從《登岳陽(yáng)樓》看古詩(shī)意境
（20分鐘片段案例）
（建甌一中 周文娟）
同學(xué)們，剛才我們朗讀背誦、整體感知了杜甫《登岳陽(yáng)樓》，現(xiàn)在我們從這首詩(shī)的意境來(lái)體會(huì)和品味中國(guó)古典詩(shī)歌特有的意境美。
小組合作探究1
描寫詩(shī)中最有意蘊(yùn)的詩(shī)句，100字左右，先組內(nèi)交流，然后選出組內(nèi)寫得最好的在班上交流。
參考示例: 吳楚東南坼，乾坤日夜浮
只見吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分矗于東南兩邊，蒼茫無(wú)際的湖面上，波浪一浪掀過(guò)一浪，向天邊洶涌而去，大地長(zhǎng)天、日月星晨日日夜夜在湖里浮蕩著，闊大極了，壯美極了!
小組合作探究2
你用什么詞來(lái)歸納本詩(shī)的意境？沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)
小組合作探究3
說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句各營(yíng)造了怎樣的意境？
1、明月松間照，清泉石上流。（寧?kù)o、安謐、恬淡）
2、遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。（明凈絢麗）
3、大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（雄渾蒼涼）
4、昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。（蕭瑟蒼茫、空闊高遠(yuǎn)）
小組合作探究4
教師提問(wèn)：什么是意境？
學(xué)生探究：意境，它包括景、情、境三個(gè)方面。古典詩(shī)歌中意境由融入作者主觀情感的物象組合成的場(chǎng)景，在整體上耐人尋味的詩(shī)歌藝術(shù)境界。
教師提問(wèn)：你能舉出古典詩(shī)歌中常見意境嗎？請(qǐng)舉出相關(guān)詩(shī)句。
（學(xué)生舉例，教師補(bǔ)充）有雄渾壯麗 、壯闊蒼茫 、蒼涼悲壯 、閑適恬淡、清幽明凈 、明麗清新、 蕭疏凄寂、 安謐美好、幽僻冷寂、 高遠(yuǎn)深邃 、淡雅幽遠(yuǎn) 、清冷幽靜等，一般都兩兩相對(duì)。要準(zhǔn)確握意境，我們只有置身詩(shī)境，才能緣景明情。
學(xué)生舉例略。
小組合作探究5
我來(lái)練一練：閱讀下面這首詩(shī)，談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)意境的理解。
聽張立本女吟 高適
危冠廣袖楚宮妝①，獨(dú)步閑庭逐夜涼。
自把玉釵敲砌竹②，清歌一曲③月如霜。
注：①“危冠廣袖”是一種高冠寬袖窄腰的南方的貴族女裝。②砌竹，階沿下的修竹，以釵擊節(jié)是唐宋人歌吟的習(xí)慣。③清歌一曲，即吟歌一首。
參考答案：這首詩(shī)創(chuàng)造了一種清雅幽靜的意境。暗藍(lán)色的天幕上一輪秋月高懸，涼爽的閑庭中女詩(shī)人依階低吟。清冷的吟詩(shī)聲和著玉釵敲竹的節(jié)拍飄蕩在寂靜的夜空，冰冷如霜的月光勾勒出一個(gè)蛾冠廣袖的少女徘徊的身影。結(jié)尾“月如霜”三字，以滿目如霜的月色來(lái)烘托四周的沉寂，透露出少女吟罷之后心境的清冷和吟聲給聽者帶來(lái)的莫名的惆悵，從而留下了無(wú)窮的韻味。
教師小結(jié)：
我們今天通過(guò)置身詩(shī)境來(lái)體會(huì)古典詩(shī)歌的意境美。一般來(lái)說(shuō)試卷上對(duì)意境類考查如：
【提問(wèn)方式】這首詩(shī)描繪了一種怎樣的意境？
【提問(wèn)變體】這首詩(shī)為我們展示了一幅怎樣的畫面？這首詩(shī)描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷?
所以 “意境類”試題答案由三部分構(gòu)成：①什么圖景；②景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)；③根據(jù)詩(shī)歌情境氛圍的特點(diǎn)再來(lái)談詩(shī)人的思想感情、理想、追求、品性等。
課后反思：
1、選修課該怎樣上？
2、如何才能做到“教是為了不教”？
3、怎樣才能導(dǎo)而不遷把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生？
新課程強(qiáng)度“教材無(wú)非是例子”“教是為了不教”，確立教學(xué)目標(biāo)尤其重要，特別是對(duì)單元目標(biāo)的準(zhǔn)確構(gòu)筑把握。以必修課為“點(diǎn)”，“點(diǎn)”上求精求深，“點(diǎn)”上求輻射；以選修課為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補(bǔ)充。“選修”是必修的輔助與變通，是更有彈性的發(fā)展性教育的延伸。本詩(shī)為新課程高中語(yǔ)文選修課第二單元自主賞析課文，要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何置身詩(shī)境，緣景明情。為了體現(xiàn)選修課的特點(diǎn)，選擇這一首詩(shī)做為一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)示范，引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì)和品味中國(guó)古典詩(shī)歌特有的意境美，也通過(guò)這首詩(shī)來(lái)探討選修課該怎么上的問(wèn)題。
改寫，是這個(gè)片段最出彩的一筆，描寫詩(shī)中最有意蘊(yùn)的詩(shī)句，再現(xiàn)或還原詩(shī)歌中現(xiàn)場(chǎng)，充分調(diào)動(dòng)自己的想象，讓學(xué)生置身詩(shī)境，，更深入把握和品味詩(shī)歌意境美。既教會(huì)了學(xué)生一種品味意境的辦法------置身詩(shī)境，緣景明情。也訓(xùn)練了學(xué)生的文筆，可謂是一舉兩得。學(xué)生能從這個(gè)片段的訓(xùn)練中體會(huì)和品味中國(guó)古典詩(shī)歌特有的意境美，由此及彼，教是為了不教，把這個(gè)片段作為一個(gè)例子，應(yīng)該可以收到舉一反三的功效。從更大層次上說(shuō)，這樣以杜甫的詩(shī)為“點(diǎn)”，以古典詩(shī)詞為“面”，“點(diǎn)”上求廣博，“面”上求補(bǔ)充，就能自然地并有意識(shí)地打通杜甫詩(shī)歌與中國(guó)古典詩(shī)歌本身的“點(diǎn)”與“面”。
列舉出古典詩(shī)歌中常見意境，是這個(gè)片斷中第二個(gè)亮點(diǎn)。在平常訓(xùn)練中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)試題無(wú)從下筆的現(xiàn)象，一般都是苦于不知道用什么詞來(lái)表達(dá)，即便會(huì)表達(dá)也不夠凝練，半天說(shuō)不到點(diǎn)子上，基于這點(diǎn)，讓學(xué)生舉出古典詩(shī)歌中常見意境，并給出相關(guān)詩(shī)句，無(wú)疑是給了學(xué)生有米之炊，為學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤答題做好了余糧儲(chǔ)備。從教師教的角度是高屋建瓴，放得出去，收得回來(lái)，讓選修與必修不即不離。
我來(lái)練一練，這個(gè)環(huán)節(jié)起到復(fù)習(xí)鞏固、鏈接高考的作用。教是為了不教，學(xué)是為了運(yùn)用，練習(xí)能夠使學(xué)生由此及彼，進(jìn)行延伸拓展，尤其是選修課的內(nèi)容要與高考緊密聯(lián)系，相對(duì)滲透。從本質(zhì)上說(shuō)，開設(shè)選修課同提高學(xué)生素質(zhì)適應(yīng)高考并不矛盾，特別是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)選修課的重視，因此選修課不能隨意不能太寬泛。而應(yīng)該實(shí)實(shí)在在把基礎(chǔ)落實(shí)到位，切不可隨意走江湖。這樣做為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，讓選修課為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)服務(wù)。
最后要說(shuō)的是教法上采用小組合作的形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這是新課改的最大呼聲，轉(zhuǎn)變觀念，完成角色轉(zhuǎn)換，從我們教師做起。讓課堂從原本展示教師學(xué)識(shí)才能的舞臺(tái)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎故緦W(xué)生的聰明才智的天地。學(xué)生們以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為問(wèn)題的探究者和解決者。只有這樣，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“過(guò)程”，讓課堂活起來(lái)。
選修課程的設(shè)計(jì)，其目的在于更好的讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，也是為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師只有從細(xì)處引導(dǎo)，總體把關(guān)，才能教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的精神和合作探究的態(tài)度。高中語(yǔ)文應(yīng)該在落實(shí)好必修課程的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開設(shè)出既能符合學(xué)生興趣和語(yǔ)文特點(diǎn)，又能滿足社會(huì)發(fā)展需要的選修課。
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