教學目標：
1、通過文本的研讀，認識《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優秀傳統；
2、通過文本的研讀，感悟《史記》不僅寫出了歷史的真實，也富有文學的詩意；
3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節和個性化人物語言表現人物性格的文學藝術特色。
4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。
教學重點：
通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節和個性化人物語言表現人物性格的文學藝術特色。
教學設想：
1、師生共同揣摩文本，弄清文章的基本內容、結構特點人物形象和藝術特點；
2、總結積累文本中出現的文言知識點。特別是p57頁“詞類活用（二）”要認真完成。
教學步驟：
一、師生共同誦讀，根據課下注釋疏通1-2節的文意研讀探討生活在文景帝時的李廣有什么人生遭際？他給你的初步印象是什么？
提示：①名將之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高強的射技。②孝文帝時因殺虜多，提為中郎。③景帝時，“李廣解鞍惑胡騎”。。通過追擊射雕者、射白馬將（李廣解鞍惑胡騎），表現了他臨危不亂、鎮定自若、有勇有謀的名將品質。④但生不逢時
二、師生共同誦讀，根據課下注釋疏通3-7節的文意 。研讀探討，漢武帝對匈奴作戰以來，作為邊將的李廣有哪些活動和遭際？司馬遷在這部分中是如何展示這位名將的風采的？
提示：活動-出雁門擊匈奴，傷重被俘、孤身射騎脫險和為右北平太守的經歷。
遭際-不順。如“當斬，贖為庶人”，“家居數歲”，“將兵數困辱”，暗含他悲劇性的人生風采。
1、突出寫了嫻熟、高超的射技。
如受傷被俘后奪馬逃脫途中“射殺追騎”；
家居藍田“射獵”；
打獵中，“射石”，“射虎”，“射猛獸”；
平時“訥口少言”，“專以射為戲”，一直到死。
還用“廣占騰”飛身躍上胡兒馬，匈奴稱之“飛將軍”，“虎騰傷廣”，“射闊狹以飲”，這些細節生動展示其名將風采。
2、 寫李廣治軍簡易，體恤士兵，不愛錢財，是頗受官兵愛戴的將領。（7）
戰斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是與士卒同甘共苦，所以士兵們都甘愿在他的麾下。
3、看第4段末，探討“斬霸陵尉”，此事件對塑造李廣形象有何作用？司馬遷“實錄”這一事實，說明什么？
提示：斬霸陵尉，說明了李廣心胸狹窄，公報私仇的特點。
司馬遷筆下的李廣是一個具有卓越才干和優秀品質的一代名將，但他還是有缺點的。司馬遷盡管用一唱三嘆的情感載體在寫李廣，但仍然高度尊重客觀史實；他不僅沒有用這種情感去捏造歷史，甚至也沒有用這種情感去掩蓋李廣的弱點缺點。由此看出司馬遷感情上的愛憎與史實的敘述是極有分寸的。體現這種“不虛美，不隱惡”的“實錄”精神。
三、師生共同誦讀，根據課下注釋疏通8-11節的文意 。研讀探討這部分寫了晚年李廣什么樣的人生遭際？造成李廣悲劇結局的根本原因是什么？
人生遭際：
寫李廣晚年為前將軍，跟隨衛青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死。
（元狩四年，衛青、霍去病出兵攻打匈奴，李廣多次請求參戰，漢武帝先是“以為老，弗許”，“良久乃許之”，說明出戰就不順。 隨大將軍衛青出擊匈奴，他本為前將軍，衛青卻要他出東道，又是不順。 而東道回遠，失道被責，更是不順。 接二連三的不順，衛青又逼其對簿，李廣乃自刎。）
悲劇原因：
漢武帝嫌他命運不好，不敢重用，（見第9段畫橫線處）貴戚也借機對他進行排擠。這是人為的悲劇，暴露出當時社會對人才的摧殘，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤說：“李將軍于漢，為最名將，而卒無功，故太史公極意摹寫淋漓，悲咽可涕。”（《史記鈔》）
四、最后一節，司馬遷的是如何評價李廣的？
提示：用敘述和比喻評贊李廣，表達了對李廣的無限景仰。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，用孔子的話贊揚李廣為人能以身作則，強調正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代廣為流傳的諺語高度評價李廣的品格，贊美他誠實樸直，事事以身先行，因而贏得了士兵和百姓的崇敬，“至今猶憶李將軍”。
五、總結：
1、人物形象：
立廣是司馬遷筆下一個具有卓越才干和優秀品質的一代名將形象。
李廣有如下優點：
其一，射技高超，打仗勇敢。臨危不亂、鎮定自若、有勇有謀
其二，仁愛士卒，不貪錢財。（體恤士卒）
其三，為人簡易，號令不煩。生前他受到士卒愛戴；死后，受到天下人的志哀。但實事求是的說，李廣還是有缺點的，如殺霸陵尉，暴露了他心胸狹窄的特點。司馬遷同情李廣，但他只是把這種感情抒發在對李廣不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀筆之吏。
2、藝術手法：
（1）抓住主要特征，突出人物形象。
通過著力描寫一些生動的故事及細節，突出人物形象。如只選擇兩次有代表性的戰斗：一次是遭遇戰，二是脫險戰，在敵眾我寡、緊張驚險的戰斗描寫中表現了李廣驚人的機智和超人的膽略。如對射殺匈奴射雕手，射殺敵軍白馬將，射退敵人的追騎，誤以石為虎而力射沒簇，甚至平時還常以射箭與將士賭賽飲酒等這些細節的精心描寫，表現李廣的善射，生動地展示了這位名將的風采。
（2）用克制、含蓄的敘事筆法，表達深沉、強烈的愛憎感情和自己的主觀認識。
如，在“匈奴大入蕭關”時，漢文帝可惜李廣的生不“遇時”，很有意味，引用其語也包孕對漢文帝時期用人制度的委婉批評。在文章結尾李廣“引刀自剄”后，寫道：“廣軍士大夫一軍皆哭。百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕。”這里沒有議論，沒有抒情，而作者對李廣的贊揚、同情、以至悲憤和辛酸，都蘊涵于敘述之中。
（3）用對比烘托方法揭示人物命運，豐富人物形象。
全文在處處寫李將軍事跡的同時，也記錄了他所遭遇的不公平待遇，形成強烈的反差和對比。為了使李廣形象富有立體感，文中引用漢文帝的贊嘆：“惜乎，子不遇時！如令子當高帝時，萬戶侯豈足道哉！”又引用匈奴人所賦予的“飛將軍”稱號，從側面烘托表現李廣的才干。
（4）語言通俗，極富文采。
通俗是《史記》的語言特點之一。本文寫“太史公曰”就引用當時流行的諺語“桃李不言，下自成蹊”來贊揚李廣，說明他的厚重木訥般的忠實心腸感動了天下人。含義深刻，用語貼切，富有生活氣息。又如，寫李廣與匈奴的遭遇戰，因寡不敵眾，全軍震恐。這時李廣鎮定自若，號令全軍向匈奴軍逼近，以示壯膽。“廣令諸騎曰：‘前！’前未到匈奴陳二里所，止”。十六個字，分為四句，兩個“前”字，意義不一。第一個“前”字，寫口令，概括了李廣如雷霆之聲的命令，表示只有勇往直前，才能在氣勢上壓倒敵軍，爭取死里求生。第二個“前”字寫進行，表示全軍整齊前進的豪壯氣勢。一個“止”字，顯示全軍巋然不動的意志。十六個字，長短四句話，淋漓盡致地描繪出漢軍視死如歸、一往無前的精神，勾畫了一場兩軍交兵的大場面，真是精妙。
3、文言現象（略）
六、課堂檢測
一、閱讀下面一段文言文，完成 1-5 題。（每題3分，共15分）
李將軍廣者，隴西成紀人，家世世受射。從軍擊胡，用善騎射，殺首虜多；從太尉亞夫擊吳楚軍，取旗，顯功名昌邑下，以力戰為名。匈奴大入上郡，有數千騎。廣之百騎皆大恐，欲馳還走。廣曰：“吾去大軍數十里，今如此以百騎走，匈奴追射我立盡。今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我。”廣令諸騎曰： “前！”前未到匈奴陳二里所，止，解鞍，令士皆縱馬臥。是時會暮，胡兵終怪之，不敢擊。夜半時，引兵而去。廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之數歲，不敢入右北平。廣廉，得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之。終廣之身，家無余財，終不言家產事。廣訥口少言，專以射為戲，竟死。廣之將兵，乏絕之處，見水，士卒不盡飲，廣不近水；士卒不盡食，廣不嘗食。寬緩不苛，士以此愛樂為用。后從大將軍青擊匈奴，既出塞，出東道。軍亡導，或失道，后大將軍。青欲上書報天子軍曲折，廣曰：“諸校尉無罪，乃我自失道。”至莫府，廣謂其麾下曰：“廣結發與匈奴大小七十余戰，今幸從大將軍出接單于兵，而大將軍又徙廣部行回遠，而又迷失道，豈非天哉！且廣年六十余矣，終不能復對刀筆之吏。”遂引刀自剄。廣軍士大夫一軍皆哭。百姓聞之，無老壯皆為垂涕。太史公曰：《傳》曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”其李將軍之謂也？余睹李將軍悛悛如鄙人，口不能道辭。及死之日，天下知與不知，皆為盡哀。彼其忠實心誠信于士大夫也？諺曰：“桃李不言，下自成蹊。”此言雖小，可以諭大也。
1．對下列句子中加點的詞語的解釋，正確的一項是
A.專以射為戲，竟死 竟死：竟然因此而死。
B.廣之將兵，乏絕之處，見水 將兵：將領和士兵。
C.青欲上書報天子軍曲折 曲折：指行軍的彎曲道路。
D.廣結發與匈奴大小七十余戰 結發：指剛成年的時候。
2．下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是
A.今如此以百騎走，匈奴追殺我立盡
今以鐘磐置水中，雖大風浪不能鳴也
B.是時會暮，胡兵終怪之
會天大雨，道不通，度已失期
C.既出塞，出東道
始皇既沒，余威震于殊俗
D.百姓聞之，無老壯皆為垂涕
事無大小，悉以咨之，然后施行
3．對下列各句中“之”字稱代內容的說明，不正確的一項是
A.是時會暮，胡兵終怪之 稱代前文的（廣軍）“解鞍”、“ 士皆縱馬臥”。
B.避之數歲，不敢入右北平 稱代前文的“（李）廣”。
C.飲食與士共之 稱代前文的“賞賜”。
D.百姓聞之，無老壯皆為垂涕 稱代前文的（李廣）“遂引刀自剄”。
4．下列句子分別編為四組，全都說明李廣對待部下“寬緩不苛”的一組是
① 解鞍，令士皆縱馬臥
② 得賞賜輒分其麾下
③ 專以射為戲
④ 士卒不盡食，廣不嘗食
⑤ 諸校尉無罪，乃我自失道
⑥ 廣軍士大夫一軍皆哭
A．①③④ B. ①⑤⑥ C. ②③⑥ D.②④⑤
5．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是
A.李廣為行伍出身，家中世世傳授射箭之法，因而騎射精熟，驍勇善戰。曾在抗擊匈奴時殺敵立功，并在平定吳楚軍時，攻營拔寨，建立卓越功勛。
B.李廣不僅武藝高強，而且足智多謀。他面對匈奴數千騎兵，沉著鎮定，巧用疑兵之計，使敵軍不敢貿然追擊，而自己的小部隊則安然得以保全。
C.李廣不善言辭，少言寡語，而又廉潔自律，重義輕財。他屢建戰功，威震匈奴，常有增加財富的機會，但卻終身沒有多余財物，也從不以家產為念。
D.李廣作為主將，部隊失去向導而迷失道路，他勇于承擔過錯。面對處罰，他認為自己已經年老，無力再請刀筆之吏為自己辯護，于是引刀自剄。
二、將下列句子譯成現代漢語。（每題3分，共9分）
①其李將軍之喂也。
②及死之日，天下知與不知，皆為盡哀。
③諺曰“桃李不言，下自成蹊”。此言雖小可以諭大也。
《李將軍列傳》課堂檢測參考答案
一、1【答案】D
【分析】第11題考查對文言實詞詞義的掌握。能力層級為B級。
對文言實詞詞義的理解是中學文言文教學中極為重要的一個方面。要能順利地讀懂淺易的文言文，就必須在長期的學習過程中逐漸積累有關文言實詞的知識。并應具備從同一實詞的若干義項中選擇它在上下文語境中應取義項的能力。這道題挑選了4個包含有較為常見的文言實詞的詞語，同時也給出它們的釋義的正與誤。從解題方法考慮，最簡單的莫過于將各個解釋放入各自的具體語境這中去貫通文意，解釋準確而無滯礙之處者即為正確答案。A項中的“竟死”，難點在“竟”字。“竟”有“完畢”、“從頭至尾”、“終究”、“追究”、“竟然”等多個義項，從上下文的文意看，只有“從頭至尾”與“竟然”能夠沾上邊兒。從這兩個義項中選擇，“竟然”表示語意的轉折，顯然不符合文意，因為這是根本無從談到死或不死。再看“從頭至尾”這一義項，“竟死”表示一直到死，猶如“竟日”表示從早到晚一樣，與上下文文章十分切合。因而“竟然因此而死”是錯誤解釋。B項中的“將兵”，試題將它解釋為并列短語，但在文言文中“將兵”也可理解為動賓短語，意思是“統領士兵”。這兩種解釋中的“將”字分別為名詞與動詞用法。聯系后文，既然說到“士卒不盡飲，廣不近水”，“士卒不盡食，廣不嘗食”，可見是指李廣對待部下的關愛，當然是李廣領兵的情況，而不是指李廣手下的將領和士兵。試題中的解釋也是錯誤的。再看C項，“曲折”一詞有實指虛指兩類用法，實指意為彎曲，彎彎曲曲，虛指意為錯綜復雜的情況，事情的曲折經過或復雜而不順當的情節。聯系前文看，這是在李廣迷路以至部隊落在衛青之后，衛青要向皇帝匯報事情經過時說的，當然不可能是指彎曲的道路，而是指事情的復雜經過。因而C項也是錯誤的。只有D項是正確的。其中的“結發”，是說古代男子從成年時開始束發，所以把初成年、年輕時稱為結發。這在中學課文《孔雀東南飛》中也曾出現：“結發同枕席，黃泉共為友。”這里的結發也是指到了成年。因此，D項為正確選項。
2【答案】A
【分析】第12題考查常見文言虛詞的一般用法。能力層級為B級。
這道題采用給出四組8個例句，每組內部兩兩比較、考查異同的方法。設置這道題是為了考查考生對常見文言虛詞在文中用法的辨析能力。為了降低難度，同時也想把考生在中學學過的既有知識與現在需要解答的新問題串連起來，在用來比較的8個例句中，除原文外，其余4個均選自中學課本。選擇課本用例時甚至考慮到句式上的完全相同，這樣做更便于考查考生對于知識進行遷移以解決實際問題的能力。A項中的兩個“以”字，從詞性來看均為介詞，從語法意義上看前者表示領率，后者表示工具，因而兩者是不相同的。“今以鐘磬置水中”一句，出自蘇軾的《石鐘山記》，不僅是傳世名篇，而且在中學語文教學中是要求背誦的課文，中學生是十分熟悉的，不會有什么難度。B項中后一句出自課文《陳涉世家》，也是司馬遷的文章。這組中進行比較的兩個“會”字是常用的文言副詞，其意義“正好、恰巧”也是常用的義項，兩句中的“會”字意義與用法均相同。C項中“始皇既沒，余威震于殊俗句，出自賈誼《過秦論》，也是中學生十分熟悉的課文。其中的“既”字表示“已經”、“……之后”是副詞“既”的常見用法。而《李將軍列傳》中“既出塞，出東道”的“既”字也正是這種用法。可見兩句中的“既”字意義用法均相同。D項中的“事無大小，悉以咨之”一句，出自諸葛亮的《出師表》，這篇文章流傳極廣，各種版本的中學課本多選作課文。“事無大小”與閱讀材料中的“無老壯皆為垂涕”一句，兩個“無”字均表示“無論、不論”的意思，是連詞，表示條件不同而結果不變的說法意義。這兩個“無”字也是相同的。據題目的要求，A項為正確選項。
3【答案】C
【分析】第13題考查“之”字的稱代作用，也屬于常見文言虛詞的一般用法。能力層級為B級。
這道題給出四個使用了人稱代詞“之”字的文句，同時對各句中“之”字的稱代內容進行說明，要求選出說明不正確的一項。這種考查形式曾在1992年的全國試題中使用過，當時是考查指示代詞“是”字的指代內容，具有較好的效度。應當說，“之”字與“是”字均是文言文中出現頻率極高的虛詞，對它們用法的考查是很有必要的。本題A項“胡兵終怪之”的“之”，稱代的是胡兵感到奇怪的現象，正是指前文李廣部隊“解鞍”、“士皆縱馬臥”，這些情況迷惑了胡兵，才使得李廣的小部隊得以保全而未被消滅。這一選項是正確的。B項“避之數歲”中的“之”字，是承著上文“廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”而來，顯而易見，“避之”的“之”正是稱代李廣。這一選項也是正確的。C項“飲食與士共之”的“之”，稱代的應是本句開頭的“飲食”一詞，“之”字是指前文的“飲食”，并非稱代更遠的“賞賜”。“得賞賜”一句與“飲食”一句，分別講的是不同的事情，“之”字也無法越過“飲食”而去稱代更前面的內容。這一項的說明是錯誤的。D項“百姓聞之”的“之”到底稱代什么，我們也可以根據后文的“無老壯皆為垂涕”來進行判斷，正因為百姓聽到了李廣“引刀自剄”一事，老壯才為他痛哭。這一項的說明是正確的。本題的題干中要求選出不正確的一項，C項是正確選項。
4【答案】D
【分析】第14題著重考查考生篩選信息、提取信息的能力。當然，這只是一種考查形式，實質上同時還要考查考生對句子的理解。能力層級為B級。
這道題采用給出六個句子分別編為四組，要求考生選擇全都表現李廣對待部下“寬緩不苛”的一組這一常用方式來進行考查。解答這類試題的思路應當是，將六個句子逐句進行分析，篩選出符合題干要求的句子，然后再對照編組情況判斷選擇。第①句“解鞍，令士皆縱馬臥”，這是李廣的小部隊在遭遇匈奴的數千騎兵時，極為無奈之下作出的疑兵之計。此時李廣的部隊如果逃跑的話，必然遭到匈奴的追射，只有讓敵人認為自己只是誘敵的疑兵，才能避免被追殺。這本來與“寬緩不苛”是沒有聯系的，但如果考生誤認為這兩句是讓部下休息，則對解這道題有一定的干擾。第②句“得賞賜輒分其麾下”,這是說李廣廉潔自律，抗敵立功后得到賞賜總是分給他的部下，這當然是“寬緩”的一種典型表現，因而符合題干的要求。第③句“專以射為戲”，這是說李廣因為“訥口少言”，不善言辭，而射藝精熟，所以平日十分喜好射藝，并以此為樂，常常練習，這當然與對待部下“寬緩不苛”無關，不符合題干的要求。第④句“士卒不盡食，廣不嘗食”，這是承著前文“士卒不盡飲，廣不近水”而來，講李廣愛兵，同士兵禍福與共，這正是對待部下“寬緩不苛”的表現，符合題干的要求。第⑤句“諸校尉無罪，乃我自失道”,這一句是李廣部隊迷失道路，衛青將向皇帝報告，而李廣可能受到處罰時，他為了保護部下而將責任全部承擔下來之后講的話，當然反映了他“寬緩不苛”的做法。這一句也符合題干的要求。第⑥句“廣軍士大夫一軍皆哭”，這一句是李廣自剄后他的部下的反應，體現了士大夫對他的深切愛戴。盡管這也是他“寬緩不苛”形成的結果，但卻不是他對部下“寬緩不苛”的具體表現。這一句不符合題干的要求。理清了這六句話的內容，這道題的答案就十分清楚了，正確選項應是②④⑤，即D項。
5【答案】D
【分析】第15題是對閱讀材料相關文意的綜合考查，著重在對文章內容的概括與分析。能力層級為C級。
這道題的題面首先將閱讀材料的內容分為這個方面，選取其中的四個作為切入點進行概括分析。這四個切入點是：李廣初顯功名、李廣設計脫險、李廣廉潔自律、李廣承擔過錯引刀自剄。試題中擬設了四項對相關文章的概括與分析，要求考生選出不正確的一項。為了適當降低難度，四個選項中均未涉及對作者在文中的觀點態度的分析概括，僅僅從閱讀材料反映的內容著眼，要求考生能夠讀懂全文，不要出現理解與概括分析上的錯誤。構擬這類試題中的錯誤項，常常是在大體正確的文意概括分析中，夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，要求考生能夠正確識別。例如本題D項所擬題面是：“李廣作為主將，部隊失去向導而迷失道路，他勇于承擔過錯。面對處罰，他認為自己已經年老，無力再請刀筆之吏為自己辯護，于是引刀自剄。”這一選項的問題在于“無力再請刀筆之吏為自己辯護”。原文的表述是“終不能復對刀筆之吏”，意思是因為年老，不能再去接受刀筆之吏的審訊。“請刀筆之吏這自己辯護”與“接受刀筆之吏的審訊”，二者的差別是顯而易見的。盡管這一選項中其他內容的概括分析是正確的，但從整體來看，這個選項又是錯誤的。A、B、C三項對文意的概括分析沒有錯誤。按照題干的要求，本題的正確選項為D。
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