徐 瀲
（四川瀘州二中）
中學(xué)語文教學(xué)圖形分析法就是指師生在熟悉課文后，中學(xué)教師用圖案尤其是以幾何、函數(shù)或力學(xué)等圖形作為教學(xué)分析的思維框架，以及賦予簡明扼要的語言文字而組合的板書圖形，這樣逐步地進(jìn)行文章的內(nèi)容、線索、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等教學(xué)分析。這屬于教學(xué)方法之一。它的特點(diǎn)和作用，筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn)。李德毅2
（一）有動(dòng)與靜的默契配合。靜指圖形板書；動(dòng)指教學(xué)分析過程。簡例：在說明觀
察筆記等中都要講到觀察點(diǎn)即俯視、仰視、瞰視、環(huán)視幾個(gè)角度，則可以用以下列四類圖形分別代表。這是最簡單的圖形分析教學(xué)了。
（二）圖形板書具有多種功能。在現(xiàn)有黑板板書的教學(xué)條件下，它與幻燈教學(xué)（不等于電化教學(xué)）相配合，有揚(yáng)長避短的作用。圖形板書靈活方便，根據(jù)內(nèi)容的需要，可以隨時(shí)變更圖形，這有利于教學(xué)，但不具有固定性和保存性。這樣比傳統(tǒng)教學(xué)分析只寫段意和中心來說，圖形分析教學(xué)具有其優(yōu)越性。
（三）以少聚多。圖形板書有“集成塊”的作用。課文的主要知識(shí)，可以通過它更集中地進(jìn)行形象地分析，教師（施體）學(xué)生（受體）把知識(shí)傳授給學(xué)生。如下圖所示。（四）具有嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生根據(jù)圖形所示的內(nèi)容，隨教師的分析而積極思考，更有利于
理解問題。因?yàn)樵诮處煼治鰡栴}的發(fā)展過程中，學(xué)生思維在教師形象地分析中會(huì)產(chǎn)生積極的活動(dòng)。
（五）對學(xué)生的實(shí)用性。從看圖識(shí)字，看圖說話，看圖作文教學(xué)規(guī)律來看，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生圖文并茂的思維，間接地有利于現(xiàn)代教育工作。
二
以上可知，中學(xué)語文教學(xué)圖形分析法并沒有完全排斥圖示法，符號(hào)法在其中的合理性的使用，它們還具有利因素。所以，下面就語文與寫作的內(nèi)容以幾何函數(shù)等圖形作一兩個(gè)例子來分析，從而說明問題。
（一）在文學(xué)創(chuàng)作中，讀者--作品--讀者及其人類、自然、意識(shí)形態(tài)的內(nèi)外關(guān)系怎樣？眾說紛紜，長篇大論涉它，也難以一下子認(rèn)識(shí)了知。學(xué)生也常問這個(gè)問題。筆者則用下面圖形表示并簡敘述如下：
a作者（1）感智生活（4）自然、人類社會(huì)、意識(shí)形態(tài)）創(chuàng)作出作品（語言本體）
b讀者（閱讀群體認(rèn)識(shí)主體）（2）在閱讀作品（3）后，進(jìn)一步衍射出更廣抽生活和意識(shí)范圍，并且以讀者主體（2）中分離出來，成為認(rèn)識(shí)的主體（6）瞰視全方面（5）包括其中的作者、讀者成了被認(rèn)識(shí)的主體的（2）和自然、人類社會(huì)、意識(shí)形態(tài)。作品的藝術(shù)力就在這分離--瞰視--感應(yīng)過程中體現(xiàn)出來。
這說明分離--感應(yīng)的強(qiáng)弱體現(xiàn)出藝術(shù)力的大小和輕重。從另外的角度說，作品的藝術(shù)力（包括審美價(jià)值）不是某一個(gè)認(rèn)識(shí)主體就能感知盡的。
從這個(gè)圖形的分離中，可知文學(xué)創(chuàng)作中幾者的關(guān)系，也可見圖形分析是形象生動(dòng)的，是容易被接受的。
（二）下面我們根據(jù)內(nèi)容逐步的分析《琵琶行（并序）》一詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
a主客（1）共飲分別“無管弦”（音樂）而出場，忽聞琵琶聲（音樂），琵琶女出場（2）；可見主客與琵琶女的相見是音樂作媒體（Y軸虛線）的，這就是線索（Y軸）--“琵琶”。
b從而，琵琶女第一次彈奏和自敘（Y軸之（2））為主要內(nèi)容，則主人產(chǎn)生了同情--第一次共鳴（O點(diǎn)），這是作者的角度產(chǎn)生的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆；原因是主客需要音樂解悶，而琵琶女自賤才自敘之由的補(bǔ)充的（X軸上方）。
c既然有同感--“何必曾相識(shí)”之因，從而主人也有自敘之由（X軸下方之（1））。這在后面則為主要內(nèi)容（為實(shí)踐）了。主人作“琵琶行”，是琵琶女續(xù)彈--主人再感嘆--同感（第二次更進(jìn)一層了，因兩人有同樣的命運(yùn)。
如以題目及其并序補(bǔ)充出來，全詩的前后的詳略更加平衡協(xié)調(diào)，側(cè)重點(diǎn)恰當(dāng)，全詩結(jié)構(gòu)渾然一體（見（1）（2）虛線，以X、Y軸對稱說明）。
（三）我們以《促織》（小說）一文，看一看分析法的應(yīng)變情況。
a師生熟悉課文后共同完成。
b曲線中（a）（b）（c）分別為三次波瀾。情節(jié)的發(fā)展而為線索（X軸），且表現(xiàn)人物形象（故事且置于大背景之中）。
c先分析結(jié)構(gòu)，再分析藝術(shù)特色（1）（2）（3（4）。
（四）再如，《秋夜》（魯迅）的結(jié)構(gòu)圖形，可以設(shè)計(jì)如下：
眾所周知，長期采用一種教學(xué)方法都會(huì)枯燥無味，所以，一般情況下都采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因此，中學(xué)語文教學(xué)圖形分析法也不例外，這只是一種教學(xué)方法，不是孤立的運(yùn)用，往往與其它方法相配合。師生在熟悉課文之后，教師據(jù)內(nèi)容制出相應(yīng)的圖形（抽象）（不是任何課文都是如此），然后逐步的分析課文（學(xué)生形象的感知），這才會(huì)取得較好的課堂上的教與學(xué)的效果。
《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）
2002年10月出版
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