《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。我認為：在小學語文課堂上最主要的是激發學生對語文的學習興趣。
怎樣讓學生對語文學習感興趣呢？
語文教育家閻立欽說得好：“教育是科學，也是藝術。語文學科教育如果缺乏藝術式的教育，將是貧乏、枯燥的教育。”所以，讓學生對語文學習感興趣,語文課教育非得走藝術化道路不可。何謂語文課藝術化教學呢?語文課藝術化教學,也稱“語文審美化教學”。它是指教師按照一定時代的審美意識，充分發掘施教材的審美因素，向學生施加審美影響，從而開啟其內在情智的一種教學方法。它與傳統的只重視“傳道、授業、解惑”的語文教學有著明顯的區別，它更重視按美學原理、藝術原則從事語文教學，因此比傳統語文教學更加富有形象性、感染性、愉悅性、和諧性、新奇性和情趣性。學生因在課堂上得到的不僅僅是知識，而且更直接、更深刻地得到震驚、傾慕、景仰、欣慰、榮譽等各種美的感受。因此,藝術化的語文教學是當代語文教學的必然發展趨勢。
那么，怎樣才能使小學語文課堂教學藝術化呢？我結合自己的教學實踐，認為可以采取以下幾種方法：
一、運用多媒體課件教學，激發學生學習興趣
由于小學生年齡小,注意力容易分散,人生的閱歷也比較淺,對于一些歷史故事或沒見過的風景名勝古跡都會產生興趣。但是在書中學到的往往只是這些東西的皮毛,盡管教師講得多么清楚,還是不能滿足他們的好奇心。在此時,教師可以利用多媒體教學,把音、圖、體都融入語文課堂。如我在教學《圓明園的毀滅》這課時，一開始便讓學生看英法聯軍侵入圓明園搶、燒圓明園的電影片段，讓學生體會英法聯軍的丑惡行徑，了解關于圓明園的歷史故事。接著用多媒體展示圓明園毀滅前的文化古跡和一些美麗的園林建筑，讓學生把課文的內容和這些畫面連在一起想象圓明園的美，使學生更好地理解“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失。”這句話的深刻含義。
二、學生直接參與教學過程，激發學生學習興趣。
“好動、好玩”是孩子的天性，如果課堂上只讓他們乖乖地坐在那兒，難免學生會“身在而心不在”。因此，我們可以解放學生的身手，讓學生自己去實驗、操作或表演。如我在《登山》這課講完后，讓學生以黑板為峭壁，以一行彎曲的板凳為小路表演列寧走小路的動作。此時,學生可以盡情地發揮創新思維,把文中沒有寫到的部分用動作和表情表現出來。這種學生參與的教學，對于實施語文素質教育很重要，它除了能激發學生學習情趣外，還能鍛煉和提高學生讀、說、聽、寫等多方面的能力。
三、美化板書設計，激發學生學習興趣。
精心設計的板書是一種藝術創造。文圖并茂的板書，以其傳神形象，給人以藝術的享受。語文教學，就是寓教育于藝術的享受之中，通過藝術的形象喚起學生的情感與共鳴，使其在賞心悅目中自愿接受美的熏陶，獲得科學知識，接受思想、道德教育，打動學生情感，啟發學生心智，是語文教育的顯著特點，美的板書正是體現了語文教學的這一特點，能夠達到激發學生興趣的作用，因此，絕不可忽略板書在提高語文課藝術化教學效果中的作用。教師要精心設計，靈巧展示課堂板書，將之構造為一幅美麗的掛圖，為學生打開一扇美的天窗，讓學生從視覺中充分感受到藝術化教學帶來的樂趣。如在《夕陽真美》一課教學中，我通過精心板書，當教學接近尾聲時，一幅體現太陽變化的簡筆畫呈現在學生眼前，不但讓學生清楚準確地理解了課文，更使學生明白，傍晚時分，太陽在不同的位置會給大自然帶來不同的美景。學生邊看板書邊郎誦全文，學生在藝術的世界里徜徉。
四、教師個人魅力感染，激發學生學習興趣。
一般情況下，一節藝術化的語文教學，教師是課堂的靈魂人物。因此，教學本身要求教師應具備在豐富知識和一定的藝術修養積淀之上的個人魅力。一個有魅力的語文教師，如能具有幽默、風趣的語言，標準、清晰的語音，加上形象逼真的手勢動作，就一定能牢牢抓住每一名學生的心靈，讓他們隨著教師的節奏一同在知識的海洋信步，讓他們打開形象思維的大門，進入神秘的境地，從而努力地去探索，積極地去求知。
通過我精心的巧妙組織語文課堂教學,調動了學生學習的興趣, 興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發展受益無窮。
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