楚王：
5．學(xué)生有表情地朗讀課文，讀出人物的語氣、感情，體會個性化的語言。
四．布置作業(yè) ：
1.學(xué)過本文后你有什么啟示？
2.把課文改寫成500字左右的一個小故事。
【模擬檢測】
一、解釋下列詞在文中含義 ：
延： 張袂成陰： 比肩繼踵： 使使賢主：
習(xí)辭： 方： 詣： 視： 徒： 得無: 取病：
二. 通假字：（寫出其音、形、義）
1. 縛者曷為者也？
曷：
2. 圣人非所與熙也。
熙：
三. 古今異義詞
1. 何坐 古： 今：
2. 其實味不同 古： 今：
3. 寡人反取病焉 古： 今：
四. 翻譯句子：
1. 然則何為使子？
2. 其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。
3. 圣人非所與熙也，寡人反取病焉。
五. 下列各個句子在文中的意思，翻譯正確的一項是（ ）
A. 齊之習(xí)辭者也，今方來。--（晏子）是齊國很會說話的人，現(xiàn)在剛剛到達。
B. 為其來也，臣請縛一人過王而行。--因為他來了，（所以）請允許我們把一個人捆起來從您跟前走過。
C. 縛者曷為者也？--綁著的人是干什么的？
D. 得無楚之水土使民善盜耶？--莫非是楚國的水土使（它的）人民喜歡偷盜？
六. 下列敘述不符合原文意思的一項是（ ）
A. 楚君臣將“一個齊國人”偷換成“所有齊國人”以圖羞辱齊使者的伎倆，被晏子一眼看穿；晏子以其外交上的機智維護了齊國的尊嚴(yán)。
B. 楚君臣選擇“酒酣”時推出一被綁者，目的是解除晏子的戒備，使晏子面臨受辱而應(yīng)對不暇。
C. 晏子“避席”即對，可見其不但善長辭令，而且任何時候都不忘國家使者維護國家尊嚴(yán)、百姓聲譽的神圣職責(zé)。
D. 楚王因為妒忌晏子的辭令就和身邊的人一起設(shè)置圈套為難晏子，沒想到晏子這位“圣人”很嚴(yán)肅，不喜歡別人隨便跟他開玩笑。
七，閱讀一篇鑒賞文章：
一個智勇雙全的外交家形象
《晏子使楚》中對晏子的描寫，雖然只有一個動作(避席)和一段對話，但表現(xiàn)力強，寥寥數(shù)語，一個機智沉著、能言善辯、勇于維護國家尊嚴(yán)的外交家形象躍然紙上。
一、面對挑釁，針鋒相對。楚王策劃陰謀在前，實施陰謀時更是露骨--“王視晏子曰”，一個“視”，寫出了楚王目光的威逼和神態(tài)的輕狂。面對這突如其來的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴(yán)不可辱，他毅然把個人安危置之度外，瞬間思考后，機智地“避席對曰”。“避席”這一動作固然是表示鄭重，但如果仔細(xì)體會，還能悟出晏子此時特有的一種抗拒侮辱的嚴(yán)肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現(xiàn)晏子反應(yīng)之敏捷，而且傳達著一種毫不退縮、針鋒相對的豪氣。
二、巧設(shè)類比，盡顯辯才。晏子反擊時，沒有直接說“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”這一觀點，而是先說人所共知的一個自然現(xiàn)象--“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著用一個設(shè)問句“所以然者何”作一停頓，加強迫問語氣，逼出原因--“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無可辯駁的前提條件，使結(jié)論的出現(xiàn)呈水到渠成之勢。由此可見，正是晏子巧設(shè)類比的辯才使其在交鋒中占盡先機。
三、戲中見莊，柔中寓剛。晏子的反擊由自然現(xiàn)象進至社會現(xiàn)象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變?yōu)椤氨I”相類比，由自然現(xiàn)象之因--“水土異”推出社會現(xiàn)象之因--“楚之水土”(國情民風(fēng))不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無言以對、深感難堪的結(jié)論時，用了“得無”這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”
四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。楚王“欲辱”晏子，先設(shè)下計謀而后又導(dǎo)演，筆墨的確較為鋪展，這種結(jié)構(gòu)安排正是為主題服務(wù)的。楚王與“左右”共同設(shè)計了陰謀，時間、場合、人物、對話都預(yù)設(shè)得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴(yán)密的推理輕而易舉地?fù)舻梅鬯椤Ｆ洳邉澾^程寫得越詳細(xì)，就越能讓讀者感到晏子將難以應(yīng)對，哪里想到最終的結(jié)果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機智和能言善辯。另一處對照性描寫--楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉(zhuǎn)為充滿難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無奈的自我解嘲，這不正說明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時的鄭重嚴(yán)肅、不畏強權(quán)與楚王的苦笑相比，一個智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？
趙啟虎
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