一、教學目標
1、 通過重點語段魯達行動描寫的分析，感受人物性格，且學會描寫行動的方法；
2、 理解關鍵詞語；
3、 多角度思維訓練，激發探究意識；
二、教學重點
分析人物的行動，感受人物的性格
三、教學難點
學會描寫行動的方法
四、設計思路
《魯》文淺顯易懂，本著淺文深教的原則，不斷激發學生于無疑處生疑的探究意識，因此本文教案設計有別于傳統的文章學閱讀教學法，帶有明顯的“研究性閱讀教學”的特點。本教案設計以三個問題（魯達為什么要消遣鄭屠；作者是怎樣描寫“三拳”的；為什么要詳寫“三拳”）為探究主線，其間穿插許多有價值的、能激發學生創新探究意識的小問題，誘使學生自主獨立地進行相關信息的采集、分析、提煉、重組、補充、完善，以達到培養學生探究精神的目的。
五、教學過程
（一）復述導入
師：同學們，上節課我們已經了解了文章的情節（板書：酒樓宴友，父女訴苦----義贈白銀，旅店送行----消遣鄭屠----智走他鄉），請四位同學上臺各復述一部分，臺下同學要對他們的用詞、語氣稍作評論。
生：魯達和李忠，史進三位哥們正在潘家酒樓喝酒，忽聽隔壁有人哽咽哭啼，魯達甚是焦躁，得知真相后對金氏父女很是同情……
生：天色微明，魯達就到了金氏父女的歇處，看門狗店小二阻止他們出逃，魯達大怒，揸開五指……
生：魯達直奔狀元橋肉店，一見面就直呼“鄭屠”，后假借相公鈞旨要十斤精肉， 切作臊子…鄭屠惱羞成怒，魯達借機三拳打死鎮關西。
生：魯達知道自己打死鎮關西，要吃官了，于是假意道：“你這臭家伙裝死，灑家改日再收拾你。”
（二）切入重點
師：同學們，你認為文章最精彩的部分在哪里？
生：（齊喊）三拳打死鎮關西。
師：其實，這是文章情節的高潮，請速默讀。
師：“仇人相見，分外眼紅”，魯達一見鄭屠，是不是馬上來了“餓虎撲食”？
生：不，是貓抓老鼠！
生：先戲弄戲弄他！
師：能用課文中的一個詞來概括嗎？
生：消遣。
師：魯達是怎樣消遣鄭屠的呢？請從文中尋出有關語句。
師：在魯達的戲弄下，鄭屠終于激怒了，他從肉案上搶了一把尖刀，改守為攻。請問：魯達這樣消遣鄭屠的目的是什么？
生：這叫“引蛇出洞”，既然蛇要咬人，那就可打其“七寸”。
師：對了，這是為懲治壞人尋找一個借口，聯系全文還有其他目的嗎？
生：拖延時間，以便金氏父女安全脫離虎口；
師：還有其他目的嗎？
生：（緊張思索）戲弄戲弄他，叫他嘗嘗被人欺負的滋味，這叫“一報還一報”；
師：從上述分析中，看出粗人魯達有什么鮮明的性格？
生：聰明、機智、講究策略；
生：這叫做“粗中有細”；
（這里魯達戲弄鄭屠的目的，從多角度訓練學生的思維，調動了學生的積極性）
（三）前奏導讀
師：接著魯達為民伸張正義， 懲治邪惡的拳就要打出了，請把有關對三拳精彩描寫的句子劃出來，品讀品讀。
師：同學們，魯達在每打一拳之前是怎樣做的？
生：在每次拳打之前必有語言描寫。
師：對，第一拳之前，“你如何強騙了金翠蓮？”說這句話有何用意？
生：先造輿論，使人覺得他挨打活該！
師：第一拳打得鎮關西鼻子歪在一邊，鄭屠說，“打得好！”這句話你是如何理解的？
生：是在求饒，討好！
師：有不同意見嗎？
生：是威脅，反語，我鎮關西不是好惹的，小心日后尋你算帳。
師：以上兩種都有道理。
（所謂智者見智，仁者見仁，教師要充分尊重學生的意見）
師：魯達見他這樣，罵道：“直娘賊，還敢應口”借機打了二拳，打得鄭屠只討饒，魯達又說：“你若和俺硬到底，灑家便饒了你！”試問，鄭屠若是硬到底，魯達會饒他嗎？
生：這是借口，正反都得挨打；
生：心中的氣還沒出夠，不會輕易放過他。
師：這里的語言描寫有什么作用？
生：這種拳頭未動，輿論先行的做法顯示了他的精明、智慧和堅定不移伸張正義的立場！
（四）三拳導讀
師：語段中更為精彩的是三拳的動作描寫，請問這三拳著落點分別在哪里？
生：鼻子上、眼棱縫、太陽穴
師：這三拳能否顛倒過來寫，比如說第一拳打在太陽穴上？
生：那就會一拳打死他，因為魯達只是想教訓教訓他，因為下文有句話：“俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳打死他！”
師：現在大家明白這三拳能顛倒寫嗎？其實這三拳是按什么順序來寫的呢？
生：從次要部位到要害部位，一招比一招狠，一招比一招準！
師：這三拳描寫的角度一致嗎？不同角度的描寫好在哪里？
生：分別從味覺、視覺、聽覺來寫，全方位的，既寫出感覺的苦痛、外形的狼狽、又寫出精神的昏厥。
師：我們先看第一拳，大家齊聲朗讀：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在一邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的，酸的、辣的一發滾都出來。”
師：作者運用什么修辭？
生：比喻。
師：油醬鋪里有咸的醬油，酸的醋，好辣好辣的火鍋調料，請問這個“油醬鋪”開在哪兒？
生：開在鄭屠的鼻子上、嘴巴里；
師：請問“滾”這一動詞運得準確嗎？（啟發：該字從“三點水”）
生：用得妙，與“油醬鋪”相呼應，同時寫出了鄭屠挨打的強烈感受。
師：請大家齊讀第二拳：“提起拳頭就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的，黑的，紫的都綻出來。”
師：“彩”字用得好？
生：與下句的“紅、黑、紫“相呼應！
師：這“彩帛鋪”開在哪里？
生：開在他的臉上，變成了大花臉，掛了彩；
師：請問：“紅的，黑的，紫的”各指什么？
生：紅的是血，黑的是烏珠，紫的是……
生：（查字典，發現“紫”：紅和藍合成的顏色！大悟）是血和烏珠二合一的結果！
生：不對，我覺得是臉上被打得青一塊、紫一塊！
師：兩種意見都有理，請問“綻”字用得準確嗎？（有“滾”字分析為例，這道題較易作答）
生：“綻”，絞絲旁，裂開之意，與“彩帛”相應，用得準！
師：齊聲朗讀最后一拳：“又只一拳太陽穴上正著，卻似做了一個全堂水陸道場……”
師：大家有看過道士做法事嗎？
生：各種法器齊鳴，嘈雜喧鬧。
師：這句話的含義是什么？
生：鄭屠被打得耳朵嗡嗡直響。
師：請問作者為何以“法事”作喻？
生：暗示鄭屠離死期不遠。
師：鄭屠結果死了，課文用了哪個動詞？
生：挺！
師：這個動詞用得好，好在哪里？
生：寫盡了鄭屠的死相！與下文的“沒入的氣，動彈不得”相呼應！
師：作者為什么如此詳寫三拳？（啟發學生從魯達、鄭屠、觀眾、寫法等方面探究）
生：主要是突出人物疾惡如仇的性格！
生：鄭屠是一個惡霸，人們對他敢怒不敢言。魯達拳打實在是代表人們的心愿，打得越厲害，人們就越解恨，如果略寫，難解人們心頭之恨。
生：叫他慢慢品嘗他種的苦果，這叫“折磨”，也叫“罪有應得！”
生：這里的詳寫突出作惡者狼狽的下場，是對作惡者敲的警鐘、喪鐘！
（五）主題探究
師：魯達打死了鄭屠，真是“路不平有人墊，事不平有人管”，同學們你認為打的痛快嗎？
生：痛快！
師：此對此刻，假如你親臨現場，真的看到這激動人心的場面，你該對魯達這位英雄，說句什么心理話？
生：魯達，你真棒！
生：學習你的不畏強暴、見義勇為！
生：魯達叔叔，不要逃跑，人民支持你，時代需要你，社會主義需要你1
師：學了這一課，大家以后碰到歹徒干壞事，就三拳二腿打死他行嗎？
生：扭送到公安局！
生：送他到法庭！
師：那么，請問，當時魯達為什么不把鄭屠扭送到衙門里，并告他一狀？（這道題的設計是使學生認識到封建社會的黑暗，上升到主題的探究）
生：鄭屠可能有幾個臭錢，有錢能使鬼推磨，真是欲告無門啊！
師：再想一下，文中封建社會的黑暗還表現在哪里？
（六）魯達形象
師：“見義勇為，疾惡如仇”是不是魯達性格的全部？（這一問題的設計是以重點段落的分析帶動全篇的探究）
生：“魯達焦躁，便把碟兒盞兒都丟在樓板上。”表現他的魯莽暴躁；
生：“便從身邊摸出五兩銀子，又向史進借了十兩銀子”表現他的扶危濟困；
生：“向店里掇條凳子，坐了兩個時辰”表現他的粗中有細；
師：綜上所述，魯達是一個疾惡如仇、扶危濟困、粗中有細的人。
（七）學生小結
師：同學們，這節課我們學了什么內容？
生：學了通過行動描寫表現人物性格的寫法；
生：學了按一定順序，從不同角度，運用適當修辭進行描寫的方法；
生：要想理解文章的思想內容，必須推敲、琢磨課本的關鍵詞句；
（八）布置作業
如果你是法官，鄭屠家屬提出訴訟，你將如何判斷此案？（學生可以自行搜集法律資料、假設、論證，最終作出合乎邏輯的判斷，并寫出探究性小論文）
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