高考語文考試大綱需要修改（陳祥書）

發(fā)布時間：2016-7-26 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

215101江蘇省蘇州市木瀆高級中學(xué) 陳祥書

恢復(fù)高考制度以來，每年總有高考語文考試大綱或考試說明。稍加比較，你會發(fā)現(xiàn)，近年來的高考語文考試大綱大同小異，趨于穩(wěn)定；或者說，總體相同，略有微調(diào)。按理說，經(jīng)過三十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，高考語文考試大綱應(yīng)該相當(dāng)成熟，接近完美。但如果細(xì)細(xì)揣摩，你就會覺得它還存有諸多疏漏，不盡完美；還有待于適當(dāng)調(diào)整，精心修改。

從宏觀上看，它主要有三個問題：第一，考試性質(zhì)是“萬金油”。請看《2007年高考語文考試大綱》的表述：“普通高校招生全國統(tǒng)一考試是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績，按已確定的計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。”初一看，論述嚴(yán)密，語言精練；但細(xì)一看，你馬上就會發(fā)現(xiàn)：它從頭至尾，講的都是全國高考，壓根兒就沒有提到高考語文，更談不上高考語文的考試性質(zhì)了。換句話說，它揭示的是全國高考的考試性質(zhì)，而不是高考語文的考試性質(zhì)。它突出的是全國高考的共性特征，而不是高考語文的個性特點。簡言之，它混淆了全國高考與高考語文的區(qū)別，將它們混為一談了。因此說，它是每個學(xué)科都用得上的萬金油，而不是高考語文所特有的獨幕劇。第二，考試能力是“一鍋粥”。請讀《2007年高考語文考試大綱》的闡述：“高考語文要求測試識記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價五種能力，這五種能力表現(xiàn)為五個層級。”表面上看，邏輯嚴(yán)密，概括精當(dāng)；然而，你稍加分析，就會發(fā)覺，概括并不精當(dāng)，分類存在問題。比如：理解和分析綜合應(yīng)屬于素養(yǎng)類的能力，屬于隱性型的能力；而識記、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價則屬于雙基類的能力，屬于顯性型的能力。它們不是同一類別，不是同一類型；因而，它們不能混在一塊，不能雜成一體。又如：理解需要借助表達(dá)應(yīng)用或鑒賞評價才能表現(xiàn)出來，考查理解能力，實質(zhì)上就是考查表達(dá)應(yīng)用能力或鑒賞評價能力。同樣，鑒賞評價也需要理解、分析綜合和表達(dá)應(yīng)用，考查鑒賞評價能力，實際上就是考查理解能力、分析綜合能力和表達(dá)應(yīng)用能力。即便是識記，也需要理解、分析；因為高考不會純粹考查識記，像字音、字形通常都是考查具體應(yīng)用。第三，考試內(nèi)容是“無老少”。在《2007年高考語文考試大綱》中，考試內(nèi)容分為五大部分：第一部分是語言知識和語言表達(dá)，第二部分是文學(xué)常識和名句名篇，第三部分是古代詩文閱讀，第四部分是現(xiàn)代文閱讀，第五部分是寫作。縱觀五大部分，剖析其中分類；無須多想，你就不難發(fā)現(xiàn)：第一部分與第二部分同屬于基礎(chǔ)，應(yīng)合為一類，稱之為基礎(chǔ)；第三部分與第四部分同屬于閱讀，應(yīng)劃在一起，名之為閱讀。如此之后，才能層次相當(dāng)，地位平等，形成基礎(chǔ)、閱讀與寫作的三個大類；否則，它們就不處在同一層面，不屬于同一層次。通俗地講，是老子與兒子的關(guān)系；科學(xué)地說，是屬與種的關(guān)系。而父子關(guān)系是不能并排的，屬種關(guān)系是不能并列的。因為老子就是老子，不能與兒子平起平坐；否則，就亂了規(guī)矩，沒有了長幼之別。類屬就是類屬，不能與小種地位平等；否則，就壞了次序，沒有了大小之分。

從微觀上談，它也存有三個不妥：一是表述啰嗦。譬如《2007年高考語文考試大綱》對“考試能力要求”的闡釋：理解“是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級”，分析綜合“是在識記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級”，表達(dá)應(yīng)用“是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級”，鑒賞評價“是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級”。粗看沒什么，但細(xì)細(xì)一比較，你就會覺得：前二者總是講“在什么什么基礎(chǔ)上”，后二者總是講“以什么什么為基礎(chǔ)”。如果不排在一起，似乎也不覺得啰嗦。但一將它們排在一塊，就會給人一種啰嗦的感覺。其實，無須這么啰嗦，只需要在開頭總體上說一下，講“后一能力層級總以前面的能力層級為基礎(chǔ)”。也就是說，五種能力層級由低到高形成了一級級臺階，高一級的能力層級包含了低級能力層級的要求。如此，就大功告成，功德圓滿了；哪需要那么絮絮叨叨，啰里啰嗦。二是相互交叉。也就是說，各部分之間互相牽扯，不獨立完整。比如說考試內(nèi)容，分為五大部分：一、語言知識和語言表達(dá)，二、文學(xué)常識與名句名篇，三、古代詩文閱讀，四、現(xiàn)代文閱讀，五、寫作。粗粗一看，看不出什么；但你稍稍研究，馬上就發(fā)出疑問：第二部分的“文學(xué)常識與名句名篇”是否屬于語言知識？第五部分的“寫作”是否屬于“語言表達(dá)”？第三部分的“古代詩文閱讀”中的翻譯古文、鑒賞評價是否屬于“語言表達(dá)”？第四部分的“現(xiàn)代文閱讀”中的理解、分析綜合和鑒賞評價是否屬于“語言表達(dá)”？毫無疑問，回答當(dāng)然是肯定的。也就是說，第一部分中的“語言知識”與第二部分的“文學(xué)常識與名句名篇”內(nèi)容上有交叉；第一部分中的“語言表達(dá)”與第三部分的“古代詩文閱讀”、第四部分的“現(xiàn)代文閱讀”、第五部分的“寫作”在內(nèi)容上也均有交叉。因而，在內(nèi)容分類上，顯得不那么縝密。三是不夠科學(xué)。譬如說對“理解”的解釋，在能力層級里，解釋為“領(lǐng)會并能作簡單的解釋”。應(yīng)該說，解釋為“領(lǐng)會”沒有問題，但解釋為“能作簡單的解釋”，就不夠科學(xué)。因為不管你怎么說，“理解”絕不會有“解釋”的意思，絕沒有“表述說明”的功能。請看《現(xiàn)代漢語詞典》P774頁，“理解”解釋為“懂，了解”。顯然，只有“領(lǐng)會”之意，而沒有“解釋”之意，沒有“表述說明”的功能。正因為如此，在考試內(nèi)容中，對“理解”的使用也全是錯誤的。比如“古詩文閱讀”中的三個理解（①理解常見文言文實詞在文中的含義，②理解常見文言文虛詞在文中的用法，③理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法），就是如此。因為古文閱讀大多是選擇題，僅僅“理解”有個屁用；必須在“懂，了解”的基礎(chǔ)上，科學(xué)地作出判斷，準(zhǔn)確地進(jìn)行選擇。又如“現(xiàn)代文閱讀”中的兩個理解（①理解文中重要詞語的含義，②理解文中重要句子的含意），也是如此。因為現(xiàn)代文閱讀幾乎全是表述題，僅僅“理解”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；必須以“理解”為基礎(chǔ)，深入地進(jìn)行“思辨”，準(zhǔn)確地進(jìn)行“表達(dá)”。

正因為這樣，高考語文考試大綱必須進(jìn)行修改。那么，如何進(jìn)行修改呢？

從考試性質(zhì)來看，必須將全國高考的考試性質(zhì)改為高考語文的考試性質(zhì)，做到名副其實。具體地說，可改成如下表述：高中語文是普通高校招生全國統(tǒng)一考試的必考科目，是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。因此，高考語文應(yīng)具有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

就考試能力要求而言，必須對能力進(jìn)行重新分類，力圖做到科學(xué)合理。細(xì)細(xì)推敲，你會覺得，考試能力可分為兩個大類：第一是素養(yǎng)類能力。它包括四大能力：一是感悟能力，二是理解闡釋能力，三是分析綜合能力，四是探究創(chuàng)新能力。第二是雙基類能力。也包括四大能力：一是識記能力，二是想象思辨能力，三是表達(dá)應(yīng)用能力，四是鑒賞評價能力。相比較而言，前者比后者抽象一點，而后者比前者具體一些。前者為所有學(xué)科所共有，而后者為語文學(xué)科所特有。前者有時需要具體服務(wù)后者，而后者有時需要綜合運用前者。具體地說，高考語文要求測試兩大類能力，每一種能力都代表著一個層級，并以前面的能力為基礎(chǔ)。第一類是素養(yǎng)類能力。要求測試感悟、理解闡釋、分析綜合和探究創(chuàng)新能力。其中，感悟指的是感知體悟，理解闡釋指的是領(lǐng)會了解和敘述解釋，分析綜合指的是分解剖析和歸納整理，探究創(chuàng)新指的是探討疑難和有所創(chuàng)見。第二類是雙基類能力。要求測試識記、想象思辨、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價能力。其中，識記指的是識別和記憶，想象思辨指的是想出形象和思考辨析；表達(dá)應(yīng)用指的是書面展示和實際運用，鑒賞評價指的是鑒別賞析和評定評說。

從考試內(nèi)容來說，可以分為三個大類：第一大類是基礎(chǔ)。能識記基礎(chǔ)知識，掌握基本技能。一、基礎(chǔ)知識：識記A ①識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音。②識記現(xiàn)代常用漢字的字形。③識記中國重要作家及其時代和代表作。④識記外國重要作家及其國別和代表作。⑤識記文學(xué)體裁常識。⑥默寫常見的名句名篇。二、基本技能：1、想象思辨 B ①正確使用標(biāo)點符號。②正確使用詞語（包括熟語）。③辨析并修改病句，病句類型有語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等。2、表達(dá)應(yīng)用 C ①擴(kuò)展語句，壓縮語段。②選用、仿用、變換句式。③語言表達(dá)簡明、得體、連貫。④正確運用常見的修辭方法，常見的修辭方法有比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問等。特別值得一提的是，“想象思辨”中的三個內(nèi)容，表面上看，是考查表達(dá)應(yīng)用能力；但實際上，是考查思辨能力，而不是考查表達(dá)應(yīng)用。因為從考的角度看，這三個內(nèi)容主要是選擇題，不是實際表達(dá)應(yīng)用；而是辨析表達(dá)得對不對，應(yīng)用得好不好。第二大類是閱讀。能閱讀淺易的古代詩文，閱讀一般社會科學(xué)類、自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品。一、古詩文閱讀：1、想象思辨 B ①思辨常見文言文實詞在文中的含義。②思辨常見文言文虛詞在文中的用法。③思辨與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法，不同的句式和用法有判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用等。2、表達(dá)應(yīng)用C ①篩選文中的信息。②歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。③分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。④理解并翻譯文中的句子。3、鑒賞評價D ①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。②評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。二、現(xiàn)代文閱讀：1、想象思辨B ①揭示文中重要詞語的含義。②揭示文中重要句子的含意。③根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象。2、表達(dá)應(yīng)用C ①篩選并整合文中的信息。②把握文章思路，分析文章結(jié)構(gòu)。③歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。④分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。3、鑒賞評價D ①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。②評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。第三大類是寫作。能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章。就考查的能力層級而言，它既是素養(yǎng)類能力的綜合體現(xiàn)，也是雙基類能力的綜合運用。從作文考試的要求來看，它可以分為兩個等級。1．基礎(chǔ)等級：①符合題意。②符合文體要求。③感情真摯，思想健康。④內(nèi)容充實，中心明確。⑤語言通順，結(jié)構(gòu)完整。⑥書寫規(guī)范，標(biāo)點正確。2．發(fā)展等級：①深刻，透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，提示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)性。②豐富，材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。③有文采，用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。④有創(chuàng)新，見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。另外，說明文雖每每列入高考語文考試大綱，但似乎從來就沒有考過；所以，要么干脆把它從考綱中刪掉，要么在高考中有所體現(xiàn)。再者，如果想使體裁的范圍更明確一點的話，那就必須在“常見體裁”后注明“詩歌除外”。究其原因，一是因為考生很難寫出像樣的詩歌，二是因為給詩歌評分很難準(zhǔn)確。

應(yīng)該說，經(jīng)過修改的《高考語文考試大綱》更為科學(xué)，更加完美。因為它糾正了原來的錯誤，克服了原有的不妥；融入了科學(xué)的理解，闡述了新穎的主張；作出了大膽的設(shè)想，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷摹．?dāng)然，闡述得對不對，還有待于方家的指正；修改得好不好，還有待于歷史的證明。為了高考語文，我真誠希望廣大同行反思現(xiàn)行的高考語文大綱，爭論本人的一孔之見；為了教育事業(yè)，我衷心期待有關(guān)部門修改現(xiàn)行的高考語文大綱，出臺完美的高考語文考試大綱。

全文原載中文核心期刊《中學(xué)文科》（2007、10）

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