提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的基本途徑與方法
筆者從事初中語(yǔ)文教學(xué)近三十年親歷“構(gòu)想--實(shí)驗(yàn)--評(píng)價(jià)--再實(shí)驗(yàn)--再評(píng)價(jià)”的教學(xué)研究實(shí)踐過(guò)程，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的基本途徑與方法，大致概述如下：
一、精心準(zhǔn)備，課堂減負(fù)提質(zhì)的前提
毫無(wú)疑問(wèn)，精心準(zhǔn)備是課堂減負(fù)提質(zhì)的重要前提。優(yōu)秀的軍事家，都遵循“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”的原則，教學(xué)亦當(dāng)如此。這里的精心準(zhǔn)備，主要指教師在課前，在分析研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求、語(yǔ)文教材不同教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)及學(xué)生已有的知識(shí)、能力水平及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等情況的基礎(chǔ)上，遵循“減負(fù)提質(zhì)”的特殊原則，完成“優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、巧置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)”的兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的預(yù)期效果。由于語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)的多維性，既有實(shí)質(zhì)性的目標(biāo)又有發(fā)展性的目標(biāo)，既有知識(shí)技能目標(biāo)，又有個(gè)性心理品質(zhì)、審美素質(zhì)及種種能力目標(biāo)、那優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。
優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)主要應(yīng)做到：
（1）實(shí)質(zhì)性目標(biāo)（應(yīng)掌握的知識(shí)技能）與發(fā)展性目標(biāo)（心理素質(zhì)及能力）統(tǒng)一并以發(fā)展性目標(biāo)為核心。
（2）在處理多維目標(biāo)的關(guān)系時(shí)，要抓住重、難點(diǎn)目標(biāo)。
（3）教學(xué)目標(biāo)力求具體，具有可操作性。
（4）力求在目標(biāo)中把教法與學(xué)法統(tǒng)一，體現(xiàn)教是為不教的教學(xué)歸宿。
簡(jiǎn)略舉例，《我的老師》（人教社1993年第一版，初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化與簡(jiǎn)析：
A、教學(xué)目標(biāo)
（1）、查工具書，并組詞，識(shí)記文字音形義：
即 孤 卷 密
既 弧 券 蜜
（2）精讀理解“夢(mèng)里尋師”一節(jié)的記敘要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
（3）聯(lián)系語(yǔ)境，揣摩詞的含義：“狡猾”、“默默”、“迷迷糊糊”、“模模糊糊”。
（4）積累與運(yùn)用：
a、比較“接近文學(xué)和愛好文學(xué)”與“愛好文學(xué)與接近文學(xué)”不同語(yǔ)序在表達(dá)實(shí)際生活邏輯方面的作用。
b、聯(lián)系課文，討論：寫“我們的老師”可以從那些方面選材，選多少，怎樣確定詳、略。
B、簡(jiǎn)析：顯然以上諸目標(biāo)都是切實(shí)可行的，因?yàn)樗鼈兌际蔷唧w的，符合學(xué)生心理已有水平的，而且是“教與學(xué)”、“實(shí)質(zhì)性”與“發(fā)展性”相統(tǒng)一的，目標(biāo)重難點(diǎn)亦是突出的。“查工具書、組詞”、“聯(lián)系”、“比較”、“精讀”等詞語(yǔ)體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一；目標(biāo)（4）在發(fā)展學(xué)生思維、思想品質(zhì)及寫作能力方面都具有重要意義，重點(diǎn)目標(biāo)為（2）（3）難點(diǎn)目標(biāo)為（4）。
2、巧置學(xué)生預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等綜合因素而設(shè)置的課前學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)。它是一堂減負(fù)提質(zhì)課的必要的環(huán)節(jié)之一。布置預(yù)習(xí)，關(guān)鍵在一個(gè)“巧”字。依筆者實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“巧”的主要方法是：
（1）據(jù)課前“預(yù)習(xí)提示”，巧設(shè)練習(xí)題，使課文編者意圖在學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手結(jié)合中實(shí)現(xiàn)。
（2）、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)為目的，巧置預(yù)習(xí)：如《我的老師》一課，可設(shè)置：瀏覽全文，了解文中“老師”與現(xiàn)實(shí)中老師的聯(lián)系與區(qū)別。
（3）、分解教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)目標(biāo)，巧置預(yù)習(xí)。以前文為例，要實(shí)現(xiàn)“寫我們的老師”的寫作能力的正遷移這一訓(xùn)練重、難點(diǎn)目標(biāo)，一是要概括課文表現(xiàn)老師的選材領(lǐng)域是從課內(nèi)到課外活動(dòng)，從教學(xué)到教育，從上課期間到假期，二是要理解課文“排除小糾紛”“夢(mèng)里尋師”兩事為什么要評(píng)寫，我們把這一目標(biāo)一分為二之后，就可以在預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)置思考：A、“我”在成長(zhǎng)過(guò)程中，那個(gè)特定時(shí)候老師給我?guī)椭畲螅菏菍W(xué)習(xí)上的還是心靈上的？書中是祥寫，還是略寫？B、文中那一節(jié)（段）最能表現(xiàn)“我”對(duì)老師的深沉思念，是祥寫還是略寫？
（4）依據(jù)課文體裁特點(diǎn)或訓(xùn)練內(nèi)容特點(diǎn)巧置預(yù)習(xí)。如詩(shī)歌類以朗讀、聽讀為主，以感受音樂美、意境美，為講讀作鋪墊；如文言文，以讀注釋，疏通文義為主；如寫作，可以布置圍繞主題的生活體驗(yàn)或收集材料為主，為寫作消除“巧婦難為無(wú)米之炊”。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是指教師有目的的選擇組織教學(xué)過(guò)程的最佳方案，保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使教育教學(xué)任務(wù)的完成達(dá)到可能范圍里的最大效率，亦即以師生最小的必須消耗，取得最大可能的效果。教學(xué)五一節(jié)是教學(xué)過(guò)程的具體化，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是教學(xué)五一節(jié)的優(yōu)化。教學(xué)環(huán)節(jié)（一節(jié)課）有不同的細(xì)分法，為研究方便，筆者將教學(xué)環(huán)節(jié)概括為“導(dǎo)入、展開、結(jié)束”三個(gè)基本階段。根據(jù)筆者反復(fù)的實(shí)驗(yàn)、研究，其優(yōu)化的基本途徑與方法是：
（一）合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)交織的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它由一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，因此，合理的安排教學(xué)環(huán)節(jié)有助與教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要適合課型特點(diǎn)并緊湊有序、富于變化。比如，一節(jié)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用的復(fù)習(xí)課。教師可先請(qǐng)學(xué)生完成若干到練習(xí)題，然后以這“若干”題為憑借，復(fù)習(xí)舊知識(shí)；最后，再以若干道題進(jìn)行綜合訓(xùn)練，并請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如此安排，既突出了復(fù)習(xí)課特點(diǎn)，與新課相比，又富于變化，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層深入，就會(huì)收到良好的效果。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，要注意時(shí)間分配，要突出重難點(diǎn)。仍以上邊復(fù)習(xí)課為例，重難點(diǎn)是鞏固舊知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。因此，舊知識(shí)的重現(xiàn)花時(shí)要少，形成多維的思維能力的綜合訓(xùn)練及學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難及創(chuàng)新活動(dòng)花時(shí)宜多。
（二）努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上的“教育共振”
“教育共振”是巴班斯基有關(guān)課堂教學(xué)諸因素相互協(xié)調(diào)作用并產(chǎn)生最佳效果的代名詞。要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，就必須充分調(diào)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中各因素的積極作用。其中，師與生是教學(xué)過(guò)程中最積極、最活躍、最具創(chuàng)造性的因素。下邊筆者主要從教學(xué)過(guò)程中教師“導(dǎo)”的角度，描述“導(dǎo)入、展開、結(jié)束”三個(gè)基本階段實(shí)現(xiàn)“教育共振”、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一般技能或策略技巧。
1、 導(dǎo)入的技能
導(dǎo)入是教師集中學(xué)生注意力、喚起學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入的作用不可低估。導(dǎo)入的技能主要體現(xiàn)在導(dǎo)入方法的選擇上。選擇導(dǎo)入方法的一般原則是：選擇要根據(jù)教材體現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、學(xué)生年齡特征與心理需求及教師自身素質(zhì)，以促使這“三要素”產(chǎn)生一致的合力，取得最佳的導(dǎo)入效果。
由于我們的初中生是一個(gè)個(gè)活生生的人，且已經(jīng)初具生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而我們的初中語(yǔ)文教材內(nèi)容又大都反映某一層面上的社會(huì)生活（廣義的）諸方面，反映某一層面上社會(huì)生活中人的經(jīng)歷、思想、感情、立場(chǎng)觀點(diǎn)，換言之，我們的教材內(nèi)容與我們的學(xué)生經(jīng)歷、心理、情感有不少類似的東西。基于此，筆者著重介紹“啟動(dòng)原有認(rèn)知導(dǎo)入”和“激發(fā)情趣導(dǎo)入”兩類導(dǎo)入法中幾種有利于初中語(yǔ)文課堂減負(fù)提質(zhì)的導(dǎo)入方法。
（1）啟動(dòng)原有認(rèn)知導(dǎo)入是指教師引起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)的回憶而導(dǎo)入新課。此法的運(yùn)用，是基于學(xué)生原有認(rèn)知或生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的相關(guān)之處，因此，把握準(zhǔn)這相關(guān)之處，顯得尤為重要。否則，導(dǎo)入便會(huì)走彎路甚至為學(xué)習(xí)增負(fù)。下邊介紹兩種最常用的導(dǎo)入方式：
A、“聯(lián)系課本知識(shí)導(dǎo)入”簡(jiǎn)略舉例：筆者在教《捕蛇者說(shuō)》導(dǎo)入設(shè)計(jì)要點(diǎn)為：
我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)韓愈《馬說(shuō)》，文意借千里馬的不幸遭遇表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者不能識(shí)別人才的憤憤不平之情，文章采用的是托物寓意的寫法。我們今天要學(xué)的《捕蛇者說(shuō)》，與《馬說(shuō)》體裁相同、寫法相同，但課文究竟怎樣借寫一件事表達(dá)怎樣一種思想觀點(diǎn)呢？好，讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文。
B、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入，就筆者經(jīng)驗(yàn)，這一方法在初中語(yǔ)文課堂減負(fù)提質(zhì)中具有最廣泛、最有效的用途。
舉例一：
《我的叔叔于勒》一課導(dǎo)入：同學(xué)們，爸的弟弟怎么稱呼：（叔叔）叔叔一家常與你們一家在一起嗎？（春節(jié)，生日聚會(huì)）在生活中你們兩家有過(guò)相互幫助嗎？（鄰居之間講友好，親兄弟之間更不必說(shuō)）但是，在資本主義社會(huì)中親兄弟之間，人與人之間會(huì)是一種怎樣的關(guān)系呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
舉例二：《我的老師》一課導(dǎo)入：同學(xué)們，請(qǐng)回憶一下你記憶中（最清晰的）老師在哪些時(shí)間里、哪些方面給你的教育？（教師啟發(fā)要點(diǎn)，“課內(nèi)課外，知識(shí)與情感”）好，我們來(lái)看看作家魏巍的一位小學(xué)教師是如何教育他的。
（二）激發(fā)情趣導(dǎo)入 它是指教師通常采用猜謎、歌唱、講故事、演示、錄音錄象等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣而導(dǎo)入新課。激發(fā)情趣導(dǎo)入是建立在調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素基礎(chǔ)上的，它能充分滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入新課學(xué)習(xí)之中。
此法運(yùn)用，關(guān)鍵在于激發(fā)求知欲，應(yīng)“點(diǎn)到為止”，忌“花架子”。否則，會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力與興趣。
舉例：“讀后感”寫作導(dǎo)入
同學(xué)們都學(xué)習(xí)了《春》這篇散文，你們覺得哪幅圖景或哪些議論印象最深，春與青少年學(xué)生有什么相似的地方，青少年學(xué)生應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)？把這些問(wèn)題回答出來(lái)寫成文字就是讀后感。好，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)讀后感的寫作。
導(dǎo)入方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止前述幾個(gè)方面，如何選擇是一種技能。選擇，除了遵循前述原則外，我們?nèi)裟軐ⅰ皩?dǎo)入”與“展開”階段聯(lián)系起來(lái)，就能起到“一石二鳥”，事半功倍的效果，這更是語(yǔ)文課堂減負(fù)提質(zhì)的有效手段。簡(jiǎn)單舉例如下：
寫景抒情散文，初中生寫起來(lái)有一定難度，難在“一切景語(yǔ)都是情語(yǔ)”。如果在導(dǎo)入中，能把這一“表達(dá)”難點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，可以起到“一箭雙雕”的效果。我曾帶學(xué)生去大足玉龍山春游，歸來(lái)后，叫同學(xué)們寫一篇游記，要求寫景抒情為主。導(dǎo)入設(shè)計(jì)：《白楊禮贊》寫白楊形美：枝桿挺拔向上，類似抗日軍民不屈不撓的抗日精神，枝葉緊緊靠攏，類似軍民緊密團(tuán)結(jié)，葉片泛“青白色”，類似北方農(nóng)民樸素品質(zhì)。
假定，我們遠(yuǎn)觀玉龍山高入云端，類似我們青少年學(xué)生什么品質(zhì)（理想高遠(yuǎn)），我們近看片片茶樹蔥蘢，又與我們學(xué)習(xí)收獲有什么聯(lián)系（一份辛勤一份收獲），好，我們來(lái)具體探討這篇游記的寫作提綱。
2、展開的策略與技巧
“展開”階段是教師啟發(fā)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是課堂教學(xué)的核心階段。它在一定的策略指導(dǎo)下，涉及教師講述演示、提問(wèn)、板書等多種技能。
據(jù)筆者教學(xué)實(shí)驗(yàn)的表明：
（1）展開的策略主要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以教材知識(shí)為主線”的教學(xué)原則和“教是為了不教”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教育思想及“啟發(fā)式”教法指導(dǎo)思想。
（2）其次，要抓住重難點(diǎn)，著眼于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學(xué)生能學(xué)懂的，堅(jiān)決不講，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，貴在學(xué)法指導(dǎo)、激勵(lì)主動(dòng)探索，堅(jiān)決不灌輸。
（3）建立和諧的師生關(guān)系，師生處于平等地位。教師不是說(shuō)教、訓(xùn)誡而是鼓勵(lì)學(xué)生思考、質(zhì)疑、探索，尤其要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
（4）展開的技能主要體現(xiàn)在展開環(huán)節(jié)的有效轉(zhuǎn)化和教法的優(yōu)選和多種教法的有機(jī)結(jié)合，板書的簡(jiǎn)明并富于結(jié)構(gòu)美亦具有重要意義。
舉例：《論語(yǔ)〈六則〉》（第二課時(shí)）展開：
1、教師列表，明白本課教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)態(tài)度 古今聯(lián)系
學(xué)習(xí)方法
2、教師啟發(fā)A、學(xué)習(xí)態(tài)度指對(duì)學(xué)習(xí)的總的看法；學(xué)習(xí)方法指提高學(xué)習(xí)效果的具體做法，概括學(xué)習(xí)態(tài)度、“古今聯(lián)系”指原句在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中的繼承運(yùn)用，用今天的語(yǔ)氣表達(dá)。B用比較法區(qū)別“態(tài)度”與“方法”、“勾要”援引句子，“類似聯(lián)想”填寫“古今聯(lián)系”。C時(shí)間限制。
3、學(xué)生：每生列表，主動(dòng)閱讀，相互討論、質(zhì)疑，教師巡視，關(guān)注有困難的學(xué)生。
4、教師運(yùn)用回答（搶答）、提示、講析，表?yè)P(yáng)等法，完成列表：
學(xué)
習(xí)
態(tài)
度 知之為知之，不知為不知，是知也。三人行，必有我?guī)熝伞Ｃ舳脤W(xué)
古
今
聯(lián)
系 應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，不要不懂裝懂，自以為是
學(xué)
習(xí)
方
法 學(xué)而時(shí)習(xí)之。
溫故而知新。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
不恥下問(wèn)。 學(xué)習(xí)與練習(xí)結(jié)合，才能形成能力；學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)合，才能鞏固知識(shí)，有新收獲、啟示。
學(xué)習(xí)與思考結(jié)合才能加深理解，發(fā)展思維能力。要學(xué)習(xí)要好問(wèn)，可以問(wèn)自己、問(wèn)他人、問(wèn)老師。
筆者認(rèn)為，本課的展開較好地體現(xiàn)了前述策略與技巧。
5、結(jié)束優(yōu)化的策略與技巧
結(jié)束是指一節(jié)課教學(xué)將要結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展及遷移的教學(xué)活動(dòng)方式。它的意義在于對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能及時(shí)的進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固運(yùn)用，使新的知識(shí)有效地納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)并成一定的能力。
語(yǔ)文課堂“減負(fù)提質(zhì)”結(jié)束優(yōu)化的主要策略與技巧是：
（1）結(jié)束要有一定的概括性，使學(xué)生獲得規(guī)律性的東西，以加深理解和記憶
（2）結(jié)束要有針對(duì)性和實(shí)踐性，扣緊教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。
（3）優(yōu)選結(jié)束方法，以練習(xí)--擴(kuò)展法為主，兼其他練習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，可以鞏固知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣；對(duì)教師則是獲取信息反饋的有效途徑。練習(xí)，應(yīng)以突破教學(xué)重難點(diǎn)目標(biāo)為主；應(yīng)實(shí)行彈性制，不同層次的學(xué)生通過(guò)不同的練習(xí)，達(dá)到不同的要求且每個(gè)學(xué)生都在原有水平上有所提高；練習(xí)，還應(yīng)有量的“度”及形式富于變化要求。
下面以前邊“展開”一節(jié)“案例”為例，具體說(shuō)明。
1、教師簡(jiǎn)短結(jié)語(yǔ)：本課學(xué)習(xí)，我們應(yīng)著重從學(xué)習(xí)態(tài)度與方法兩個(gè)方面去理解古代教育家的“教育論”，并能夠用這些理論來(lái)指導(dǎo)我們今天的學(xué)習(xí)。
2、課堂練習(xí)（出示小黑板）
（1）填空
A、我們應(yīng)謙虛好學(xué)的成語(yǔ)有 （“三人行必有我?guī)煛保覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)上應(yīng)實(shí)事求是的短語(yǔ)是 （“知之為知之，不知為不知，是知也”）。
B、我們?cè)趯W(xué)習(xí)中不但要謙虛好學(xué)，而且要勇于發(fā)問(wèn)，問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)，這在課文中叫做 （“不恥下問(wèn)”）。
（2）選做（全做或二選一）
A、翻譯句子：擇其善者而從之，其不善這而改之。
B、基于課文觀點(diǎn)，簡(jiǎn)明回答（100字左右）
半期考試將到，談?wù)勀銓?duì)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)看法（態(tài)度、方法及道理）
3、課外練習(xí)（略）
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益，除前述幾個(gè)方面外，運(yùn)用好現(xiàn)代教育手段，如多媒體、錄象等，這里不贅述。
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