致力減輕學生課業負擔，2009高考改革四大亮點

發布時間：2016-6-19 編輯：互聯網手機版

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　 2007年，先期進入普通高中新課程改革實驗的山東、廣東、海南、寧夏4省區迎來了第一次新高考；2008年，江蘇也加入了這一行列；2009年，天津、浙江、安徽、福建、遼寧也將步入新課程高考。綜觀這些省(市、區)的新課程高考改革方案，可謂新意迭出，呈現出諸多新的亮點--

課程改革是素質教育的核心內容，而高考卻常常被人們指責為應試教育的“溫床”，二者似乎“水火不容”。相繼推出的新課程高考方案和相關配套措施，將新課程理念滲透其中，正在將課程改革與高考結合起來，甚至可以說新課程高考方案是為課程改革“量身定做”的。新課程實驗地區的高考改革，正朝著“三個有助于”的目標向前邁進。

亮點一：體現新課程教學要求注重創新意識實踐能力考查

寧夏回族自治區新課程高考方案“命題原則”第一條規定：“依據課程標準制定考試綱要，按照考試綱要命題。命題盡力體現新課程的教育理念”。

浙江省新課程高考方案規定的命題范圍，除了受到課程標準、教育部頒布的《考試大綱》制約之外，還特別強調該省《考試說明》規定的考試內容，不得超出《浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見》確定的范圍。

廣東省新課程高考方案中的“導向性原則”是：“正確引導中學實施素質教育，體現高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的特點和各學科課程標準的整體要求”，新課程改革的主導地位既明確又具體。

其他省市的新課程高考方案，也分別有“考試內容將實現與高中新課程內容的緊密銜接”、“有利于中學推進課程改革”、“有利于高中新課改與高考的有機結合”、“各科目考試均以教育部制定的《普通高中課程標準(實驗)》中必修模塊和部分選修模塊為主要考核內容”等方面的規定。這樣一來，新課程改革實驗開始時，教師、學生、家長和社會各界普遍擔心的“新高考與新課程實驗是否配套”等問題，答案也就浮出了水面。

培養學生的創新意識和實踐能力，既是新一輪課程改革實驗的重點，也是亮點。新課程高考普遍表現了對二者的高度重視。

一是新課程實驗區《考試大綱》和《考試說明》普遍增加了體現創新意識和實踐能力的內容。

這一點在數學、物理、化學、生物等理科學科中表現得十分明顯：數學學科對“創新意識”的界定是，能發現問題、提出問題，綜合與靈活地應用所學數學知識、思想方法，選擇有效的方法和手段分析信息，進行獨立的思考、探索和研究，提出解決問題的思路，創造性地解決問題。

創新意識是理性思維的高層次表現。對數學問題的“觀察、猜測、抽象、概括、證明”，是發現問題和解決問題的重要途徑，對數學知識的遷移、組合、融會的程度越高，顯示出的創新意識也越強。物理、化學、生物3個學科均有“實驗與探究能力”的要求，主要體現在能獨立完成實驗，理解和掌握實驗原理、方法和技能，會觀察、分析實驗現象，記錄、處理實驗數據，對結論進行分析和評價；能發現和提出問題，并制定解決方案；能設計和修訂簡單的實驗等。

文科類的考試科目中，除英語之外，也體現了探究(探討)的要求。語文新增加了“探究”這一能力層級，而且在選考內容的安排上，也對“探究”能力層級考查的內容和方式作了具體要求，體現了“培養探究意識和發現問題的敏感性，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度、多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現”的課程目標。政治、歷史、地理或文科綜合，雖然原來就有“論證和探討問題”的能力要求，但具體要求發生了變化，將“結合所學知識，從試題提供的信息中發現或提出科學的、具有一定創新意識的問題”和“綜合運用相關學科的原理和方法，論證和探討問題，體現出創新性思維和正確的情感、態度和價值觀”歸入其中。

二是重視技術類課程的考查。浙江、山東、海南、江蘇、天津等省市都將技術類課程與新課程高考結合起來。

浙江省新課程高考方案規定，報考第三類高校(專科和高職)的考生，必須參加技術(含通用技術和信息技術)考試，占100分。這類考生不需要參加文科綜合或理科綜合以及自選模塊考試，高考總分計算方法為：語文、數學、英語3科(450分)+技術，滿分為550分。

山東省采用“3+X+1”模式，其中的“1”指的是基本能力，總分為100分，按60%計入高考總分。其考試范圍涉及高中新課程的技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動、人文與社會、科學6個學習領域。

海南省無論是文科類基礎會考還是理科類基礎會考，都將通用技術和信息技術作為必考內容之一，按10%的比例計入高考總分。江蘇省將技術作為學業水平測試科目的7門學科之一，直接與高考掛鉤。天津市也將通用技術和信息技術納入學業水平測試范疇，作為高校錄取新生的重要參考。

普通高中新課程與以往最大的不同，就是增加了綜合實踐活動和技術課程，以培養學生的創新意識和實踐能力，而新課程高考方案適時地反映了這一重大變革。

亮點二：致力于減輕學生課業負擔試行多次考試

目前已經正式公布的9個新課程高考方案中，有5個明確地將“減輕中小學生過重的課業負擔”寫入了“指導思想”之中。江蘇省的新課程高考方案只考語文、數學和英語3科，其中語文、數學各160分，英語降至120分，總分440分�？荚嚨目颇可倭�，學生的學業負擔自然就減輕了。過去不管是考文科還是考理科，采用“3＋小綜合”模式的需要復習6門功課，采用“3＋大綜合”模式的則需要復習9門功課；現在，相對于以上兩種模式，江蘇省的新課程高考方案，科目分別減少了1/2和2/3。

遼寧省的新課程高考方案取消了原有的“反向小綜合”，學生可以避開自己的弱項，專心于自己擅長的方面，既減輕了學生的學業負擔，又減輕了學生的心理負擔。浙江省報考第三類學校的考生，只需參加語文、數學、英語考試，再加上一門技術(含通用技術和信息技術)的考試即可。

浙江省普通高校招生考試分多次進行。除了全國統一時間的高考科目語文、數學、英語(筆試)、小綜合和自選模塊外，還在其他時間安排了“三項考試”。

“三項考試”科目分別是英語聽力、信息技術、通用技術。三項考試一年均提供兩次機會，由學生自主決定參加考試時間和次數(限定在兩次以內)，從中選擇一次考試成績計入總分，成績兩年有效。這樣，所有的考生至少需要參加兩次以上的考試(報考第一、二層次大學的考生，除考全國統一時間的高考科目外，還至少需要考一次英語聽力)；如果按照最大值計算，個別學生不排除參加7次考試的可能，即全國統一時間的高考1次，英語聽力、通用技術和信息技術各2次。

這樣做，既可以減輕學生的考試心理壓力以及備考壓力，又可以弱化一次考試偶然性的作用，同時避免因設備和環境等問題給考生考試造成難以彌補的影響。

亮點三：學業水平測試成績占有重要位置綜合素質評價作為重要參考

除了高考科目外，各省市還強化了學業水平測試和綜合素質評價的地位。學業水平測試保證了非高考科目應有的地位，可以有效防止學生只注重高考科目而造成偏科，從而為學生將來的學習和人生打好知識和能力的良好底子。而綜合素質評價，則是為了保證學生具備一個現代公民應有的道德品質、基本素養、健康體魄和交流與合作的能力，以及進一步深造和終身學習必備的學習能力、審美能力、探究意識和勞動技能。

海南省新課程高考方案將基礎會考擺在了十分重要的位置�；A會考就是高中學業水平考試。文科類基礎會考科目為物理、化學、生物、通用技術和信息技術，理科類基礎會考科目為政治、歷史、地理、通用技術和信息技術。其中通用技術和信息技術合計100分，其他科目各100分，基礎會考的400分按10%計入高考成績。加上語文、數學、英語各150分，物理、化學、生物或政治、歷史、地理各100分，總分為790分。比改革前增加的40分，是學業水平測試的成績。

江蘇省對學業水平測試實行等級計分，分成4個等級，用A、B、C、D表示。按照不同錄取批次高校對生源質量的基本要求，分別對考生學業水平測試成績提出相應的等級規定。對第一次參加必修科目和選修科目測試，6門科目成績均達到A級且技術測試合格的考生，在劃線前加10分計入統考成績。

其他幾個省(市、區)的新課程高考方案，雖然沒有像上述兩省一樣，將學業水平測試計入高考總分，但也將學業水平測試與高考結合起來。學業水平考試“脫胎”于過去的高中畢業會考，但其考試性質與功能更為全面。不同的省份考試的科目與內容有所不同，總體來看，以高中必修模塊為主，成績呈現方式傾向于等級制賦分。

已經公布的新課程高考方案，都將綜合素質評價作為錄取的重要參考。而且，各省市就綜合素質評價的內容，基本達成了共識：都是從6個維度出發，分為道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等。但目前各省(市、區)公布的新課程高考方案中，已經發出了一個明確的信號：綜合素質評價不是可有可無的，它的重要性已經遠非過去的畢業會考成績和畢業鑒定所能比擬。

亮點四：注重共同基礎上的個性發展不同考生可選考不同科目

通高中畢竟屬于基礎教育，語文、數學、英語是基礎學科中的基礎。除江蘇省語文、數學為160分，英語為120分，總分為440分外，其他各省市以上3個基礎學科均為150分，總分為450分。這就從制度上保證了學生的共同基礎。同時，學生又可以根據自己的興趣愛好、學業基礎和特長以及今后的發展方向，選擇不同的考試類別。

選擇性原則是《普通高中課程方案(實驗)》對高中課程內容的另一個要求。所謂選擇性，就是為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。

大多數的省市采用文理分科的形式，報考文科和理科的考生，除語文、數學、英語外，分別選擇文科綜合(政治、歷史、地理)或理科綜合(物理、化學、生物)，這是不同考生選考不同科目的普遍形式。浙江省新課程高考方案按考試科目和內容將測試和選拔分為三類：一類科目在保持原有“3+X”科目組合的基礎上，增加測試研究型能力，即增加自選模塊的考試，從語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物9個學科的18個自選模塊中各出1題，每題10分，由考生自主選擇其中的6題作答，總分為60分；二類科目維持原有“3+X”科目組合，重點測試通用型知識和能力；三類科目在保持共同科目基礎上，側重測試技能型能力，從通用技術和信息技術中選出一項考試成績計入總分。這樣，不同層次的學生考試的科目不同，學生可以量力而行，選擇自己要報考的大學類型和考試科目。

新課程高考方案不僅使考生在高考科目上有了更大的選擇空間，也為他們在同一學科的考試內容上提供了選擇的余地。在新課程《考試大綱》中，體現了新課程倡導的多樣性和選擇性，以利于學生的個性化發展。以前《考試大綱》要求所有題目都是必考內容，現在新的《考試大綱》增加了選考內容，考生可以選做部分題目，只要必考與選考的分值總和達到規定即可。

當然，新課程高考改革不可能一蹴而就，仍需要進一步修改和完善。如有的高考方案規定文科和理科各劃定一條分數線，而同為文科選考科目的思想政治、歷史、地理學科，以及同為理科選考科目的物理、化學、生物學科，其難度是不可能一致的。同樣的情況，也會反映到自選模塊的考試當中，這些問題都是必須認真考慮的。不過，瑕不掩瑜，新課程高考改革必將給高考帶來嶄新的面貌，引發我們對于未來高考和新課程的無限遐想。

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