趙州趙公救災記(蘇教版高二選修) 教案教學設計

發布時間：2017-12-19 編輯：互聯網手機版

備課人：江蘇省板浦高級中學--劉劍平

教學目標：

一、知識與能力

1、掌握文中重要的文言實詞、虛詞及文言句式，能大致翻譯課文。

2、把握文章將瑣事寫得富有條理的特點。

二、過程與方法

1．朗讀點撥、引導賞析、感悟、理解、

三、情感目標：

1、通過學習本文，學習做人的可貴品質。

2、培養學生的歸納概括能力。

教學重難點：

1、掌握重要實詞和特殊句式。

2、把握文章將瑣事寫得富有條理的特點。

課時：2課時

第一課時

教學過程：

一、導入：

1、以歷史上的那些清正廉潔著名人物導入。

2、以將瑣事寫得詳略得當、富有條理的文章導入。

二、了解作者。

曾鞏(1019-1083)字子固，世稱“南豐先生”，建昌南豐（今江西南豐）人，漢族，北宋散文家，文學家，“唐宋八大家”之一。宋嘉祐二年(1057年)登進士第，兒童時代的曾鞏，就與兄長曾布一道，勤學苦讀，自幼就表現出良好的天賦。其弟曾肇在《亡兄行狀》中稱其“生而警敏，不類童子”，而且記憶力超群，“讀書數萬言，脫口輒誦”。嘉祐二年(1057年)，39歲的他才考取了進士，被任命為太平州司法參軍，踏上了仕途。翌年，奉召回京，編校史館書籍，遷館閣校勘、集賢校理。熙寧二年(1069年)先后在齊、襄、洪、福、明、亳等州任知州，頗有政聲。元豐三年(1080年)，徙知滄州，過京師，神宗召見時，他提出節約為理財之要，頗得神宗賞識，留三班院供事。元豐四年，神宗以其精于史學，委任史館修撰，編纂五朝史綱，未成。元豐五年，拜中書舍人。次年卒于江寧府。理宗時追謚“文定”。曾鞏在政治舞臺上的表現并不算是很出色，他的更大貢獻在于學術思想和文學事業。

曾鞏為文主張是接近歐陽修的。先道而后文，但比歐陽修更側重于道。文章寫得自然淳樸，自成一家。首先是論事之文寫得紆余委備，委婉曲折，與歐陽修近似。其次，曾鞏文章雖質樸少文，然亦時有搖曳之姿，縱橫開合，有如韓愈。贈序之文，尤有特點。代表作有《戰國策目錄序》、《宜黃縣學記》、《墨池記》等。

三、初讀文本，把握文章內容。

1、學生結合注釋了解文本大意。明確文章的中心事件。

明確：救災。

2、理清文本思路，用簡潔的語言分條概括內容。

明確：

第一部分（1--1）：寫災前準備。

第二部分（2--3）：寫救災措施。

第三部分（4--5）：寫趙公救災中的品德和救災措施的意義。

第四部分（6--6）：交代寫作緣由。

四、細讀文本，問題探討。

（一）、研讀第一部分，探討以下問題。

1、自由讀文本質疑，師生共同解答，突出重點字詞句。

（1）重要字詞。

前民之未饑為書問屬縣災所被者幾鄉當廩于官者幾人

可僦民僧道士食之羨粟其幾具存謹其備

（2）重要句子.

○1溝防構筑可僦民使治之者幾所？

○2僧道士食之羨粟，書于籍者，其幾具存？

○3使各書以對而謹其備。

2、本文的中心事件是救災，而作者并沒有直接寫救災，卻從救災之前開始寫起，這樣寫有什么作用？

明確：

（1）對人物進行總體勾畫，給讀者以總的印象，突出人物品德：遇事從容、嚴謹精細，具有遠見卓識。同時，從接連七問中也看到了趙公的憂心如焚。

（2）使救災的記敘更加完整。

3、齊讀第一部分，再次感受人物品格。

（二）、研讀第二部分，探討以下問題。

1、自由讀文本質疑，師生共同解答，突出重點字詞句。

（1）重要字詞。

故事佐其費于城市效野為給粟之所計官為不足用也

寓于境有是具也為病坊處疾病之無歸者

屬以視醫藥飲食令無失所恃使在處隨收瘞之

（2）重要句子。

○1公斂富人所輸，及僧、道士食之羨者，得粟四萬八千余石，佐其費。

○2于城市效野為給粟之所，凡五十有七，使各以便受之

○3計官為不足用也，取吏之不在職而寓于境者，給其食而任以事

2、第二、三節分別寫了哪兩件事？

明確：救饑和救疫。

3、用簡潔的語言概括趙公從哪些方面去安排救饑工作的。從中我們可以看到一個怎么樣的趙公？

明確：

工作安排：

救饑：（1）憂領糧秩序混亂--男女分開

（2）憂百姓流亡--廣設救濟點

（3）憂官吏不夠--聘離職官員

（4）慮能自食者--令富人開倉

（5）慮需舉債者--令富人放債

救疫：（1）憂疾病無歸者--為病坊，屬人照顧

（2）憂死無葬者--就地安葬

形象：嚴謹周密、細致深入的工作作風和憂民愛民的品格。

4、第二部分里用了大量的數據，有何作用？

明確：準確有力的介紹了救災措施，充分的反映了趙公出色的救災政績，歌頌了趙公的吏才與品德。

5、作者寫舊例（故事）有什么作用？

明確：和趙公的做法形成對比，突出趙公救災突破常規的做法。

6、第二部分在敘述事件時，是如何處理材料的，這樣安排有何妙處？

明確：有詳有略的安排材料。詳寫了“救饑”的考慮和安排，這樣更能突出趙公憂民愛民的品德，更能突出趙公精細嚴謹的組織才能。略寫了“救疫”，因為有醫者司其職，非政治家所長，所以略寫。有詳有略的記敘，使行文簡練，重點突出。

7、齊讀第二部分，再次感受人物品格，體會作者安排材料的巧妙之處。

五、課堂小結。

六、布置作業。

七、板書。

趙州趙公救災記

災前準備：遇事從容嚴謹精細遠見卓識增強記敘的完整性

憂領糧秩序混亂--男女分開

憂百姓流亡--廣設救濟點

救饑憂官吏不夠--聘離職官員

（詳）慮能自食者--令富人開倉嚴謹周密、細致深入

救災措施慮需舉債者--令富人放債的工作作風

憂疾病無歸者--為病坊，屬人照顧

救疫憂民愛民的品格

（略）

憂死無葬者--就地安葬

第二課時

教學過程：

一、導入：

復習上節課所講內容導入。

二、細讀文本，問題探討。

（一）、研讀第三部分，探討以下問題。

1、自由讀文本質疑，師生共同解答，突出重點字詞句。

（1）重要字詞。

法，廩窮人公一以自任有上請者或便宜多輒行

蚤夜憊心力不少懈民不幸罹旱疫死者殆半公所拊循

所以經營綏輯委曲纖悉足以示天下治世

予故采于越樂為之識其詳

（2）重點句子。

○1事有非便文者，公一以自任，不以累其屬。

○2蚤夜憊心力不少懈，事細巨必躬親，給病者藥食，多出私錢。

○3天子東向憂勞，州縣推布上恩，人人盡其力。

○4所以經營綏輯⑥先后終始之際，委曲纖悉，無不備者。

○5民病而后圖之，與夫先事而為計者，則有間矣；不習而有為，與夫素得之者，則有間矣。

○6推公之所已試，其科條可不待頃而具，則公之澤豈小且近乎！

3、齊讀第四節，思考此時作者給我們展現了趙公的哪些品德？

明確：不怕承擔責任；不惜功名利祿；為救災公而忘私。

4、自由讀第五節，思考作者是不是還繼續記敘救災事件和趙公其人呢？

明確：作者針對事和人發表議論，闡明文章主旨。

5、找出本段的關鍵句。

明確：其施雖在越，其仁足以示天下；其事雖行于一時，其法足以傳后。

6、作者用什么方法來闡明文章主旨的，作者寫作本文的意圖是什么呢？（找出文中句子）

明確：對比。（民病而后圖之，與夫先事而為計者，則有間矣；不習而有為，與夫素得之者，則有間矣。）

意圖：不幸而遇歲之災，推公之所已試，其科條可不待頃而具，則公之澤豈小且近乎！

小結：作者一方面評價了趙公救災措施的意義，也是趙公匡世濟民、推利天下的政治理想，同時是曾鞏畢生所追求的民本思想。

7、齊讀第三部分。

（二）、研讀第四部分，探討以下問題。

1、結合注釋自由讀第六節，學生質疑，師生共同釋疑。

（1）重點字詞

致仕家于衢可師者

（2）重點句子

○1其直道正行在于朝廷、豈弟之實在于身者，此不著。

○2著其荒政可師者，以為《趙州趙公救災記》云。

2、文章結尾交代了寫作的緣由，這樣寫有什么好處？

明確：既概括地介紹了趙公其他方面的品質、修養，又給讀者以思考的余地，具有無盡的余味，是一種很巧妙的寫作手法。

3、齊讀第六節。

三、總結全文。

本文通過一次救災過程的敘述，為封建時代的一位清官樹碑立傳，也留下了一份古代荒政的珍貴資料。

四、歸納文章寫作特點。

1、以史家的筆法有詳有略的敘述。

2、在敘事中表現人物品德。

3、對比手法的運用。

4、紆徐曲折的筆法。

五、布置作業。

六、板書。

趙州趙公救災記

一以自任，不累其屬--不怕承擔責任、不惜功名利祿

趙公救災中的品德事細巨必躬親

多出私錢為救災盡心竭力公而忘私

皆公力

匡世濟民

救災措施的意義

（議論）對比

推利天下

交代寫作緣由：概括補充介紹余味無窮

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