執(zhí)教：重慶市渝中區(qū)第二實驗小學(xué) 黃蘭
評析：重慶市教育科學(xué)研究所 周光璇
教學(xué)設(shè)計說明
教學(xué)實錄與評析
執(zhí)教教師簡介
一、教學(xué)設(shè)計說明 返回本頁頁首
《灰雀》是人教版六年制小學(xué)語文第五冊第五組中的一篇課文。課文敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。
《灰雀》一課教學(xué)力求以全國第三次教育工作會議精神為指導(dǎo)，意在體現(xiàn)語文課堂教學(xué)如何實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動活潑、主動地發(fā)展。教學(xué)設(shè)計力求面向全體，全面育人，牢固地樹立主體意識、訓(xùn)練意識及創(chuàng)新意識。
本課教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
教學(xué)過程力求在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革閱讀教學(xué)方法上有所突破、創(chuàng)新。
1．確定學(xué)生的主體意識。教師是服務(wù)者，成功的教學(xué)是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生潛能的最大發(fā)揮。針對三年級學(xué)生認(rèn)知特點，我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點（即局部）質(zhì)疑問題，通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文2－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。（l）自讀自悟：學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情；（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞聯(lián)系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進(jìn)一步體會；（3）讀議領(lǐng)悟：通過有價值的問題讓學(xué)生在交流中體會列寧對孩子的愛。
在本節(jié)課中，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助突破重點難點，發(fā)揮多媒體的綜合功能，提高課堂教學(xué)效率。
2．確定課堂的訓(xùn)練意識。學(xué)生語文能力的培養(yǎng)必須靠訓(xùn)練。為了使教學(xué)重點鮮明突出，環(huán)節(jié)簡單實用，我們重其所重，輕其所輕，以課文2-10自然段為訓(xùn)練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“可惜”“自言自語”等，聯(lián)系上下文理解，落實課后作業(yè)。為使認(rèn)知和情感和諧，我們以讀為本，加大讀書的質(zhì)量。課文第二段我們設(shè)計了以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，也是我們的一些新的探索。
3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在質(zhì)疑問題、自讀解疑和讀議領(lǐng)悟的過程中，給予學(xué)生足夠的獨立思考和創(chuàng)新思維的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
二、教學(xué)實錄與評析 返回本頁頁首
一、情景引入
（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。
［借助“課件”演示和老師的解說，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，而且形象快捷地復(fù)習(xí)了上節(jié)課（講讀第一自然段）的內(nèi)容。］
（多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）
師：一天，列寧又來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀，怎么了？--
生：不見了！（齊）
［借助課件引發(fā)學(xué)生探究的興趣，自然地過渡到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“課件”制作得巧妙。］
二、學(xué)習(xí)第3－10自然段
1．提出學(xué)習(xí)要求。
師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時，列寧看見一個小男孩。列寧和小男孩說了些什么？
（要求：自由輕聲讀一讀課文 3－10自然段，用“ ”畫一畫列寧說的話，再體會體會列寧這時的心情。）
師板書（旁批）：讀、畫、體會
（師巡視，輔導(dǎo)）
［教給讀書勾畫方法，提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自讀自悟，初步感受。］
（檢查學(xué)生自讀情況：一名學(xué)生非常清楚地讀出了3、5、7、9自然段中列寧的話。師相機出示字幕：課文3、5、7、9自然段。）
［實際上是引導(dǎo)學(xué)生抓住了重點句。］
2．自讀體會。
師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著什么樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會。
［引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會重點句。］
（學(xué)生自讀后抽查）
生：我體會出列寧非常著急。
生：我體會出列寧惋惜的心情。
生：我體會出了列寧對灰雀的關(guān)心。
師：你們對哪句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎？
（四名學(xué)生各讀一句，兩名學(xué)生重復(fù)了別人的朗讀。）
3．師相機評價指導(dǎo)學(xué)生讀的四句話，進(jìn)一步體會列寧的心情。
［通過對學(xué)生自讀自悟的評價，矯正自讀中的偏差，進(jìn)一步理解句子，體會感情。］
4．比較體會。
（多媒體：課后第二題（2）的句子。）
［很自然地結(jié)合課后練習(xí)，落實語言文字訓(xùn)練。］
師：老師也仔細(xì)體會了這句話。來，仔細(xì)聽聽老師讀的哪句話更能表達(dá)列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師讀）
生：第二句。（齊）
（抽生讀）
師：我們一起來體會體會。
［教師范讀，用比較的方式讓學(xué)生去悟、去體會。這樣以讀代講，適合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平。］
5引導(dǎo)概括。
師：列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？
（生紛紛舉手，躍躍欲試。）
師：一齊說！
生：愛！
［引導(dǎo)學(xué)生揭示出本課的審美主旨--愛的教育。］
（師板書：愛
灰 雀
愛
列寧 男孩
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎？
［過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。］
生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！（學(xué)生七嘴八舌答）
師：孩子為什么捉走灰雀？
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？請大家討論討論！
［這個問題值得討論，有利于幫助學(xué)生正確理解“愛”的含義，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美認(rèn)識。］
（師巡視，并加入討論，然后檢查討論情況。）
生：我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。
生：我也贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。
生：再說，灰雀應(yīng)該是給大家看的。
生：灰雀離開了伙伴也會寂寞的。
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
師板書：
6．導(dǎo)讀激情，深入體會。
師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用？讓我們一起來邊讀邊體會。
（多媒體字幕：3－10自然段內(nèi)容。）
（師導(dǎo)讀，生接讀。）
師：鳥兒不見了，列寧著急地問--
生：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
師：注意體會列寧著急的心情。再來一次。
（生再接讀）
師：男孩吞吞吐吐地說--
生：“沒看見，我沒看見。”
（此處讀得不好，師教讀，生再讀。）
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔(dān)憂地說--
生：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心--
生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說--
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說--
生：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
師：真像孩子說的那樣嗎？列寧又關(guān)心地問--
生：“會飛回來？”
（這里學(xué)生沒有讀好，師指導(dǎo)再讀，直到讀好。）
師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅定地說--
生：“一定會飛回來！”
（師運用手勢，指導(dǎo)學(xué)生加重語氣，再讀再體會。）
［采用導(dǎo)讀的方法，使學(xué)生體會到是列寧對灰雀的真愛打動了孩子，孩子在列寧“愛”的啟發(fā)下，決心放回捉去的灰雀。本課難點迎刃而解。］
師：是誰讓孩子懂得了真愛？
生：列寧。（齊）
師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎么做？
學(xué)生：放鳥歸園。（齊）
板書：
7．分角色朗讀。
師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。
（(1)全班分成兩個大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。(2)去掉敘述語，直接朗讀“對話”。）
（多媒體字幕：3-10自然段去掉敘述語言。）
師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎？誰體會得好，想讀好這段對話？
生：我請XX和我一起讀。
師：體會得太好了，你們同桌也學(xué)他們的樣讀讀吧。
（同桌對讀，再分大組對讀。）
［上述多形式、分層次的讀，使學(xué)生經(jīng)歷“自讀感知-導(dǎo)讀啟思-悟讀明理”的實踐過程，逐步達(dá)到了“理解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園”的教學(xué)目標(biāo)。］
三、學(xué)習(xí)第11一13自然段
（多媒體動畫：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）
1．師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。
（多媒體字幕：課文第12自然段內(nèi)容。）
（師敘述12自然段。）
師：聽到這兒，你有什么問題？
［采取質(zhì)疑問難的方式，激勵學(xué)生探究問題。］
生：列寧為什么微笑？
生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它？
生：鳥兒會回答嗎？
2．師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？討論討論吧。
［老師用假裝糊涂的方式把學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)到有深度、有思維價值的問題上，激起學(xué)生主動解疑的欲望。并用討論的方式讓學(xué)生相互啟發(fā)，給學(xué)生留出的時空恰到好處。］
（生同桌討論，師巡視并加入討論。）
生：因為他知道男孩是誠實的。
師：為什么這樣說呢？
生：因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。
師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子？
生：誠實的孩子。（齊）
［既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，又為進(jìn)一步解決前面的疑問打下了基礎(chǔ)。］
師：可是剛才那個問題老師還是沒弄明白。
［老師繼續(xù)“糊涂”，把釋疑引向深入。］
生：列寧知道男孩是誠實的，他就不會問男孩了。
師：為什么呢？
生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。
［此時，疑問已由學(xué)生自行解決。］
師：你多了解列寧的心啊！是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的--
生：愛！（齊）
［愛的教育，至此水到渠成。沒有采取說教，而是通過課文中人物（列寧）形象的魅力感染學(xué)生，在老師一次次的激勵下學(xué)生自己解決了疑難。］
師板書：
師：列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀--
（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）
［抓住含義深刻的詞語，引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考去貼近人物（列寧）的情感。］
師：列寧為什么而微笑？
生：男孩承認(rèn)了錯誤。
生；鳥兒又回到了枝頭唱歌。
師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。
［激勵學(xué)生美滋滋地朗讀課文。］
四、總結(jié)
師：學(xué)完課文，你想對這幅板書圖說句什么話嗎？把你想說的話寫下來吧！
［安排在此處的練習(xí)，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況，而且通過動筆，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。］
（生認(rèn)真書寫，師巡視輔導(dǎo)。）
生：小男孩，你改正了錯誤，我真為你感到高興。
生：我們要愛鳥。
生：我們要愛護(hù)大自然！
（師插話：99昆明世博會的成功舉辦，不是已經(jīng)向世界各地的人們傳達(dá)了人與自然和諧的愛嗎？）
生：鳥兒又可以自由自在歌唱了。
生：這個故事真美！
生：愛是溫暖的家！
［學(xué)生的心聲，反饋出“內(nèi)化”的情況，教學(xué)已經(jīng)收到實效。］
師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個愛的世界！
［巧妙的結(jié)束語使本課的教學(xué)主旨得到升華。］
總評：
《灰雀》一課在全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上榮獲了一等獎，受到了與會者的一致好評，是一堂成功的課。該課在育人目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)方法的選用、教學(xué)板書的設(shè)計、教學(xué)課件的制作等方面都有所創(chuàng)新。在育人目標(biāo)上，該課從素質(zhì)教育的需要出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的實際，制定出體現(xiàn)認(rèn)知的、情感的、技能的語文教育目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)過程中突破了傳統(tǒng)的理性分析。如灰雀到哪兒去了，為什么說在小男孩那兒，列寧是怎么幫助小男孩改正錯誤的，為什么說小男孩是個誠實的孩子等等。而是用一條情感的線索貫穿始終，以愛的感染和體驗，把語文知識的、技能的、審美的、品德的育人因素融為一體，使學(xué)生在愛的熏陶感染中通過“內(nèi)化”，接受素質(zhì)教育。在教學(xué)程序上安排了環(huán)環(huán)相扣，由淺入深的遞進(jìn)方式，把教學(xué)要求由低到高地逐步落實。在板書的設(shè)計及出示上，從中年級兒童的心理出發(fā)，采用簡潔、凝練、美觀的圖文結(jié)合形式，不僅準(zhǔn)確地揭示出本課育人的主旨，而且在輔佐教學(xué)，啟迪思維，發(fā)展想象上起到了“激發(fā)”的作用。在多媒體課件的制作及編排使用上，將課文插圖“動畫”，并配上悅耳的鳥鳴，使學(xué)生在直觀理解詞語（活蹦亂跳）的同時，產(chǎn)生對灰雀的喜愛。文字課件中“特寫鏡頭”的相機出示，不僅暗示了學(xué)習(xí)的重點，而且把學(xué)生的注意力集中于重點詞句的理解上。在“課件”的出示上注意了適時，恰到好處。
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黃蘭，女，28歲，小學(xué)一級教師。 1991年畢業(yè)于重慶市第一師范學(xué)校，參加工作后自修漢語言文學(xué)專業(yè)。
黃蘭老師以“愛”為基點，在教育、教學(xué)工作中力求形成自己的風(fēng)格。她在語文課堂教學(xué)中堅持全面實施素質(zhì)教育，在課堂內(nèi)外建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力是她孜孜不倦的追求。
從教幾年來，黃蘭以愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的精神在教育、教學(xué)戰(zhàn)線上取得了可喜成績。她多次上觀摩課、教研課，并取得優(yōu)異成績。1994年獲重慶市首屆教學(xué)基本功大賽全能一等獎。1998年所上的《凡卡》一課獲重慶市青年教師閱讀觀摩賽一等獎。1999年所上的《灰雀》一課獲全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動一等獎。撰寫的教研論文多次獲獎。1998年所寫的《融語言文字訓(xùn)練與審美陶情于一體》獲重慶市渝中區(qū)小語學(xué)會首屆優(yōu)秀論文一等獎。黃蘭老師還榮獲區(qū)優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀園丁、百優(yōu)青年等稱號，1996年被授予區(qū)“十佳青年教師”光榮稱號。1999年被授予區(qū)“十佳師德標(biāo)兵”光榮稱號。黃蘭老師在短短的幾年里已成為教育戰(zhàn)線上的一顆新星。
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