上課，師生問好。
師：同學們都在猜，今天老師上什么課？有些同學在翻語文書，不要急，先來聽一段故事：在美國的新墨西哥州，有一個蘋果園主叫楊格先生，他果園生產的高原蘋果，暢銷國內外，然而天公不作美，一次冰雹把蘋果打得遍體鱗傷，但是楊格已經在果樹開花的時候，訂出了9000噸優質蘋果，，而現在蘋果成熟，卻遭到這樣的遭遇，楊格將面臨巨大的損失，但是楊格是一個非常有智慧的人，他在廣告詞上動了一番腦筋，以致后來使他的這批蘋果更加的暢銷，同學們來想想看，這個廣告詞應該是怎樣的話呢？
（學生思考）
師：嘗試一下。（點名學生回答，連續3個學生沒有回答出。）同學們沒有經商的經驗，我肯定是知道答案的，那我說？同學們不想再挑戰一下了？（有一位學生舉手，回答）
生1：這是上帝咬過的蘋果。
師：“這是上帝咬過的蘋果”，西方人信上帝，被上帝咬過的，這是一種福氣啊，很有創意。
生2：今年的蘋果被上帝定購了。
生3：經歷風雨的蘋果才更有滋味。
師：大家想的都有創意。這位楊格先生他的廣告詞是這樣的：蘋果上的疤痕是被冰雹打過的，認準疤痕，謹防假冒。后來人們一看到疤痕，就知道這是楊格的高原蘋果，是沒有污染的綠色食品。楊格的這段具有個性化的語言，給他帶來了相當大的經濟效益。廣告詞是這樣，我們寫作說話也都要有個性。今天我們就來探討一下寫作中的個性化的語言。老師希望同學們寫作要有個性化的語言。（板書：寫作要有個性化的語言）
『點評』用一個很具有吸引力的故事，激發學生的探究欲望和學習興趣，一下子就抓住了陌生的學生，把學生引進學習的情境中。導入設計的情境內容適切課堂教學的內容，是課堂學習的鮮活的案例。教師在初次的冷場后能合理的使用激將法，激發學生的挑戰心理，并適時給予鼓勵，讓學生消除師生之間的隔閡，迅速的建立起融洽的師生關系。
師：可是大家在習作當中，往往事與愿違，有的時候寫出的話總是那么不如人意，那么我們就來看一下，今天老師帶來了同學們的習作中的語言。【發材料：片段①：天目湖這個名字我想你總聽說過吧。它的夜景是最美的。晚上，我去看湖，一眼看過去，覺得天目湖真是美極了。
片段②：雖說生命是弱小的，命運之神會無情地擋住大門，但他會為你開一扇窗，你不必為自己的能力小而難過，只要你是盡力的。
片段③：我伸出手去，雨水就如母親撫慰嬰兒一樣撫摸我，那感覺真是清爽極了。
片段④：我向那兒望去，只見一簇簇的青草猶如一條條伸展開的手臂蜿蜒著。】
師：材料上的話語，是我從同學們作文當中挑選出來的。請同學們看一遍，看完后，請指出這些語段在個性化語言方面有什么不足。
（學生閱讀思考）
師：請同學說一說好嗎？沒有同學舉手，我從同學們疑惑的眼神中明白了，同學們在疑惑什么叫個性化的語言？剛才老師講的這個楊格的故事使我們認識到，個性化的語言的表達形式怎么樣啊？（學生七嘴八舌的說：出人意料。）出人意料，非常新穎，還有呢？我們來想一下，還有什么樣的語言才是個性化的語言呢？
生4：真實，有真情實感，帶有文采。
師：富有文采，能夠表達真情實感的，具有作者的那種靈動的語言是個性化的語言。還有嗎？
生5：瞬間能打動人心的語言。
師：具有震撼力。
生6：讀完后能夠令人回味。
師：意味深長，發人深思。是具有智慧的語言。現在我們知道了什么是具有個性化的語言，那么下面就能看出并且能夠說出所給材料中的不足。請同學們發表自己的見解。
生7：太絕對化了，缺少文采。
生8：材料中的語言太直白了，想像不太真實。
生9：有些語句有語病，不連貫。
師：這些都是我們寫作中存在的一些不好的現象，同學們，那請你們想想看，在寫作中，我們犯這樣的錯誤原因是什么呢？
生10：因為字數不夠，就翻來覆去的寫同樣意思的句子。
生11：在生活中不注意觀察，沒有觀察，胡編亂造。
生12：積累的知識太少，功底不扎實。
『點評』這個環節中，教師為學生提供了很好的學習資源--學生習作語句選摘，學生自主探究學習，從感性認識到理性思考，發現現象，探究原因，教師組織教學很有層次，學生能夠在前一個學習臺階的基礎上繼續深入。
師：同學們把原因基本上找出來了。不過有些同學有豐富的生活體驗，能夠仔細觀察，用心感悟，所以他的筆下總是流淌著清澈的泉水，下面我們就來感受一下，你們同齡人富有個性的語言。
【分發材料：片段①：童年的我們都是時間的富翁，無論怎樣揮霍，仍是那樣富有。(馬瑩瑩)
片段②：世上任何一個生靈都有求生的本能，即使它只是微不足道的一根小草。（周聞）
片段③：生命是一種奇跡，在最初得到它時，便注定風雨漂泊，只是，在生命結束時，我希望那不是一種痛苦，而是回首這份奇跡時的真實感受與欣慰。（蔣涵晨）
片段④：期望在下一個出口，我的生命更精彩。（丁嶼）
片段⑤：春夏秋冬--走過四季都是歌；人生百味，酸甜苦辣皆成文。（周騏彥）
片段⑥：時值黃昏，常州的天空顯得一片灰蒙蒙的藍，映襯著古樸與現實交相輝映的建筑，告訴人們：城市的夜要來了。果不其然，街邊，各種洗頭房中水開始嘩嘩地流，燈開始昏暗地搖，巷內不時擠進的轎車、摩托車哼哼地喘著氣，五百年的歷史，此時顯得蒼白無力。（翟嘉玲）
片段⑦：三個小姑娘，一個秀氣，一個洋氣，一個土氣。秀氣的滿是靈氣，洋氣的滿是嬌氣，土氣的露出幾分傻氣。
片段⑧：這就是題海--永遠做不完的基礎題鞏固題補充題綜合題提高題邊緣題壓軸題，令你頭皮發麻眼睛發花心口發慌手腳發抖。】
師：同學們，讓我們通過朗誦來感受一下這種具有個性化的語言。
（學生齊聲朗讀）
師：同學們都讀得笑了，這正是個性化語言的魅力啊。那么請同學們認真思考，待會請同學們總結寫個性化語言的方法。
（學生閱讀思考）
師：請同學們把你想到的方法寫到黑板上來。交流方法，張揚你們的個性。
（學生上黑板書寫。）
『點評』在這一教學環節中的主要任務是探究寫個性化語言的方法，教師又為學生提供了很好的學習資源，這些學習資源取材于其他學生的習作，從心理上比較貼近課堂中的學生，同時又能激發學生學習的動力。教師采用朗誦的方法更有利于學生來體會語言的魅力，讓學生到黑板上寫自己的學習所得，給學生以展示的機會，同時也是很好的交流形式。而且書寫的文字更有利于下一環節的交流和學習。
師：同學們總結出來的方法，寫了滿滿一黑板，可見集體的力量是無窮的，智慧也是無窮的。下面讓我們來學一下這些方法。
師：（逐個解讀學生寫在黑板上的方法。）方法都陳列在黑板上，我們也不用歸類，每一條都有它成立的理由，就讓我們帶著這些方法來運用于實踐。（分發一份材料，讓學生進行修改。）
【材料：
難忘那童年的竹林
獨坐在書桌前，隨意翻閱著一本雜志，一幅竹林水墨畫吸引了我的視線，看著翠竹清健的風姿，我不由自主地回想起我童年時的竹林。
春天的竹林孕育了生命；夏天的竹林充滿了活力；秋天的竹林滿載著沉甸甸的豐收，但我最喜歡的還是冬天的竹林。當寒風呼嘯，雪花像蝴蝶般漫天飛時，竹林都默默容納了這些調皮的精靈，任他們在自己的懷里嬉戲。即便壓彎了腰，也從無怨言。那時的我總愛鉆到林子里尋覓冬天的樂趣：握住冬竹使勁一搖，“嘩啦”一聲，雪花簌簌如天女散花般飄落下來，灑進我們的脖子里，涼絲絲的，滋潤著我咯咯的笑聲。
竹林里野趣橫生。在竹林深處有一條干枯了的小河溝，上面填滿了厚厚的落葉。溝邊長著一棵粗而壯的棗樹。每當棗兒成熟的時候，我和伙伴們就使勁晃著棗樹，然后再到溝里尋找搖落的棗子。那棗兒像調皮的小孩兒躲在落葉底下。我們兜著沉甸甸的棗兒坐在溝邊，飽食一頓，甜透了心窩。在溝里，偶爾也會發現幾個雞蛋，因為外婆家的那只不聽話的母雞總是愛把蛋下在溝里，如獲至寶的我，小心翼翼地捧著雞蛋送到外婆面前。
有時我們從家里偷來繩子，牢牢的拴在較粗的竹子上，做成秋千，蕩呀，搖呀，那秋千底下搖出了我們心中的歌，蕩圓了我們的夢。
如今，我已遠離家鄉，到城里來上學。記憶里中的冬竹、棗樹，落葉叢里的雞蛋，孤零零的秋千，仿佛一根根長長的絨線，一頭系著我的心，另一頭系著綿綿的鄉情與童趣。
晚上，躺在床上，我仿佛聽見了竹林那“沙沙沙”的聲音，它們像在歡唱。竹林呀，你是否還記得我童年小的身影？】
（學生獨立進行修改，教師給每個學生發一個信封。6分鐘后）
師：下面請同學們把修改后的作品折疊后裝進信封里，組長收信封。（教師把收上來的信封再交換分發給學生。）請同學們打開信封，拿出作品，看一下，分小組交流，推選出改得最好的作品來。
（學生分小組進行交流評選。）
師：下面請同學們把推選的作品大聲的朗讀出來。
（三位學生到講臺上朗讀別人修改后的作品。教師點評。）
師：雖然下課鈴聲響了，這節課要結束了，但是每一個同學心目當中都具有了很優秀的具有個性化語言的作品，那么下課你跟他去說吧。當然要寫出有個性化的語言，光注重形式是遠遠不夠的，還要我們學會觀察、體驗生活，博覽群書。
『點評』學以致用，趁熱打鐵組織學生進行語段修改，再次為學生提供學習資源，并且用比較充足的時間讓學生充分思考，自主修改。采用交換評價的方法可以消除學生一些害羞膽怯的心理負擔，更有利于促進學生相互評價，在評價中加強對知識的辨別和掌握。
『總評』這節課在教學環節的安排上循序漸進，逐層深入，每個環節組織學生充分的自主學習，采用各種形式進行交流與評價，學生始終處于緊張興奮的學習狀態。教師在教學過程中注意鼓勵學生，利用學生的好勝心調動學生的學習積極性。
這節課學習資源的開發與利用無疑是最成功的亮點，也是執教教師研究的方向。教師在教學過程中分發了三分學習資料，這些資料都是教師平時收集和整理的學生的習作。應該說每一個語文教師每學期都批閱許多篇學生的習作，這些習作都是鮮活的學習資源，這節課為廣大語文教師提供了一個很好的范例。
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