一、突出主體，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的優(yōu)良環(huán)境
創(chuàng)新教育需要生動(dòng)活潑、和諧民主的教育氛圍，讓學(xué)生能夠大膽地。自由地、積極地思維。在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該自始至終充滿溫馨寬容的氣氛，讓學(xué)生在思維上積極，在情緒上放松，沒(méi)有壓抑感，能愉悅地敞開(kāi)自己的心靈，充分展開(kāi)思維的翅膀。他們好的想法一再受到鼓勵(lì)，不成熟的思想不會(huì)受到嘲笑和責(zé)備，個(gè)人成功的潛在動(dòng)機(jī)受到調(diào)動(dòng)。師生關(guān)系民主平等、互相信任，同學(xué)關(guān)系團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相激勵(lì)。這樣，學(xué)生的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，并能不斷調(diào)整、改造自身的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式，朝著更高的自知、自控、自主程度邁迸，發(fā)展自身主體能力，完善主體人格。
二、建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新教育的師資隊(duì)伍
創(chuàng)新教育是綜合性的教育，涉及的學(xué)科很多，這對(duì)教師提出了更高的要求。
古人云：“資之深，則取之左右逢源。”勝任創(chuàng)新教育的教師，必然是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煟日莆站畹谋緦I(yè)知識(shí)，又學(xué)習(xí)廣博豐富的多學(xué)科知識(shí)，以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還會(huì)自覺(jué)地不斷更新知識(shí)，掌握最新的科學(xué)文化知識(shí)和信息。除此之外，創(chuàng)新型教師對(duì)教書(shū)育人具有高度的責(zé)任心，有無(wú)私無(wú)畏的寬闊胸懷，不做安于現(xiàn)狀、得過(guò)且過(guò)的庸人和俗人，是充滿信心、熱情洋溢、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的強(qiáng)者，能吸取優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敢于突破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的樊籬，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造出新的教學(xué)風(fēng)格。這樣的教師，善于發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，因勢(shì)利導(dǎo)，化消極為積極，變平庸為神奇。
三、創(chuàng)新教育的教學(xué)方法
啟發(fā)式和討論式教學(xué)都把問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)，又作為教學(xué)的歸宿。人有問(wèn)題才會(huì)引起思考，才會(huì)進(jìn)一步探索新問(wèn)題，問(wèn)題是人思維的動(dòng)力和起點(diǎn)。亞里士多德說(shuō)：“思維認(rèn)驚訝和問(wèn)題開(kāi)始。”創(chuàng)新教育的教學(xué)過(guò)程，當(dāng)以引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生的思維在學(xué)海里道游，一邊在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中傳授知識(shí)，一邊不斷地發(fā)現(xiàn)更多的新問(wèn)題，從而使學(xué)生面前始終展示著眾多的未知領(lǐng)域，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維。
創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新教育的教學(xué)應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣；善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；善于砥礪學(xué)生思維，開(kāi)拓探求思路，來(lái)發(fā)展創(chuàng)造性思維。
教師應(yīng)積極把現(xiàn)代教育技術(shù)引人教學(xué)活動(dòng)，充分運(yùn)用形、聲、色、光等多種感官刺激，使學(xué)生大腦皮層形成興奮中心，產(chǎn)生積極情感效應(yīng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。
四、創(chuàng)新教育要重視培養(yǎng)學(xué)生非智力因素
動(dòng)機(jī)、興趣 ` 情感、意志、氣質(zhì)和性格等非智力因素，既是德育的基礎(chǔ)，又是智育的源泉，且為體育的重要內(nèi)容，它具有動(dòng)力、維持、補(bǔ)償和定型能力，因此，非智力因素的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng)造型人才需要具備良好的非智力因素。
非智力因素培養(yǎng)，一是要求教師對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求，又要尊重其人格，真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能取得事半功倍的效果；二是因材施教，學(xué)生個(gè)體的非智力因素水平不同，生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷也不一樣，對(duì)他們的教育必須有的放矢，應(yīng)采用不同的途徑和方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征有計(jì)劃地進(jìn)行培育。還可以依靠集體，調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，結(jié)合工作實(shí)際來(lái)培養(yǎng)其良好的非智力因素。
我們的學(xué)生一旦獲得了足以自強(qiáng)的情商和智商，確立了正確的人生觀，就可以開(kāi)通自我、探索自我，創(chuàng)造性地開(kāi)辟人生之路，成為創(chuàng)新型人才。
五、加大與開(kāi)發(fā)腦潛力有關(guān)課程的分量
腦科學(xué)研究表明，左腦是進(jìn)行抽象邏輯思維、分析思維的中樞，右腦是處理表象、進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維的中樞。創(chuàng)新能力是大腦兩半球的整體性功能，一切復(fù)雜的思維活動(dòng)都是兩腦協(xié)同合作的結(jié)果。
傳統(tǒng)教育重抽象邏輯思維能力、言語(yǔ)能力、計(jì)算能力的培養(yǎng)，而輕形象思維、直覺(jué)思維、藝術(shù)能力等方面的訓(xùn)練，即有重左腦、輕右腦的傾向。一個(gè)明證就是與培養(yǎng)創(chuàng)造力直接密切相關(guān)的一些學(xué)科如美術(shù)、體育、音樂(lè)、勞拉等紛紛被列為輸課，上述五科的總學(xué)時(shí)僅為一門(mén)主課的學(xué)時(shí)。而小發(fā)明、小創(chuàng)造等活動(dòng)只是校園生活的點(diǎn)綴，只能以課外活動(dòng)、興趣活動(dòng)的方式偶而進(jìn)行。
創(chuàng)新教育要摒棄側(cè)重左腦功能訓(xùn)練的傳統(tǒng)教育，要重視右腦的開(kāi)發(fā)，確保乃至增加操作、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)等使用右腦的課程，還應(yīng)根據(jù)義務(wù)教育階段的年齡特點(diǎn)和個(gè)性、興趣與愛(ài)好，正常地、規(guī)范地開(kāi)展大量新穎活動(dòng)課程，以及各種豐富多彩的興趣小組活動(dòng)。讓學(xué)生既有以“言語(yǔ)”為媒介的邏輯思維能力的發(fā)展，同時(shí)也有排言語(yǔ)”的直寬思維能力的發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩種方式學(xué)習(xí)，使在、右兩腦協(xié)調(diào)發(fā)展。
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