智力好，分數一定高；而分數高智力未必好。這是最近筆者從某校的一屆學生歷年的分數資料以及這些學生的現狀分析得出的一條定律。
智力好也即智商高的學生，只要難度范圍不要超出，無論你拿出怎樣不同類型的卷子，他們都能靈活應對；在小學階段尤其小學低段曾經拿高分，而智力平平的學生，你拿出他們平時經常練習的習題或卷子，他們還算能如數過關，而面對其他類型的卷子，其難度一樣，就是說法或出題的形式稍加改動，他們就不至于那么順利了。因此說，在小學階段，學生的分數高并不完全等于學生的成績或智力就一定好�？磥硗耆苑终撡|是有些欠妥啊！
那么，有沒有一個比較科學、合理的評價老師書教得好壞、學生學得優劣的方法呢？筆者認為：評價老師書教得好壞最根本的是應該看其教書的過程，而不是單看其結果。亦即看這個教學過程是單以分數為目的教學的，還是重視了以培養開發學生智力為目的教學的。對學生的評價更應注重其學習品質的評定。
比較兩種教學的差異：以單純拿高分為目的的教學其方法簡單粗放、機械重復，單位時間效率低；以老師講學生聽為主，教學方法單一，課堂氣氛不活躍，學生是學得很被動的。這樣的教學，學生是極易產生厭學情緒的。即便學生一時拿到了高分，以后也還是難以保證或完全靠得住的。而以重視開發學生智力為目的的教學，老師主要的任務是啟發提問，充分發揮學生的主觀能動性即讓學生充分自主，始終體現老師主導、學生主體地位。這種教學，方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，學生較學得輕松愉快；這種教學，學生不僅能從中知其然，而且又能從中知所以然；這種教學，學生不僅從中學到了知識、理解了其知識的內在涵義，更重要的是學生又能從中掌握學習該知識的學習方法。
當然，采取以培養開發學生智力為目的的教學，比起以單純拿高分為目的的教學，檔次是高了，但其過程是更加復雜，難度也更大。 要實現以培養學生智力為目的的教學，要求老師：一要善于捕捉教育教學的契機，因勢利導；二要熟悉整個教材，對整個教材的知識結構及各個知識點的分布，還有教材的重、難點，老師都要了如指掌，并能妥善處理教材，精心設計教學提問；三要精通《兒童教育心理學》，能選擇恰當的教育教學方法，能察“學生顏面，觀其內在的本質”而隨機應變。因此說，要完全實現這個過程，老師勢必加強自我進修，加強自身各方面素質的提高。在教學過程中不斷改造、不斷創新、不斷完善自我。
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