陜西省白水縣白水中學(xué) 劉紅敏 ７１５６００
每學(xué)期一節(jié)班會示范課是我們學(xué)校的慣例。這樣的班會課由指定班級承擔(dān)，學(xué)生策劃組織，全校60多個班主任及校領(lǐng)導(dǎo)旁聽。目的是通過指定班級公開班會課的示范作用，拋磚引玉，推動強(qiáng)化班級管理。所以，承擔(dān)班級對此項活動都很重視，可以說做到了提前精心準(zhǔn)備。
前段時間，我作為班主任，就旁聽了這樣一節(jié)班會課。班會由學(xué)生主持，開場白、表演小品、唱歌，各個環(huán)節(jié)都 在順利進(jìn)行，學(xué)生的精彩表現(xiàn)贏得一陣陣掌聲。最后一個環(huán)節(jié)是自由討論。討論的話題是：你在學(xué)習(xí)、與父母溝通、與異性交往方面有哪些困惑？你是怎樣面對、處理的？對這些問題你還有哪些看法？本以為學(xué)生會勇躍發(fā)言、慷慨陳詞，把班會推向一個高潮，沒想到幾乎冷場到我這個語文老師恨不得找個地縫鉆進(jìn)去的地步。還好，有幾個學(xué)生救場，但站起來或聲音小得像蚊子叫，或前言不搭后語，或所答非所問，或張口就讓人感覺到是背稿子……據(jù)說，班會主題是學(xué)生選定的，節(jié)目也是他們準(zhǔn)備的，而自由發(fā)言這一節(jié)，學(xué)生也提前知道，只不過沒有像其它節(jié)目那樣精心“演練”罷了。大概班主任以為哪個學(xué)生站起來說不了兩句話！但恰恰在老師以為學(xué)生該滔滔不絕的時候?qū)W生卻不敢說了，不會說了。我當(dāng)時臉上就陣陣發(fā)燒，這是語文老師的失敗啊！
課后冷靜之余細(xì)想，其實這樣的冷場完全在情理之中。反思我們的語文教學(xué)，靜觀學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師們除過把課文掰碎了、嚼爛了喂給學(xué)生之外，我們究竟給了學(xué)生多少表達(dá)的機(jī)會？君不見，課堂上，老師口若懸河，學(xué)生昏昏欲睡，老師偶爾指名回答，學(xué)生站起來不是張口結(jié)舌，就是辭不達(dá)意，這樣的語文教學(xué)，學(xué)生怎么可能具備良好的口語交際能力？結(jié)合平日觀察，仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語交際能力主要存在以下問題：
第一，缺少在公眾場合陳述觀點、表達(dá)看法的膽量和勇氣，態(tài)度不大方。
第二，沒有專心傾聽的意識，在雙向互動的討論或交際過程中，常常答非所問。
第三，說話思路不清、中心不明，沒有完整的語言技巧。
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，只有在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，才能立足于社會，服務(wù)于社會。而我們的高中語文教材也是把寫作、口語交際放在與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)同等重要的地位的。只可惜我們廣大語文老師大多把語文素養(yǎng)里這最基本的“口語交際”能力當(dāng)作了邊腳料而不聞不問，而只顧那些能為高考成績添分的閱讀、寫作訓(xùn)練。恐怕長此以往，我們教出的全是些只會做題的“聾啞”學(xué)生。老師認(rèn)識到口語交際的重要性，才會有意識地訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。怎樣提高學(xué)生的口語交際能力，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
第一，堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。縱觀高中語文教材的編排設(shè)計，我們會發(fā)現(xiàn)，口語交際能力的訓(xùn)練分為三個階段。第一階段主要是引導(dǎo)學(xué)生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段是培養(yǎng)單向的口語交際能力：傾聽、應(yīng)答。第三階段是培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力：勸說、討論、辯論、演講。這些訓(xùn)練分冊編排，有詳細(xì)的訓(xùn)練要求和活動設(shè)計。作為語文老師，應(yīng)堅持課堂教學(xué)這個主陣地，認(rèn)真領(lǐng)會教材中口語交際教學(xué)的要求，用好教材中設(shè)計的活動內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。當(dāng)然，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅僅是語文課的事，還要加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，需要我們各科老師把課堂還給學(xué)生，變“一言堂”為“群言堂”，因為“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)，本就整合了“情感態(tài)度和價值觀”“過程和方法”“知識和能力”三個維度的要求。三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高人格素養(yǎng)和生存能力。
第二，重視在日常生活中實踐。在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動，老師要引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動展開學(xué)習(xí)和鍛煉，還應(yīng)該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學(xué)生增加交際實踐的機(jī)會。如：成立小劇社搞課本劇表演；參加國家紀(jì)念日或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛心活動，參加社區(qū)志愿者工作；當(dāng)校園廣播員、電視小記者，在校園、去社區(qū)采訪；參加自己感興趣的各種班隊活動等。這些“走出去”的實踐活動，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計活動方案、制定活動規(guī)則、召集會議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、請求幫助、解決問題等。在這些實踐活動中，他們將學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)與交流、學(xué)會進(jìn)行人際溝通和社會交往、學(xué)會與別人合作，從而逐步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
口語交際能力的實質(zhì)是“聽”和“說”，教師如何在教學(xué)中推動和影響學(xué)生的“聽”與“說”，提高學(xué)生的能力，這是個新任務(wù)，也是語文教學(xué)的老課題。葉圣陶先生早在1942年對“精讀指導(dǎo)”說過一段話，值得回味：“上課時令學(xué)生討論，由教師作主席，評判人與訂正人，這是很通行的辦法。但是討論要進(jìn)行得有意義，第一要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候準(zhǔn)備得充分，如果準(zhǔn)備不充分，往往會與虛應(yīng)故事的集會一樣，或是等了好久沒有一個人開口，或是有人開口只說一些不關(guān)痛癢的話。教師在無可奈何的情形之下，只得不再要學(xué)生發(fā)表什么，只得自己一個人滔滔汩汩地講下去。這就完全不合討論的宗旨了。第二還得在平時養(yǎng)成學(xué)生討論問題、發(fā)表意見的習(xí)慣，聽取人家的話，評判人家的話，用不多不少的話表白自己的意見，用平心靜氣的態(tài)度比勘自己的與人家的意見，這些都是要歷練的。……不然，學(xué)生成為只能聽講的被動人物，任何功課的進(jìn)步至少要減少一半。--學(xué)生事前既有充分的準(zhǔn)備，平時又有討論的習(xí)慣，臨到討論才會從容發(fā)表意見，不至于老是某幾個人開口。所發(fā)表的意見又都切合著問題，不至于胡扯亂說，全不著拍。這樣的討論，在實際的國文教室里似乎不容易見到；然而要做到名副其實的討論，卻非這樣不可。”他還說，“討論的當(dāng)兒，有錯誤給予糾正，有疏漏給予補(bǔ)充，有疑難給予闡明，雖說全班學(xué)生都有份兒，但是最后的責(zé)任還在教師方面。”這些話，在今天重讀，宛如面命，它從另一個角度給出了本文開頭那個尷尬場面一個答案，對我們今后如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也有許多啟示。
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