語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。但我認(rèn)為這并非意味著因此就否定教學(xué)的一般規(guī)律，因為課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程要符合人的認(rèn)知規(guī)律，這就決定了教師的課堂教學(xué)活動應(yīng)該也必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，目前，新的課改剛剛開始，面對新理念的沖擊，許多教師可能感到無可措手，不知該怎樣組織課堂教學(xué)。針對以上問題，現(xiàn)結(jié)合語文學(xué)科閱讀課、自讀課、文言文閱讀課、寫作課等課型特點，分別談一下這幾種課型的大致教學(xué)模式，共老師們參考。
一、現(xiàn)代文閱讀課
現(xiàn)代文閱讀講讀課在中學(xué)語文教材中占有比較大的比重，多數(shù)老師對這種課型可以說是駕輕就熟了。我認(rèn)為，現(xiàn)代文閱讀課應(yīng)體現(xiàn)以讀為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會感悟、學(xué)會欣賞、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會評價。在具體的教學(xué)過程中可以采用“多讀六步教學(xué)法”組織教學(xué)，具體步驟如下：
（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。
這一步驟中，包括創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生盡快地導(dǎo)入課文。在初讀課文時，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可向教師求教；教師應(yīng)給予每一個學(xué)生以足夠的閱讀時間，讓每一個學(xué)生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內(nèi)容。
（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。
在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認(rèn)識的起點。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動不僅重視了學(xué)生的情感體驗，而且還注重了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時養(yǎng)成思考的習(xí)慣，做一個有心的讀者。
（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內(nèi)容。
在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，如可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容（或字、詞、句、段）進(jìn)行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進(jìn)行反復(fù)的誦讀，這實際上是引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行欣賞品評的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思考可以完善甚至代替老師的結(jié)論，學(xué)生精彩的見解和獨特的感受應(yīng)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，精彩段落的誦讀又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。
（四）研讀課文，質(zhì)疑問難。加深內(nèi)容理解。
在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內(nèi)容或?qū)懽鞣矫孢M(jìn)行大膽質(zhì)疑，甚至提出改寫的意見。學(xué)生的質(zhì)疑可以分為三個層次：一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對課文或注釋發(fā)生疑問，望能討論解決。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。與此同時，教師應(yīng)具備即時組織能力，將學(xué)生的眾多問題納入落實課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學(xué)生提出的問題，教師不要輕易就下結(jié)論，或者進(jìn)行簡單地否定，可以先交由學(xué)生進(jìn)行集體討論，合作解決，教師也可以作為學(xué)習(xí)的一員平等參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學(xué)生提供了一個交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，另一方面，在共同的討論學(xué)習(xí)中，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。
（五）自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。
這一步驟可在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時遷移……這一步驟中，可以是學(xué)生的繼續(xù)“發(fā)現(xiàn)”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學(xué)生比前“四讀”時有更為明顯的“獲得”。
（六）回讀課文，收獲評價，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
這是課堂教學(xué)中知識和方法的梳理與歸納，也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求學(xué)生“你應(yīng)該學(xué)到什么”、“你應(yīng)該記住什么”，而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過閱讀學(xué)到了什么、感受到了什么，可以是情感認(rèn)識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多，而這些內(nèi)容又正是我們閱讀和教學(xué)的目標(biāo)之所在。
當(dāng)然，以上六個步驟只是課堂教學(xué)的大致思路，在具體的教學(xué)活動中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同靈活處理，六個個步驟也允許交叉和滲透，如在“粗讀課文，整體感知”中也可以“質(zhì)疑評價”。在“品讀課文，自主欣賞，”中也可以談收獲和進(jìn)行評價，切不可一味地拘泥于形式。
二、自讀課
在中學(xué)語文教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實、最難堅持，必須有一個既符合自讀課的教學(xué)規(guī)律，又能提高自讀課教學(xué)效益的教學(xué)模式來規(guī)范自讀課的教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，我們可以采用“交互感應(yīng)”的自讀教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想和“合作學(xué)習(xí)”的理念，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過對學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力的提高。具體來講，他有以下優(yōu)點：
（1）能養(yǎng)成學(xué)生良好的自讀行為和習(xí)慣，在自讀中掌握語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的實踐能力。誠如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來的，要讓學(xué)生多讀，在讀中得其益，會其智，融其情。”
（2）能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，“學(xué)生自己讀出一點，要比教師講出十點更重要”，久而久之，是能達(dá)到“教是為了不教”的理想境界的。
（3）能激活學(xué)生的思維，激勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的聽說能力。
自讀課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變，在教學(xué)程序上具有一個時間上的序列，這種序列可劃分為四個階段：
（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡快地興奮起來，積極而又愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。
（2）確定目標(biāo)。這個目標(biāo)可以是單元教學(xué)目標(biāo)，可以是前一篇課文的目標(biāo)遷移，可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)階段的需要、站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度所擬的目標(biāo)，也可以是由學(xué)生提出各自感興趣的問題，教師對所提出的問題進(jìn)行歸納和整理，經(jīng)過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學(xué)目標(biāo)。
（3）自主學(xué)習(xí)。根據(jù)既定的目標(biāo)，以學(xué)生自讀為主，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個自讀，包括學(xué)生個體的自學(xué)，學(xué)習(xí)小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。
（4）反饋總結(jié)。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價。自我評價的本質(zhì)是使學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓學(xué)生自己了解是否作了最大努力，在學(xué)習(xí)中有什么缺點和不足，使自己始終處于學(xué)習(xí)過程的中心，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動，有效，持久。
在運用這種教學(xué)模式是要注意以下幾點：
（1）激勵學(xué)生積極參與。
“交互感應(yīng)”模式的關(guān)鍵是滿足學(xué)生求知的需要、獲得的需要。必須激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動力，激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 充分落實學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。抓住了這一點，就能激勵學(xué)生個體積極參與學(xué)習(xí)活動，并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒，最后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（2）個體與群體交互感應(yīng)。
“交互感應(yīng)”模式是一個激勵學(xué)生個體積極參與和學(xué)生群體共同達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的活動過程，要設(shè)置一個學(xué)生群體的學(xué)習(xí)“場”，讓學(xué)生在這個“場”中，個體積極參與影響群體，群體又影響個體，形成合力，互相激勵，共同上進(jìn)。這個學(xué)習(xí)“場”，認(rèn)知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實，學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開發(fā)。這個學(xué)習(xí)“場”，學(xué)生的語言與思維同時得到訓(xùn)練，學(xué)生的左腦與右腦同時得到開發(fā)，教學(xué)效率得以最大限度的提高。
（3）建立良好的師生關(guān)系。
在“交互感應(yīng)”模式中，師生的關(guān)系是“合作伙伴”的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中教師必須具備以下三個方面的品質(zhì)：第一，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。教師在教學(xué)過程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間，無拘無束地與學(xué)生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生，以此來贏得學(xué)生的信任和理解。第二，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗、感情或意見。在教學(xué)過程中學(xué)生難免會對學(xué)習(xí)感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮，教師要如實地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)。第三，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師不僅要理解學(xué)生的表面行為、態(tài)度，而且要理解較深層的，本質(zhì)的情感。
（4）創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。
和諧的心理環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說、不屈從于權(quán)威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵的環(huán)境。這種環(huán)境可以從打破傳統(tǒng)的教室座位排列著手，可排列成“馬蹄形”、“新月形”、“方形”、“圓形”或“模塊形”等。
這幾種課堂教學(xué)模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立閱讀的能力，與新課改內(nèi)容和中考命題的要求相適應(yīng)。在以后的教學(xué)中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，教師在使用過程中還可以不斷加以改進(jìn)，使之日趨完善，更適合新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的要求。
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