貴州省遵義市匯川區(qū)團(tuán)澤中學(xué) 李吉勇
語言是思維的外衣，是人類進(jìn)行思想情感交流的重要工具。作為傳承人類文明的重要工具--文字，其特殊功用是眾所周知的。同一劇本，不同的演員可以演繹出不同的視覺效果，為什么？除演員本身的演繹技巧外，對(duì)語言文字的題解和把握是最重要的因素。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，為什么，就是不同的讀者透過文字看到的是不同的風(fēng)景。
當(dāng)代的教師教學(xué)生是“授之以漁”而不是“授之以魚”。“授之以漁貴在導(dǎo)”，作為語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，作為七年級(jí)的學(xué)生第一次接觸說明文，這一點(diǎn)顯得尤其重要。
興趣是最好的老師
為了課程目標(biāo)的達(dá)成，為了重點(diǎn)難點(diǎn)的有效突破，我在教學(xué)流程的安排上進(jìn)行了大膽的嘗試：抓好“情境創(chuàng)設(shè)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先從引發(fā)他們的興趣開始。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了師生的有效互動(dòng)，為了最大限度的引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我和學(xué)生進(jìn)行了這樣的互動(dòng)：
教師：春天已經(jīng)過去，同學(xué)們恐怕還沒有出去看過美麗的風(fēng)景吧！
學(xué)生：（異口同聲地回答）沒有！
教師：同學(xué)們想不想去欣賞我國最美麗的風(fēng)景呢？
學(xué)生：（興高采烈地回答）想！
教師：今天我們就來欣賞我國最美麗的園林景色，好嗎？
學(xué)生：真的嗎？（隨即部分同學(xué)若有所思，笑了）
教師：但是我們得找一位導(dǎo)游才行，找誰呢？
部分學(xué)生：葉圣陶
教師：葉圣陶是什么人？可靠嗎？
隨即同學(xué)們就打開了課本，全體學(xué)生快速的讀了作者簡介，紛紛發(fā)言。
由于進(jìn)行了這樣的情境導(dǎo)入，打消了學(xué)生對(duì)新型文體的恐懼。學(xué)生積極進(jìn)入到輕松愉快的閱讀之中。
目標(biāo)明確，有的放矢
在指導(dǎo)閱讀過程中，為了讓學(xué)生有目標(biāo)的去讀，為了讓他們讀有所獲，我在不同的閱讀階段給了他們不同的閱讀目標(biāo)和任務(wù)。
初讀時(shí)：為了倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，積累字詞并完成黑板上的問題，思考文章及每一段“說了什么”。
由于目標(biāo)有明確，所以學(xué)生在初讀課文時(shí)就勾畫出了文中的生字新詞，并結(jié)合課文后的注釋或聯(lián)系上下文解決了生字詞，同時(shí)還勾畫出了文中的重點(diǎn)語句，多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用文中的重點(diǎn)語句來概括文章第一段的內(nèi)容且能說出文章的大致內(nèi)容。對(duì)一些個(gè)別學(xué)生不能解決的問題，為體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，由其他學(xué)生商討幫助解決。
再讀課文時(shí)：要求學(xué)生思考兩個(gè)問題，一是“蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么？”，二是“課文從哪幾個(gè)方面具體說明這個(gè)特點(diǎn)的？”同學(xué)們通過同桌或小組之間進(jìn)行討論很快就解決了這兩個(gè)問題，對(duì)文本整體內(nèi)容進(jìn)行了有效的感知和把握，順利完成了閱讀教學(xué)中“把握文章‘說了什么’”這一環(huán)節(jié)。
葉圣陶的《蘇州園林》是一篇介紹園林建筑的美文佳作。文中運(yùn)用了多種說明方法和修辭手法，且語言生動(dòng)，通過文字就會(huì)發(fā)現(xiàn)蘇州園林的景色迷人，在引導(dǎo)學(xué)生把握文章“怎么說的”，為了讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，我仍然在語言文字上做文章，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真思考，積極探索討論，讓學(xué)生透過文字看風(fēng)景。引導(dǎo)學(xué)生品讀時(shí)：讓學(xué)生結(jié)合文中的具體詞句探索文章的“說明結(jié)構(gòu)、說明方法、說明順序、說明語言”。最后組織學(xué)生合作探究文章的說明方法的作用及說明文的語言特色。
由于學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下對(duì)文本文字進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品讀，他們討論熱烈，發(fā)言積極，不僅很快就分析出了文章的說明結(jié)構(gòu)“總-分”，還找出了文章 的“整體-局部”邏輯順序，還說出了分類別、打比方、作比較、引資料等幾種說明方法。對(duì)文中“據(jù)說”、“標(biāo)本”、“絕”、“僅”、“極少”等語言的特殊作用有了初步的理解，對(duì)說明文的語言運(yùn)用有了初步的認(rèn)識(shí)。
語文教學(xué)拒絕直觀
隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，眾多語文教師將現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)運(yùn)用到的課堂教學(xué)之中，尤其是上公開課或示范課更是如此。整堂課就成了教師講、學(xué)生聽，教師放、學(xué)生看、學(xué)生讀，用大屏幕代替了板書，將語文教學(xué)（尤其是閱讀教學(xué)）變成了直觀教學(xué)。就《蘇州園林》一文，筆者看了眾多語文教師的課堂教學(xué)，也觀看了不少的教學(xué)課件，他們煞費(fèi)苦心準(zhǔn)備了許多蘇州園林的精美圖片，制作了精致的幻燈片，可以說把所有的知識(shí)點(diǎn)都搬到了大屏幕上，課堂教學(xué)摒棄了粉筆、摒棄了書寫。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)達(dá)成了嗎？恐怕只是知識(shí)點(diǎn)吧！能力點(diǎn)是無法進(jìn)行訓(xùn)練的，最起碼剝奪了學(xué)生進(jìn)行想象的時(shí)間和空間；這樣的教學(xué)過程到底運(yùn)用的是什么樣的教學(xué)方法，我看也無法體現(xiàn)出來；至于情感態(tài)度，還是蠻不錯(cuò)的，因?yàn)閷W(xué)生都特別喜歡那些精美的圖片，學(xué)生都被大屏幕給吸引住了，丟棄了文本，變得懶惰，不大愛思考，只等著看展示就行了，更不用說聯(lián)想和想象了，因?yàn)樗麄儔焊蜎]有聯(lián)想和想象的時(shí)間和空間。
如果我們的閱讀教學(xué)不去盲目的采用直觀教學(xué)，或拒絕直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，認(rèn)真去想，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)蘇州園林的美，把一行行的文字變成一幅幅精美的圖畫印入他們的腦海中，50名學(xué)生就產(chǎn)生50個(gè)大同小異的蘇州園林，這不是更好嗎？這既開放了教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空師生共有；拓展了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容師生共創(chuàng)；延伸了課堂教學(xué)的意義，做到了教學(xué)意義師生共生；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成取得了圓滿成功，師生共享成功的喜悅。
什么是“閱讀”？就是“看（書報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”。作為閱讀教學(xué)，就是指導(dǎo)學(xué)生看書并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。作為閱讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生明白“看什么”和“怎么看”，而不是直接向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)。作為說明文教學(xué)，閱讀課型應(yīng)該是首選，尤其是學(xué)生首次接觸說明文，更應(yīng)該讓學(xué)生搞清楚文章“說了什么？怎么說的？為什么這樣說？說明語言有何特色”，這不僅是知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和突破，更是能力點(diǎn)的指引和訓(xùn)練。因此筆者認(rèn)為：閱讀教學(xué)應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始，重在閱讀要領(lǐng)的傳授和閱讀方法的引導(dǎo)，就得透過文字看風(fēng)景。給學(xué)生足夠的思維時(shí)空，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而有效的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的時(shí)空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、意義共生、成功共享。
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