芝田一鷺
推薦蒲寧的《安東諾夫卡蘋果》美妙的畫面不斷，實在是指導學生模仿學習描繪世俗生活場景的好范本。因為我始終認為，學習寫作與練習毛筆字是相通的。練習毛筆字一定要有好的范本，然后對照范本，分析筆法章法，反復臨摹，將筆法章法爛熟于心，使形神均達到以假亂真的地步，最后將筆法章法遷移即可創作，這樣一手好字基本就練成了。至于要成為書法家，那就得再多取法幾家，然后博采眾長，以及字外功夫等因素相結合，漸成個人書法風格，最后成為書家。而想成為文學家，我想也差不多，先要成為寫手，即先要把寫作的基本功練好。這基本功，“臨摹”也應該是一個重要的階段。為使學生的臨摹事半功倍，教師引導學生分析“范本”的技法是必要的，畢竟老師的眼界一般總比學生高。就像書法老師比初學寫字的人可以看到字帖中范字更多的筆法一樣。我們平時叫學生模仿某某文章寫一篇，只提供范文，而不加分析的做法，與扔給學生一本字帖，不幫助學生分析筆法章法叫他自己臨摹一通道理是一樣的。當然，這樣做不是說絕對不可以，偶爾這么做也是必要的，因為學生自己也要學會分析范本。但只是這么叫學生模仿，永遠不指導學生分析范本，這也是不負責任的。因為天才學生畢竟是少數，多數學生還是需要老師指點的，尤其是一些技法高超的作品。我以為，在很大程度上，老師的作用也體現在這里。
鑒于上面的認識，我對本課的教學內容主要確定為欣賞小說第一部分，分析第一部分世俗生活場景的寫作技巧，模仿第一部分學習世俗生活場景的寫作。至于小說后面三部分，則布置學生自學，學習重點如學習第一部分。
我這樣開始第一課時的教學：
雨果的場景是一種世界，蒲寧的場景是另一種世界。相信預習過蒲寧《安東諾夫卡蘋果》的同學都會有這樣的感受，若說《炮獸》一文的場景側重的是場景的“場”字，那么我們是否可以這么說，《蘋果》一文的場景側重的是場景的“景”字？也就是說，我們從《安東諾夫卡蘋果》看到的更多的是唯美的景致？這節課我們就走進蒲寧的美景，好好欣賞一番，同時，學學大師是怎么描繪的。
我這樣的導入，現在想著，總覺得以老師自己的閱讀體會為中心，沒能很好地顧及到學生的閱讀感受。
接下去我亮出小說第一部分的部分生字詞如下：
靜謐 嘰嘰嘎嘎 槭樹 愜意 喀嚓大嚼 楸樹 鶇鳥 馥郁 犄角 裙裾 鑲嵌 斜睨 黑魆魆 黑黲黲 風馳電掣 鏗嚓
從檢查的情況看，不理想，于是又齊讀了一遍，然后引導學生賞析場景。這里的銜接有些生硬。
我先叫學生齊讀了一遍第一段，請學生說了說對這個場景閱讀的體會。然后，進入逐句分析作者是怎么寫出這么美的場景的。我首先叫學生注意場景中寫了些什么，然后注意這些東西分別是屬于人們感覺器官中的哪一種。最后再叫學生自由讀讀這段，體會作者的手筆。
對第一段分析批劃大致如下：
……我怎么也忘懷不了金風送爽的初秋。八月里，下了好幾場暖和的細雨，仿佛是特意為夏種而降的甘霖，（聯想）這幾場雨十分及時，正巧是在月中圣拉弗連季伊節前后下的。俗話說：“拉弗連季伊節雨蒙蒙，不起浪，不刮風，好過秋來好過冬。”（聯想）后來到了夏末，田野里結滿了蜘蛛網（視覺）。這也是個好兆頭，所謂：“夏末蜘蛛成群，秋天五谷豐登。（聯想）”……我至今還記得那涼絲絲的靜謐的清晨……記得那座滿目金黃、樹葉開始凋零，因而顯得稀稀落落的大果園，記得那槭樹的林蔭道、落葉的幽香（嗅覺）以及--安東諾夫卡蘋果、蜂蜜和秋涼這三者的芬芳。空氣潔凈得如同不復存在一般，果園里到處是人聲和大車嘰嘰嘎嘎（聽覺）的響聲。這是那位果商兼果園主雇了農夫來裝蘋果，以便夜間運往城里，--運蘋果非得夜間不可，那時躺在大車上，仰望著滿天星斗，聞著飄浮在清新的空氣中的焦油味，聽著長長的車隊在沉沉的夜色中小心翼翼地、嘰嘰嘎嘎地向前駛去，真是再愜意也不過了。有個雇來做工的農夫，一只接一只地喀嚓喀嚓大嚼蘋果。這可是老規矩了。果園主非但不阻止他，反而還勸他吃：
“吃吧。吃個飽，--不吃才傻呢！哪個割蜜的不吃幾口蜂蜜。”
第二段，閱讀方法類似于上段，也是先齊讀感受，后思考寫了什么，再琢磨是從哪幾個角度寫的等，最后自由讀讀體會其美妙。
對第二段分析批劃大致如下：
清晨是寒意料峭的，寧靜的。只有停在果園深處珊瑚色（視覺）花揪樹上的肥肥的鶇鳥（視覺）的鳴聲、人語聲（聽覺），以及把蘋果倒進斗內和木桶里的咕轆轆的聲音（聽覺），才打破了寂靜。果園里由于樹葉日稀，已經可以望得很遠。不但那條通往用麥秸作頂的大窩棚的林蔭道，連大窩棚本身也都可以一覽無遺了。入夏以來，果園主把全部家當都搬到了窩棚旁進，雖說到處都是香噴噴的蘋果味（嗅覺），可這兒卻香得尤其馥郁。（視覺）（空間轉換）窩棚里鋪著幾張鋪，放著一支單管獵槍、一只長了銅綠的茶炊，窩棚的角落里擱著碗盞器皿。在窩棚旁邊堆放著蒲席、木箱和用壞了的雜物。此外，場地上還挖了個土灶。中午在土灶上熬美味的腌肥肉粥，傍晚則把茶炊放在土灶上燒熱，每當這種時刻，瓦藍色的炊煙便像長長的帶子，在果園的樹木中間彌漫開去。逢到節日，窩棚附近熱鬧得如同集市一般，樹木后面不時閃過鮮紅的衣裙。那些小家碧玉、獨院小地主家的姑娘，穿著發出撲鼻的染料味（嗅覺）的無袖長衣，唧唧喳喳（聽覺），地聚集到這兒來，“公子哥兒”也都穿起他們的漂亮衣裳--做工粗糙、土里土氣的西裝，絡繹不絕地來到這兒。連村長年輕的妻子也屈尊枉顧。（視覺）（肖像特寫）她已有身孕，大臉上睡意朦朧，擺出一副自命不凡的樣子，活像一頭霍爾莫高爾種的乳牛。她頭上的確長著一對“犄角”--那是盤在頭頂兩旁的發辮，上面還包著幾方頭巾，因此她的頭顯得格外大；她腳上穿著一雙打有鐵掌的短統靴，站在那兒顯得笨重、牢靠；身上穿著棉絨坎肩、長圍裙和用家織的條紋呢做的裙子，裙子的底色是紫黑的，條紋是磚紅色的，裙裾上還鑲著一條金色的闊滾邊……
就這么著，弄了兩段，一節課就過去了。準備明天繼續按這樣的思路再上點，然后布置學生實踐，也試著模仿寫點類似這樣的場景。
只是，如今我又想起了王榮生老師關于閱讀教學要指導學生按照“常態閱讀”的諄諄教導。我上面的閱讀教學，是指導學生按照常態閱讀嗎？若是變態閱讀，那我不是害人嗎？那還不如叫學生自己看書，然后要求模仿寫一篇。但這樣，同我前面講的“扔給學生一本字帖，叫學生瞎臨摹”,又有何異呢？唉，我最缺的還是正確的閱讀知識！
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