閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學生的閱讀應當從主觀上獲取一種體驗，凝聚成就感，這種閱讀的成就感，是在閱讀過程中，一種積極的情緒體驗和某種心理需求的滿足。閱讀教學應由記憶性的被動學習轉向探究性的主動學習，并以此引導學生在獨立的探究中，自覺積累，自由感悟，自在審美，自主學習，發展健康的閱讀個性，逐漸形成健全人格，并力求引導學生在閱讀過程中，發展求異思維、創新精神，使學生在閱讀個性化與閱讀共性化的互補互促中，提高創新性閱讀能力。
當前語文自學課學生存在的主要問題就是急功近利，由課文直接進入問題，缺乏必要的感性積累，這大大降低了閱讀的信度、效度和審美感受。閱讀結果是功利心態下產生的似熟非熟的催熟的青澀果實，是生吞活剝，是食文不化，不能獲得真正的精神滋養和能力提升。
“三四五”教學規范將學生自學作為一個重要的教學環節，納入課堂教學改革體系，這體現了一種完整的教學觀念，是對“我要的是葫蘆”的、頭痛醫頭的狹隘觀念的突破與補救。在閱讀教學中，自學是學生走進文本，進行個性化閱讀，獲得獨特審美體驗的第一步，是文本投進學生心靈的第一時間，學生能否蕩起和諧的第一屢漣漪，能否與文本形成共振共鳴，自學是至關重要的一部。語文教師應該老老實實的遵循認知規律和語文學習規律，把自學作為一個入門，作為一個鋪墊，為課堂語文學習突破重難點做好積累性和方向性的工作。在教學實踐中，筆者一般按照解決語言障礙；了解作者及背景材料；熟練朗讀課文；思考感性問題；發現提出問題的步驟安排學生進行自學。
一、查一查，解決語言障礙。
字詞是語文教學的基礎，字詞不會念、不會寫、不理解意思，語文學習根本無從談起，語文自學首先抓好字詞學習。首先，先不要急于把導學案發下去，不能把本文的重要字詞直接呈現給學生，而要學生自己瀏覽課文挖“地雷”，標畫解決識記這些字詞，可以查工具書，也可以問同學和老師（筆者認為，嚴格要求學生查工具書獨立解決效率太低，不如群策群力，有效利用學習資源）。這個“地雷”是因人而異的，每個同學標畫的字詞也不完全一樣，往往是越是學習能力強的學生找的越多，越是能力弱的同學找的越少，正好與實際情況相反。對此有的老師很氣憤，很苦惱，常常指責“你連個字詞也找不出來嗎？”。面對這種情況，我是這樣解決和補救的：下面各組以組長為主把你標畫的字詞在小組內交流強調一下，要具體到這個詞的讀音、書寫或解釋上，其他同學補充。這樣四五個人在一起，既有參與，又有收獲，導學案上的練習作為檢查之用。在字詞學習中，我還發現一個很嚴重的問題，一個字詞，往往是學生能夠正確的讀，但是不能正確的書寫拼音，比如：韻母“in”和“ing”、“ui”和“iu”、“ei”和“ie”、“in”和“en”不分，“克扣”的“扣”寫成“ko”，“光輝”的“輝”寫成“huei”。這應當引起我們語文教師的高度重視，不管考試是否涉及，我們應從對民族語言、民族文化負責的高度擔負起拼音教學的任務，只有這樣，字詞學習的信度和效度才會真正提高。
二、讀一讀，做到正確、流利。
《語文新課程標準》對初中學生的閱讀要求第一條是“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。我要求學生在自學中課文須做到正確、流利的朗讀。“朗讀是與普通話聯系在一起的，同時與感情密不可分” 文本語言是靜態的、無聲的、冰冷的、僵死的，只有通過朗讀，它才能被激活，成為有聲有情的，有生命有活力的，生動的跳躍的音符，編織成優美的風景，流淌出熾熱的情感，敘說著感人的故事，點燃那智慧的明燈。這些，非朗讀不能及也。朗讀無論是對于學生眼下披文入情，進入文本；還是長遠的培養語感，提高閱讀理解能力都是最有效的途徑。因此，在自學中，正確、流利的朗讀課文是一項重要的內容。這個環節，我認為盡量不要給學生提出什么問題，讓學生帶著問題讀課文，只要讓學生認真的，無任何功利目的的去讀。我們要給學生明確一些具體的朗讀要求，對學生進行朗讀指導。一些老師往往會對學生提出要聲音響亮，節奏正確、感情充沛等等這樣一些模糊的概念要求。這基本上沒有什么效果。指導學生朗讀首先要結合文本做到具體化，比如《散步》一文，敘述語速要舒緩，孩子的語言要活潑，最后的主旨句要讀的深沉。比如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》語速稍快，重音突出，讀出氣勢和力量。要求具體到某個段落、某個情節，要具體到一些可以領會，可以操作的要求。除此之外，還要有示范朗讀，或用錄音，或用多媒體，或教師范讀，給學生一個形象可感的標桿，以便糾正錯誤的朗讀習慣，提高朗讀能力，更好的感知文本。
三、想一想，感知文本。
“學而不思則罔，思而不學則殆”。前面解決文字障礙、朗讀課文，都是為拜訪文本做準備，做鋪墊，思考文本，才是真正揭開文本面紗的起點。此時，教師應該遵循不同的文體規律，提出不同的問題，引導學生走進文本。閱讀記敘文，就要想一想：課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，抒發了怎樣的情感等等；閱讀說明文，就要想一想：說明對象是什么，有什么特點，怎么說明的，什么順序，有哪些說明等等；閱讀議論文，就要想一想：文章的觀點是什么，怎樣證明這個觀點的等等，通過想這些問題，對全文獲得一個完整的、初步的印象。因為是學生自學，教師在提出問題時，要從實際出發，要注意文本的篇幅和難易度，考慮學生的自學能力，尊重學生的認知規律，切忌問題不易感知，太深奧，以免打擊學生的學習積極性。比如學生自學《阿長與<山海經>》，我就只給學生提出了一個問題：圍繞阿長寫了哪些內容？自習課上，學生解決完字詞，讀完課文，剩余的時間也就只能完成這一個問題了，如果在提出“阿長是一個怎樣的人”，根本不會有什么好的效果。自學《老王》，則可以解決兩個問題了。另外給學生提問題，教師要把握準哪些可以獨立思考，哪些有討論的價值和必要，這樣才能更好的做到“自主、合作、探究”學習。
四、找一找，提出獨到發現和個性問題。
“提出問題比解決問題更重要”。自學階段也應該是學生問題叢生的階段，教師要倡導個性化閱讀，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生有獨到的發現，提出自己的困惑，要求學生在閱讀中，如同游覽一座花園，欣賞一處美景，要有一顆發現美的心靈，邊走邊看，邊看邊想，邊想邊記，所到之處，都留下自己的腳印，所看之景，都投入自己的心靈。可以將你認為作者寫得比較好的地方、有感受的地方做上批注，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用“？”，重點之處用“△”等符號，以《荷花淀》為例：可以把描寫老頭子的語言、肖像、動作、心理活動的句子和具有地方特色的環境描寫標畫出來，有的可以打上重點符號，并在書旁注上自己的評點。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易鎖定目標，集中注意力，心領神會。教師還要注意利用自學反思這一環節，對學生的發現給予展示，對問題給予解決，讓學生的思維得到肯定和鼓舞。
綜上所述，閱讀教學中學生自學過程查一查，讀一讀，想一想，找一找，堅持學生能做的事老師堅決不做，學生盡量讀（看）課文，自學生詞、初步理解課文內容，初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預習的主要任務，而“默看－－查問－－朗讀－－摘抄－－思考”，便是預習課文的常規性步驟。
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