【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．整體感知課文，系統(tǒng)回顧議論文的相關(guān)知識(shí)。
2．反復(fù)研討，明確中心及中心論點(diǎn)的提出方法，感受作者的求異思維。
3．認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1．文章的論證方法和論證思路的理解。
2．求異思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
【課時(shí)】2課時(shí)
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
課前預(yù)習(xí)
1．給加點(diǎn)字注音
對(duì)稱(chēng)（ ） 模式（ ） 調(diào)查（ ） 汲取（ ） 淵博（ ） 根深蒂固（ ）
2．理解下列詞語(yǔ)的意義
創(chuàng)意 根深蒂固 素材
孜孜不倦 汲取 模式
不言而喻 持之以恒
3．快速閱讀課文，反饋?zhàn)h論文的相關(guān)知識(shí)
⑴議論：
⑵議論文的三要素：
⑶議論文的結(jié)構(gòu)：
⑷議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)：
4．朗讀課文2~3遍，了解文章思路，探尋文章中心及中心論點(diǎn)，并試回答下列問(wèn)題：
⑴課文開(kāi)頭提出的問(wèn)題的答案是什么？
⑵發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于
⑶區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是
⑷本文的中心論點(diǎn)是
⑸文章主要圍繞 進(jìn)行論述的。
⑹你在閱讀本文時(shí)，都有哪些疑惑或想法，請(qǐng)寫(xiě)在下面，課堂上交流。
課堂學(xué)習(xí)
一、情景導(dǎo)入
你想成為創(chuàng)造性人才嗎？你想擁有創(chuàng)造力嗎？那么，成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是什么？想弄明白這些，就讓我們走進(jìn)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦費(fèi)因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》吧！
二、自主合作學(xué)習(xí)
1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（一生展讀，全體體味）；
2．預(yù)習(xí)成果展示；
3．品讀課文：
（1）在課文中劃出“正確答案只有一個(gè)”的思維模式的弊端，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，檢測(cè)自身是否擁有這種思維模式，你怎樣看待這種弊病？
（2）為什么“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？
（3）創(chuàng)造性思維有哪些要素？
（4）擁有創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有過(guò)這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？
三、點(diǎn)撥講解
1．學(xué)法指導(dǎo)：運(yùn)用實(shí)例引證，多種論文方法證明論點(diǎn)，講解道理和實(shí)際生活結(jié)合以增強(qiáng)說(shuō)明力。
2．板書(shū)設(shè)計(jì)
四、練習(xí)測(cè)評(píng)
1、蘋(píng)果里的星星給你什么啟示？
2、閱讀文段，回答問(wèn)題：課本P58第一自然段。
⑴這段文字的觀點(diǎn)是什么？
⑵在語(yǔ)段上劃出：“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式的危害性。
⑶將這段劃成2層，并說(shuō)說(shuō)這樣劃分的理由。
3、在實(shí)際生活中，你是否有求異思維或逆向思維的習(xí)慣？請(qǐng)結(jié)合“事物的正確答案只有一個(gè)”進(jìn)行自我解剖，考慮問(wèn)題時(shí)，是否有鉆牛角尖的現(xiàn)象。
4、對(duì)以上問(wèn)題完成后在小組中交流，選取優(yōu)勝者在班級(jí)交流，評(píng)價(jià)小組給出評(píng)價(jià)，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出點(diǎn)撥和綜合評(píng)價(jià)。
師：從三維目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)講，同學(xué)們須弄清本文的論證思路和方法；試回顧課文，作者開(kāi)篇即提出一個(gè)實(shí)際數(shù)以選擇題引出論題：“事物的正確答案不止一個(gè)”引申出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。原因是“由于情況變化，原來(lái)行之有效的方法到現(xiàn)在往往不靈了。”由此順理成章地提出“有賴(lài)于創(chuàng)造性的思維”導(dǎo)出本文論述的重點(diǎn)--創(chuàng)新問(wèn)題--創(chuàng)造性思維的要素，這就是我開(kāi)場(chǎng)白引導(dǎo)同學(xué)們?cè)鯓硬拍軗碛袆?chuàng)造力？⑴淵博的知識(shí)；⑵探求新事物；⑶持之以恒地嘗試。而如何運(yùn)用知識(shí)，則是發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，這又引出又一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：論證方法。作者舉出古登貝爾克和布歇內(nèi)爾予的例證，還用貝多芬、莎士比亞這些明人作比喻論證，并提醒我們具備創(chuàng)造力的人關(guān)注極其普通的甚至一閃念的想法，并反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)，最后水到渠成地得出結(jié)論“任何人都擁有創(chuàng)造力”只要你具備了：⑴用好奇心去積累知識(shí)；⑵探求新思路，運(yùn)用所學(xué)；⑶抓住靈感的火花，鍥而不舍地去嘗試，你就會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。把握了這些，同學(xué)們也就達(dá)成了我們本節(jié)的目標(biāo)。
五、布置作業(yè)
1．把課文最后一段用楷體摘抄于讀書(shū)筆記上，并選取不同角度，舉出生活中的例子予以佐證。
閱讀課文P58第一自然段回答：
⑴這段的觀點(diǎn)是什么？
⑵在語(yǔ)段上劃出“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式的危害性。
⑶將本段分為兩段，并說(shuō)說(shuō)這樣劃分的理由。
2．閱讀“我們的想像力哪去了？”回答問(wèn)題
我們的想像力哪去了
一天，中央電視臺(tái)少兒節(jié)目里播出鞠萍姐姐和幾個(gè)小朋友唱的一首新兒歌。鞠萍姐姐唱道：“大雁為什么飛成一條線？”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：“我知道！我知道！因?yàn)樗麄兣禄丶颐月罚 蔽殷@訝極了：孩子們的想像力是多么的豐富奇妙呀！然而鞠萍姐姐唱道：“回答得不好！回答得不妙！”我突然感到：一棵想像力的春芽被理性的成人無(wú)情地扼殺了！鞠萍姐姐和孩子們?nèi)栽谝粏?wèn)一答地唱著：
“小貓咪為什么總愛(ài)舔爪子？”“我知道！我知道！因?yàn)樗鼪](méi)有抓到老鼠害羞了！”
“氣球?yàn)槭裁达w上天？”“我知道！我知道！因?yàn)樗叫▲B(niǎo)！”
“為什么吃飯的時(shí)候不能把書(shū)看？”“我知道！我知道！因?yàn)闀?huì)把書(shū)一起吃掉了！”
我一面驚訝孩子們的奇特想像力，一面感慨著鞠萍姐姐每次都用同樣溫柔的話語(yǔ)否定著孩子們的回答：“回答得不好！回答得不妙！”
可怕的大人！
第二天，我又從同事那里聽(tīng)到這樣一個(gè)故事：電視臺(tái)的工作人員搞了一次別開(kāi)生面的智力測(cè)驗(yàn)：用粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈兒，讓被試者回答這是什么。問(wèn)到機(jī)關(guān)干部，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看著在場(chǎng)的上級(jí)。局長(zhǎng)沉默良久，氣呼呼地說(shuō)：“沒(méi)經(jīng)過(guò)研究，我怎么能隨便回答你們的的問(wèn)題呢？”問(wèn)到大學(xué)中文系的學(xué)生，他們則哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問(wèn)題。問(wèn)到初中生，一個(gè)尖子生舉手回答“是零”，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生大喊“英文字母O”卻遭到班主任的白眼。最后問(wèn)及一年級(jí)的孩子們，他們異常活躍地舉起小手回答“是月亮”“是乒乓球”“是燒餅”“是李谷一唱歌的嘴巴”“是老師發(fā)脾氣時(shí)的眼睛”……事后，電視臺(tái)的工作人員給這個(gè)節(jié)目起了個(gè)名字--“人的想像力是怎樣喪失的？”到底人的想像力是怎樣喪失的？我們看到：隨著年齡的增長(zhǎng)，所受教育越多，人的想像力就越貧乏越蒼白，甚至于非要研究一下才能回答。難道是現(xiàn)行教育扼殺了他們的想像力？
據(jù)說(shuō)，西方國(guó)家的學(xué)校在教育孩子時(shí)，總是想方設(shè)法發(fā)掘他們的想像力和創(chuàng)造力。而我們國(guó)家的教育則更多的是要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，進(jìn)行理性的冷靜思考，以致學(xué)生常在“正確答案”面前如履薄冰，舉步維艱，生怕一不小心就被老師痛斥為“回答得不好！回答得不妙！”學(xué)習(xí)變得呆板、枯燥，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣、求知的渴望，甚至一點(diǎn)兒靈活的理解都沒(méi)有，只有死記硬背“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以求萬(wàn)無(wú)一失。久而久之，一個(gè)個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)校教育后，變得呆頭呆腦、循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，完全成了一臺(tái)學(xué)習(xí)的機(jī)器，哪里還有什么想像力、創(chuàng)造力可言？
我不知道在現(xiàn)場(chǎng)回答鞠萍姐問(wèn)話的那幾個(gè)孩子會(huì)有什么想法。會(huì)不會(huì)在今后回答大人們的問(wèn)題時(shí)也學(xué)得乖了，再也不輕易地回答：“我知道！我知道！”而是一臉嚴(yán)肅地想想“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以免說(shuō)出“不好”“不妙”的答案來(lái)，而誤入大人們從容設(shè)下的“圈套”？反正，當(dāng)我抱著我那兩歲的兒子哄他睡覺(jué)時(shí)，兒子用天真無(wú)邪的眼睛看著我問(wèn)：“媽媽睡覺(jué)了？娃娃睡覺(jué)了？電視睡覺(jué)了？被子睡覺(jué)了？”我的心靈受到了震撼！我小心翼翼地抱著兒子，肯定著他的每一句問(wèn)話，就像捧著一點(diǎn)稚嫩脆弱的想像力的火種，生怕一不留神它便被風(fēng)熄滅了。誰(shuí)知以后上了幼兒園，上了學(xué)，兒子會(huì)不會(huì)也像其他孩子一樣，被鞠萍們用一次次無(wú)情的教育將他內(nèi)心的想像力扼殺了呢？
⑴第六自然段中作者為什么發(fā)出了“可怕的大人”的感嘆？
⑵第七自然段寫(xiě)一次智力測(cè)驗(yàn)，目的是為了說(shuō)明什么？你認(rèn)為“圓圈兒”還可以是什么？
⑶西方學(xué)校教育孩子的模式與中國(guó)學(xué)校有何不同？
⑷結(jié)合第八自然段，談?wù)労⒆訛槭裁磿?huì)喪失創(chuàng)造力。
⑸最后一段末句加點(diǎn)的“鞠萍們”指的是哪些人？
附：有關(guān)練習(xí)題答案
課前預(yù)習(xí)
1．《伴你學(xué)習(xí)新課程》P55
2．課下注釋
3．⑴對(duì)某問(wèn)題的觀點(diǎn)、看法、主張、見(jiàn)解
⑵
⑶提出問(wèn)題（引論），分析問(wèn)題（本論），解決問(wèn)題（結(jié)論）
⑷準(zhǔn)確、嚴(yán)密、鮮明。
4．⑴四種答案全正確--事物的正確答案不止一個(gè) ⑵如何運(yùn)用知識(shí) ⑶創(chuàng)造力的人留意細(xì)小的想法。 ⑷略 ⑸創(chuàng)新問(wèn)題。 ⑹略
自主學(xué)習(xí)
⑴⑵見(jiàn)課本P58第一自然段 ⑶①淵博的知識(shí)；②探求新事物；③持之以恒地嘗試 ⑷略
練習(xí)測(cè)評(píng)
1．能自圓其說(shuō)即可。 2．見(jiàn)《伴你學(xué)習(xí)新課程》P56 3．切實(shí)自我剖析，導(dǎo)向求異思維。
作業(yè)
1．角度不同例子不同。
2．⑴孩子們的想像力被理性的成人扼殺了。⑵隨著年齡的增長(zhǎng)，所受教育越多，人的想像力就越貧乏越蒼白，可以是游泳圈、戒指等。⑶西方國(guó)家的學(xué)校在教育孩子時(shí)，總是想方設(shè)法發(fā)掘他們的想像力和創(chuàng)造力。而中國(guó)的教育則更多的是要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，進(jìn)行理性的冷靜思考。⑷教育方式使學(xué)習(xí)變得呆板、枯燥，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，求知的渴望，甚至一點(diǎn)兒靈活的理解都沒(méi)有，只能死記硬背“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以求萬(wàn)元一失。⑸那些像鞠萍一樣無(wú)情扼殺孩子們的想像力、創(chuàng)造力的教育者。
[《事物的正確答案不止一個(gè)》導(dǎo)學(xué)提綱(魯教版八年級(jí)) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
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