在如今動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，往往有始料不及的情況發(fā)生，讓教師一時(shí)犯難。此刻，教師如能就地取材，巧借環(huán)境，善于勾連，便能激活氣氛，擺脫困境，進(jìn)而化消極因素為積極因素，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教育和教學(xué)。
一、為講授新課牽一根“線”
打過上課鈴后，由于剛剛結(jié)束上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，加上課間休息，此時(shí)，學(xué)生大腦皮層上的興奮點(diǎn)往往不在與本節(jié)課相關(guān)的區(qū)域。這時(shí)，老師適當(dāng)即景閑談，就能使學(xué)生的情緒逐漸穩(wěn)定，使不應(yīng)興奮得到抑制，而相應(yīng)興奮被激活。
一次，剛剛上完一節(jié)體育"游戲課"，上課鈴已響，學(xué)生們還在興高采烈議論紛紛。我問："剛做完游戲，對吧?""對。"我便指著操場上樹蔭下的斑斑駁駁問："看一看，你們剛才做游戲的樹下地面上是什么?"同學(xué)們馬上被吸引了，齊聲說："樹影唄。""錯(cuò)了，"我笑著糾正，"那是陽光!"同學(xué)們面面相覷，我趁勢說："有時(shí)人心有障翳，心中晦澀，就是灑滿一地陽光，你往往也感到灰暗，而當(dāng)你心中盛滿陽光，就是在黑暗中也能感受到朗朗光照。這不正如海倫遇到沙利文后的心境一樣嗎?"這樣，學(xué)生的思維興奮點(diǎn)就由"游戲課"不知不覺地轉(zhuǎn)移到了語文學(xué)習(xí)上，被海倫的命運(yùn)吸引，這幾句即景閑談就為下面新課講授牽了一根巧妙的"引線"，這比那種單刀直入正題的講解效果當(dāng)然要好。因?yàn)椋瑢W(xué)生的主體意識被喚起，較之強(qiáng)迫他們進(jìn)入課堂角色的方法顯得科學(xué)得多。
二、助學(xué)生步入思維新空間
心理學(xué)證明，中學(xué)生的注意力集中的時(shí)間是30分鐘左右。隨著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的層推，學(xué)生們的大腦便會出現(xiàn)階段性疲勞。那么，如何處理學(xué)生所面臨的思維疲勞呢?"即景閑談"不失為一上策。因?yàn)橥ㄟ^閑談，學(xué)生大腦皮層的其他區(qū)域可暫時(shí)興奮一下，讓疲勞區(qū)稍事休息，這樣，就帶領(lǐng)學(xué)生走出了思維危機(jī)，克服了極限，步入了新的思維空間。
有一次講《說虎》，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)注意力渙散，面容疲倦，便即景而談："給大家說個(gè)故事吧!"(學(xué)生為之精神一振)"從前有一個(gè)縣官，很喜歡畫畫，尤喜畫虎，可他又畫不好，卻又霸道得很，不準(zhǔn)別人說他畫得不好。有一次，他又畫了一幅老虎掛在課堂上，問一個(gè)機(jī)靈的下屬：'你看我畫得像嗎?''我不敢說。''為什么?''我怕。''怕什么?''怕老爺。'縣官一聽，有點(diǎn)得意，便又追問：'老爺怕什么?''怕皇上。''皇上怕什么?''怕天。'縣官一想，對呀，皇上不是天子嗎?當(dāng)然怕天。'天怕什么?''天怕云遮，云怕風(fēng)刮。''風(fēng)怕什么?''風(fēng)怕墻擋。''墻怕什么?''墻怕老鼠鉆洞。''老鼠怕什么?'""怕貓。"同學(xué)們大聲搶答。"不，"我模仿下屬的口氣，"怕......怕老爺畫的這東西。"至此，全班同學(xué)大笑。笑聲驅(qū)走了倦意，驅(qū)走了疲勞，學(xué)生重新抖擻，全神貫注地重新聽課，從而走出了思維低谷，步入思維新空間。
三、學(xué)生走出尷尬境地
盡管每位教師為了上好一堂課，都會在課前認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)情，考慮教法、練法。但由于教學(xué)過程中，各種因素都并非一成不變，有可能出現(xiàn)未曾考慮到的事件。這時(shí)，發(fā)揮教師的語言機(jī)智，常常在三言兩語中將事件平息于無形中，使教學(xué)秩序恢復(fù)正常。
今年，我接手八年級（5）班語文，組織了一次“一分鐘演講”。由于初次搞，同學(xué)們都很緊張，沒人愿意打“當(dāng)頭炮”，只好點(diǎn)名。那位被點(diǎn)名的同學(xué)猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”的站了起來，“砰！”他把鄰座桌面的一瓶墨水碰到了地上。頓時(shí)，教室里鴉雀無聲，他尷尬的愣在那兒。看到這種局面，我靈機(jī)一動(dòng)，說：“哈！我們的第一炮打響了--一鳴驚人！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，他在同學(xué)們熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩(wěn)定了情緒，從容地走上了講臺。
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動(dòng)。”試想一想，在上述事件發(fā)生時(shí)，如果教師責(zé)備、批評或挖苦幾句，那會出現(xiàn)怎樣的局面？即便是安慰“沒關(guān)系”，恐怕他一時(shí)也無法評定情緒，甚至使整個(gè)活動(dòng)無法再進(jìn)行下去。
四、給迷途羔羊敲一記警鐘
在班級授課制中，由于內(nèi)因和外因，都可能引起學(xué)生精神渙散，思想"溜號"，成為聽課成員中的"迷途羔羊"。這時(shí)，老師當(dāng)然不能置之不理，但假若要停止講課有意指正，勢必打亂正常教學(xué)節(jié)奏，破壞和諧的教學(xué)氛圍，如果單靠目光提醒，收效有時(shí)不明顯。這時(shí)，我們也不妨在教學(xué)過程中即景閑談一下，略加暗示，從而給"迷途羔羊"敲一記警鐘，喚其回到課堂內(nèi)容中。
在品味一篇名為《玫瑰》的課外習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)望著窗外發(fā)呆，于是說："說每一朵玫瑰下都長了刺，不美。我想，這是不全面的。比如說我們每一位同學(xué)吧，都有缺點(diǎn)，也許老師在講課的時(shí)候你卻在欣賞白云巡邏，螞蟻搬家；但能因?yàn)檫@根刺而說你不是一朵好花嗎?顯然不能，所以，我們看待問題要全面。"這樣，別的同學(xué)領(lǐng)悟到的是全面看問題，而"迷途羔羊"卻聽出了弦外之音，從而調(diào)整注意力，兩全齊美。
現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們:課堂教學(xué)是一個(gè)多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)的運(yùn)行過程中，不單是知識的傳授、智能的培養(yǎng)，還存在著教師與學(xué)生的情感溝通，存在著學(xué)生之間的思想交流。同時(shí)也存在師生與外界環(huán)境的多側(cè)面、多層次的相互作用。因而在課堂教學(xué)中客觀存在各種“意外”的變化，往往一堂苦心設(shè)計(jì)的課，可能因此攪得一塌糊涂，一堂枯燥無味的課也可能因偶發(fā)事件帶來意外生機(jī)。即景閑談，正是融合了課堂、學(xué)生、外景等諸多因素，圍繞“學(xué)生”這個(gè)主體能動(dòng)性因素，借題發(fā)揮，把“意外情況”內(nèi)化為“問題資源”，看似“閑庭散步”卻另有“巧妙玄機(jī)”，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)的同時(shí)，又讓學(xué)生感到新鮮有趣，不失為動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的一著妙棋。
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