教學目標：
1、了解文章行文的脈絡，理解文章“勸學”的主旨。
2、鑒賞文章敘議結(jié)合、紆徐屈曲的表達方法。
教學重點：了解文章行文的脈絡，鑒賞文章敘議結(jié)合、紆徐屈曲的表達方法。
教學難點：理解文章“勸學”的主旨。理解“以小見大，見微知著”的寫法。
第一課時
教學要點：指導學生讀懂文句，理清文章思路。
教學進程：
一、簡介。
1、介紹曾鞏：。
2、介紹： “記”
明代吳訥在《文章辨體序說》 中稱“大抵‘記’者，蓋所以備不忘”，比較準確地說明了雜記的功能。因為所記事物具體可感，此類文章中便多有記敘周詳、描寫細致的佳作。總體來說，宋人雜記無論在結(jié)構(gòu)還是立意上都更趨成熟完善，成就更要高于唐人。而且宋人善于從所記事物中抽象出關(guān)乎社會人生的大道理。
二、疏通文句。
1、自讀、掌握每段重點詞句（提示如下）：
第一段：慕 信然
第二段：徜徉 肆恣 自致
第三段：教授 揭 廢 遺風
2、朗讀、翻譯全文。
三、理清文章思路
1、思考：文章各段分別寫什么？可分為幾部分？
2、討論：
全文四段，很簡短，共二百多字，但是文章迂回婉轉(zhuǎn)，別有情趣。
（一）用簡潔筆墨，點出王羲之墨池的具體位置和形狀，以及有關(guān)的書籍佐證。
（二）緊接上一段的記述，發(fā)為議論，稱贊王羲之書法精妙。
（三）轉(zhuǎn)為敘述，交代王教授為墨池樹立紀念標志和邀請曾鞏作記的經(jīng)過，并贊揚王君盛的這一行動。
布置作業(yè)：
第二課時
教學要點：認識宋代“記”的創(chuàng)新寫法，體會“勸學”的主旨
教學進程：
一、閱讀與探討
1、文中有六個以“邪”表達語氣的疑問句，有兩個以“哉”表達語氣的感嘆句。反復誦讀文章，體會這些句子對表達作者思想感情所起的作用。（文后練習一）
討論；六個以“邪”表達語氣的疑問句，“況欲深造道德者邪？”是反問，直接表達作者的鮮明態(tài)度：欲深造道德者，必須“以精力自致”。另外五個雖然都是疑問，但都隱含著作者鮮明的肯定態(tài)度。兩個以“哉”表達語氣的感嘆句，感情都比較強烈，前一個強調(diào)學習不可以少花工夫，后一個強調(diào)仁人君子們留下來的風尚和美德對后人的影響之大。
2、文章開頭寫墨池形勝，僅用了寥寥20余字。說說作者是從那幾個方面介紹墨池的，為什么不對墨池展開具體詳細的描寫。
提示：文章開頭寫墨池形勝，寥寥20余字而已。“臨川之城東”“新城之上”表示方位；“隱然而高”表示地形；“臨于溪”表示環(huán)境；“方以長”描繪墨池之形。雖然用字甚少，惜墨如金，但敘述周詳、清楚，墨池形貌歷歷在目。
作者之所以不對墨池展開具體詳細的描寫，是因為下文的議論，即文章的主旨，并非由墨池形勝生發(fā)而得，而是由王羲之之學書和王教授求“記”引出議論。
3、從文中哪些句子可以看出作者并不完全同意此“墨池”就是“王羲之墨池”？作者又為什么要為墨池寫“記”？
討論：曾鞏引用《臨川記》中的話作為立論的依據(jù)，再敘述歷史記載的王羲之的行蹤來體現(xiàn)這種懷疑。用了“豈信然邪”“而又嘗自休于此邪”兩個問句。前一句說明《臨川記》所云未必可靠，后一句又在進一步說明未必可信的同時表示未嘗沒有可能。
曾鞏盡管對相傳的王羲之墨池是懷疑的，但此記是應州學王教授之請而作，為勉勵州學學生，不得不借題發(fā)揮。
4、找出文章的主旨句？
“蓋亦以精力自致者，非天成也”強調(diào)刻苦學習的重要，點出本文主旨。
二、賞析曾鞏記的創(chuàng)新寫法。
1、作者一面記事，一面議論，題目雖曰“記”，實則乃是一篇特殊形式的議論文，先敘后議，敘議結(jié)合，題雖小而意宏，言雖近而旨遠。
2、小中見大，尺幅之間，云霞百變。
3、溫雅平正，綿密周詳，帶有陰柔的風格，獨立于韓、柳、歐、蘇之中。
布置作業(yè)：
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