語文版八年級上冊第五單元教學設計(語文版八年級必修) 教案教學設計

發(fā)布時間：2016-7-15 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

單元整體設計

一、學情分析

本單元四篇課文都是事理說明文。學生已經(jīng)學過一些說明文，對說明方法、說明順序、說明語言已有初步的了解與掌握。學習本單元除進一步鞏固說明文的有關知識外，應重點掌握事理說明文的特點，以同其他類型說明文相區(qū)別，由此增強學生分析問題的能力。本單元有兩篇文章涉及生態(tài)環(huán)境，可由此引導學生關注世界，關注人類的生存問題，提高環(huán)保意識。

二、單元設計思路

四篇事理說明文分別介紹了生物科學、環(huán)境科學、海洋科學、社會科學等方面的知識。這類知識非常豐富，教學中，可以以此訓練學生根據(jù)內(nèi)容搜集資料、篩選有效信息的能力。同時，指導學生將課堂上學習的方法遷移到對課外文章的理解中，提高獨立閱讀能力。

三、單元教學目標

1．掌握事理說明文的一般特征。

2．進一步掌握各種說明方法。

3．反復朗讀，背誦精彩語段，進行語言訓練。

4．提高生態(tài)意識，關注自己生存的環(huán)境。

四、課時分配

《花兒為什么這樣紅》《雨林的毀滅--世界性災難》各2課時，《海洋是未來的糧倉》《世紀之交的科學隨想》各l課時，口語交際1課時，作文2課時。

(山東省萊蕪市鹿野中學賈春燕)

《花兒為什么這樣紅》教學設計

一、設計思路

這篇文章以平實的語言說明了花朵萬紫千紅的原因。條理清晰的說明順序，可用來訓練學生的邏輯思維。教學中應讓學生反復朗讀、比較分析，品味精美語言，了解文體特點。

二、教學目標

1．反復品味，進行語言訓練。

2．區(qū)別事理說明文與事物說明文的不同。

3．鞏固分類別、舉例子的說明方法。

4．激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。

三、教學過程

(一)導入新課

1．讓學生背誦寫花的詩。

2．帶領學生到校園中去看花。讓學生帶著筆、本子，把看到的花的名稱、顏色、形狀記錄下來，然后整理成一篇觀察筆記，要求學生統(tǒng)計一下，哪些顏色的花多，哪些顏色的花少。

(二)整體把握

1．從題目切入

(1)找出花兒這樣紅的原因。

(2)文章講了“花兒為什么這樣紅”的六個原因，主要運用了哪類說明方法?為什么?除了這種方法之外，文中還運用了哪些說明方法，請找出來加以體會。

(3)將課文和自己所寫的觀察筆記 (即事物說明文)相比較，體會事理說明文與事物說明文的不同。

(4)從題目中找一個詞，我們就知道本文是事理說明文，哪個詞?為什么?如果寫事物說明文，題目應該怎么擬?說說自己的觀察筆記的擬題情況。

(5)分組研討六個原因。四人一組，每組任選二三個原因，分析作者從什么角度說明，運用了什么說明方法，有何語言特色。

2．從比較閱讀切入

將本文與仇春霖的《萬紫千紅的花》(1995年人教版四年制初中語文第三冊)進行比較閱讀。通過比較，讓學生明白，可以從不同角度寫同一對象，相同的內(nèi)容可有不同的寫法。

(三)重點難點突破

1．從選擇性朗讀上突破。讓學生朗讀第二、五、六、七、八、十段段首兩句，明確分類別的說明方法。

2．從品味語言上突破。

(1)品味凝練的語言。如第四、六、七段。可讓學生在讀完這些段落后，用自己的話復述文章內(nèi)容，然后與課文進行對比，在對比中深切感受課文語言的凝練。

(2)品味準確的語言。讓學生從文章中找出這樣的句子，如第二段中“酸性愈強”“堿性較強”，“愈”和“較”能否改換?第四段中“一般的花，大都初開時濃艷，后來漸漸褪色”，“一般”“大都”“漸漸”能否刪去?

(3)教師選擇幾個語言比較精彩的段落，讓學生自由選擇一至兩段背誦。

四、拓展延伸

1．我們看到，大多數(shù)花兒總是在初春早早地開放。根據(jù)自己搜集的資料，寫一篇題為“花開為什么這樣早”的事理說明文 (可模仿本文的寫法)。

2．本文第四段說“添色木芙蓉”在“早晨初開的時候是白色，中午變成淡紅色，下午變成深紅色，一日三變，愈開愈美麗”，而《萬紫千紅的花》介紹它時卻說“它的花初開時是白色，第二天變成淺紅色，后來又變成深紅色，到花落的時候又變成紫色了”。這兩種說法哪一種正確?通過實際觀察，弄清這一問題。

(山東菜蕪市鹿野中學李秀琴)

《雨林的毀滅--世界性災難》教學設計

一、設計思路

作者是一個具有悲天憫人情懷的科普作家，課文是一篇振聾發(fā)聵的科普作品。它運用大量事實說明雨林的毀滅會使人類的生存受到巨大威脅，提醒人們減少私欲，保護環(huán)境。教學時可結(jié)合文章的內(nèi)容，在體味語言表達的基礎上，指導學生思考自然環(huán)境惡化的主要原因。

二、教學目標

1．進一步掌握列數(shù)字、作比較和引用的說明方法。

2．學習文章運用大量事實說明事理的寫作方法。

3．體會作者悲天憫人的情懷。

4．培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

三、教學過程

(一)導入新課

假如我們這里的樹木全被毀滅了，會出現(xiàn)什么情況?學生發(fā)言后，老師導入：讓我們再看看雨林毀滅將會出現(xiàn)什么情況。

(二)整體把握

1．讀課本中對“雨林”的解釋。問：雨林在熱帶或亞熱帶，它的毀滅怎么會造成“世界性”災難呢?

課文從兩個方面講了雨林毀滅的危害性：第一，雨林的消失意味著人類將永久喪失一大批物種。第二，雨林的毀滅會破壞人們賴以生存的大氣，有可能使地球經(jīng)歷第六次大規(guī)模的物種滅絕。

地球是一個有機的整體，一處受損，便會處處受損。可見，寫說明文要具有全息思維，要關注到所說明事物的不同角度。

2．作者為了說明雨林毀滅的危害性，運用了大量的事實，找出來讀一讀，并談談它們分別對說明事物起到了什么作用。讀了這些事實，你是否感到了震撼?介紹光合作用及二氧化碳的保溫作用的三段能否刪去?

3．文章中充滿了悲天憫人的情懷。找出典型的語句進行體味。

說明文也可以抒寫情懷，但又與記敘文抒寫情懷不同，不同在哪里呢?記敘文可以直接抒情，而說明文一般不能。記敘文可以以抒情為主，而說明文不能。

(三)重點難點突破

1．從文章結(jié)構(gòu)上突破。課文從兩個方面講了雨林毀滅的危害性，這兩個方面呈遞進關系。

2．從說明方法上突破。課文運用了多種說明方法如列數(shù)字、作比較、引用。

四、拓展延伸

1．從網(wǎng)上搜尋資料：(1)瀕危珍貴動植物的圖片及相關文字；(2)臭氧遭破壞、南極冰川正不斷融化的文字或圖片。將這些文字和圖片打印出來，全班共同辦一次以“保護我們的家園”為主題的展覽。

2．調(diào)查當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，制定一份修復當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的方案。

3．留給學生一個終生去做的作業(yè)：時時處處保護生態(tài)環(huán)境。

(山東菜蕪市羊里中學張利)

《海洋是未來的糧倉》教學設計

一、設計思路

如果說前一篇文章充滿了悲天憫人的情懷，本文則充滿了樂觀自信，對人類未來的吃飯問題做了樂觀的展望。文章開始講了有些人的擔憂--可耕土地資源不足，糧食不足。接著提到海洋食品有巨大的開發(fā)潛力。思路一變，就找到了出路。教學中應注意引導學生多角度地創(chuàng)造性地思考，并進一步掌握作詮釋、作比較的說明方法。

二、教學目標

結(jié)合文章的思路，教給學生多角度思考問題，尋找答案。

三、教學過程

(一)導入新課

通過多媒體展示大海的廣闊、海中各種各樣的藻類植物、大量的魚蝦及其他生物。

師：大海是一個比陸地還廣闊的世界，里面充滿了形形色色的生物，它能為人類提供大量的物質(zhì)財富。

(二)整體把握

1．文章講了幾種海洋食物?有這樣多的食物，你還會為人類未來的吃飯問題擔憂嗎?

2．這樣多的海洋食物應如何開發(fā)?明確：(1)要加大開發(fā)力度。從全文可知，當前海洋食物的開發(fā)力度還遠遠不夠。(2)要加強人工養(yǎng)殖，要不斷研究培育新品種。(3)不能破壞生態(tài)平衡。開發(fā)要適度，不能只顧眼前。 (4)開辟遠洋漁場，發(fā)展深海漁業(yè)。

(三)重點難點突破

1．進一步掌握幾種說明方法

(1)作詮釋。如對“糧食”的解釋。可聯(lián)系《花兒為什么這樣紅》中對“胡蘿卜素”的解釋，《雨林的毀滅--世界性災難》中對“雨林”和“二氧化碳”的解釋。

(2)作比較。如將海藻產(chǎn)量和小麥產(chǎn)量進行比較。

(3)舉例子。

2．體會說明語言的準確性。如“資源短缺的表現(xiàn)之一”“在不破壞生態(tài)平衡的前提下，若能把它們捕撈出來”“近海的魚蝦捕撈已近極限”。

3．文章的樂觀自信基于哪兩種觀念的轉(zhuǎn)變?明確：一是從在土地上生產(chǎn)糧食轉(zhuǎn)變?yōu)榈胶Ｑ罄飳ふ壹Z食；二是對糧食的認識的轉(zhuǎn)變。

四、拓展延伸

1．未來人們吃什么?怎樣吃?展開聯(lián)想和想象，寫一篇科幻文章。

2．上網(wǎng)查閱有關海洋產(chǎn)品的資料。

(山東萊蕪市鹿野中學劉效忠)

《世紀之交的科學隨想》教學設計

一、設計思路

這是一篇學術報告。在這篇文章中，作者回顧了近兩百多年來出現(xiàn)的新事物及其產(chǎn)生的原因，并分析世界現(xiàn)狀，說明“科”和 “技”的關系，指出中美科技、教育的差異。文章語言平和、親切。學習本文有助于了解中國和美國的教育哲學在鼓勵創(chuàng)新上的異同。

二、教學目標

1．了解楊振寧的相關情況。

2．了解近兩百多年來世界科學發(fā)展的歷史。

3．了解中美教育在鼓勵創(chuàng)新上的異同。

4．學習科學家在闡述問題時深入淺出的說理方式。

三、教學過程

(一)導入新課

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，上世紀90年代，越來越多的世界組織和國家關注創(chuàng)新，關注“國家創(chuàng)新體系”。在這樣的國際背景下，我國國務院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》著重指出：“實施跨世紀素質(zhì)教育工程，整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。”正是在這樣的大背景下，1999年12月楊振寧博士緊密聯(lián)系中國的國情，就科技創(chuàng)新問題，作了學術報告《世紀之交的科學隨想》。

(二)作者簡介 (略)

(三)自讀課文，整體感知，理清思路

第一部分，回顧近兩百多年來出現(xiàn)的新事物并分析其原因：第一層，近兩百年來新發(fā)明屢屢出現(xiàn)，新事物層出不窮：第二層，分析出現(xiàn)新發(fā)明、新事物的原因。

第二部分，分析世界現(xiàn)狀，指出中美科技、教育差異，鼓勵創(chuàng)新：第一層，說明“科”和“技”的關系：第二層，分析說明中美教育哲學在鼓勵創(chuàng)新上的差異。

(四)重點難點突破

1．用文中的一句話來回答作者認為兩百多年來產(chǎn)生許多新事物的原因。

2．第4段綜合運用了哪些說明方法?有何作用?

3．作者對“科”與“技”的關系持什么看法?

4．文中第6段指出，世界是由三個互相關聯(lián)的環(huán)節(jié)推動前進的，用一表示三者的關系。

明確：科技

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