中學語文教師反思的內(nèi)涵和反思行為的外延研究(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間：2016-8-16 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

重慶市榮昌縣教師進修學校申群友

摘要本文首先對中學語文教師反思的內(nèi)涵和反思行為的外延等有關概念的進行了界定；然后簡單論述了中學語文教師的反思的內(nèi)涵即本質(zhì)屬性；最后著力探究了中學語文教師的反思行為的外延：開展行動研究、開展自我評價、參加互動研討、學用認知理論、增強自控能力、批注閱讀書籍、進行反思總結、記錄教學反思、教后再次備課、撰寫教學札記、撰寫教學論文、學習反思榜樣。本文對于增強中學語文教師的反思意識和反思能力具有比較大的參考價值。

關鍵詞教師反思內(nèi)涵外延

一、對有關概念的界定

什么是中學語文教師的反思行為？

何為“行為”？行為是“受思想支配而表現(xiàn)在外面的活動”( 《現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）》）。

“中學語文教師的反思行為”則是指中學語文教師在反思意識的支配下所自主開展的反思活動。

何謂“內(nèi)涵”？“一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和”。

何為“外延”？“邏輯學上指一個概念所確指的對象的范圍”。

二、中學語文教師的反思的內(nèi)涵

中學語文教師的反思的內(nèi)涵就是反思的本質(zhì)屬性。中學語文教師的反思的本質(zhì)屬性有: 批判性、內(nèi)隱性、深廣性、理智性。

（一）反思具有批判性。教師反思是教師對自己的教育教學活動理智地進行的自我關照，對自己和同事的教育教學行為進行的回顧、審視和重新構建，對自己和同事的言行經(jīng)常持有一種理性的懷疑和批判。這種行為的實質(zhì)就是進行理性地批判，具有批判性。

（二）反思具有內(nèi)隱性。教師反思的實質(zhì)是一個復雜的心理活動過程，是教師對自己及同事以往的思想觀念、教學行為、教學言論進行價值判斷的過程。這個過程是人的頭腦之中進行的，是內(nèi)隱的，具有內(nèi)隱性。

（三）反思具有深廣性。相對于一般的思考，教師反思的程度具有深刻性，教師反思的范圍具有寬廣性。

（四）反思具有理智性。教師的反思必須在正確的思想、先進的理念的指導之下進行，是理智地思考、辨證地思索，這種反思具有理智性。

三、中學語文教師的反思行為的外延

中學語文教師的反思行為的外延比較寬泛，主要包括：開展行動研究、開展自我評價、參加互動研討、學用認知理論、增強自控能力、批注閱讀書籍、進行反思總結、記錄教學反思、教后再次備課、撰寫教學札記、撰寫教學論文、學習反思榜樣。

（一）開展行動研究

讓教師成為反思的實踐者已經(jīng)成為教育界的共識。行動研究一直就被作為促進反思型教師成長和發(fā)展的主要的、行之有效的措施之一，這是因為行動研究較好地解決了教育理論與教育實踐脫節(jié)的問題。這要求中學語文教師在語文教學實踐中開展研究，不斷反思。

（二）開展自我評價

“自我評價是一種高回報、低成本的評估方法�！狈此夹徒處煂虒W中成敗得失不會簡單地歸因為教師或?qū)W生中的某一方，而是通過對課堂上自己和學生的行為的觀察獲得反思的信息，從不同的角度反思，并進行有效的調(diào)試。

（三）參加互動研討

在互動的過程中發(fā)生思維的碰撞，撞出智慧的火花；發(fā)生觀點的交鋒，產(chǎn)生出理性的光輝。要以辨證的理性的態(tài)度看待自己和同事的語文教學實踐特別是新課程實施過程之中的語文教育教學方面的問題。比如在實施新課程之中非常強調(diào)的小組合作語文學習和小組探究語文學習等問題。

（四）學用認知理論

特別是學習運用元認知策略。何謂元認知？簡單地說，“元認知就是對認知的認知”。元認知就是個人在對自身認識過程清晰意識的基礎上，對自身認識過程的自我反省、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)。在元認知理論中，元學習（metalearninq）是一個十分重要概念�！霸獙W習是研究人是如何意識和控制自己如何學習的”。元學習是指學習者在學習過程中對學習的意識和控制。元學習主要包括元學習知識、元學習體驗、元學習策略。這些元學習知識、體驗和策略對教師進行反思非常有用。

（五）增強自控能力

這里的自控能力是指教學監(jiān)控能力，主要是指教學反思能力。教學監(jiān)控主要包括三種：1.教學前的教學監(jiān)控。教學前的教學監(jiān)控主要是指教學實踐活動前的反思。如備課時是否遇到過困惑，是否根據(jù)自己學生和本地情況以及自身的實際調(diào)整了語文教材，為什么要這樣調(diào)整……2.教學中的教學監(jiān)控。教學實踐活動中的反思主要指教師在進行教學時，能否根據(jù)教學情況及時反饋，能否靈活有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學活動，對學生的參與、交往、達成狀態(tài)進行反思。是否傾聽了學生的觀點、意見和建議，是否發(fā)現(xiàn)了預料（教學預設）之外的問題，面對預設之外的問題是否及時調(diào)整了自己的教學和學生的學習進程，是否將這些意外的問題作為課程資源……3.教學后的教學監(jiān)控。教學實踐后的反思主要指教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對教師的教學觀念，教學行為，學生的表現(xiàn)，以及對教學的成功、失敗進行處理分析提出改進意見。下課以后仍感到哪些比較注意的地方或有什么困惑……

在反思性思維活動中進行語文教學實踐活動：在反思中閱讀；在反思中寫作；在反思中識字寫字；在反思中口語交際；在反思中開展語文綜合性實踐活動。

（六）批注閱讀書籍

學校培養(yǎng)出不喜歡讀書的學生，應該說我們語文教師有著不可推卸的責任。我們中學語文教師首先要樹立終身學習的理念，并開展終身學習實踐，給學生做出喜歡讀書的表率。在讀書的過程之中，要求自己邊讀邊做一些批注（當然是自己的書籍）是促使自己認真閱讀，養(yǎng)成讀思結合，習慣反思的好辦法。

（七）進行反思總結

教師反思可以從成功和失敗兩個方面進行。反思成功之舉，主要是反思課堂教學中的成功處和閃光點；反思失敗，主要是反思課堂教學中的失誤處或值得改進處。教師完成某個中學語文教學任務，實現(xiàn)了新課程標準制定的三維目標之后，一方面需要以科學的理性態(tài)度和方法對語文教育教學的本質(zhì)進行深刻的理解，并在此基礎上建立起觀念理性和相應技術理性的結構體系，這自然必須對自己已有語文教學行為和已經(jīng)養(yǎng)成的習慣進行重新審視和考察，篩選并保督好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。

（八）記錄教學反思

教學反思不僅是教學設計的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效途徑。教學反思實際上反映了教師的發(fā)展軌跡，記錄了教師的點滴進步，記下教學過程中的機智。通過記錄教學反思，可以不斷地積累教師專業(yè)發(fā)展的素材，反思得失，尋找良策，從而有效地提高教學質(zhì)量，也達到了深化思維、自我完善、自我超越的目的。

（九）教后再次備課

教后再次備課是指教師上完課后，根據(jù)教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。教后備課是促使自己充分利用教學中的得與失這些教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源的有效舉措。

（十）撰寫教學札記

可以從目標的達成度、教學預設與教學生成之間差距的深層次原因、本次對后續(xù)教學的啟示、處理“偶發(fā)事件”的策略等問題入手撰寫高質(zhì)量的教學札記。教學札記是教師反思的文字表征記憶。

（十一）撰寫教學論文

能夠?qū)懸皇趾梦恼聭撌菍χ袑W語文教師的基本要求。教學札記一般是教師一些零碎的反思軌跡。而專題教學論文是教師對某個或某些問題進行了長期地系統(tǒng)而深入地探討并有所得的基礎上寫出的具有一定學術水平的文章。中學語文教師在撰寫專題教學論文的過程之中肯定會反思自己的語文教育教學的理念、實踐。因此，堅持撰寫專題教學論文是促進有效反思的好形式。

（十二）學習反思榜樣

優(yōu)秀教師成功的教育實踐包含的實踐智慧中涵容了教師反思內(nèi)容的所有方面，體現(xiàn)了教育價值的廣博和豐富。探索并學習名、特、優(yōu)教師身上所具有的反思能力和反思習慣，能使我們少走彎路。

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