建構開放體系 優化訓練模式 培養寫作和寫作教學兩種能力
任雅玲 林超然 高方
（綏化師專中文系 黑龍江 綏化 152061）
摘要：綏化師專漢語言文學教育專業是黑龍江省省屬高校重點專業，1996年被評為省級重點課的寫作是該專業的龍頭課。寫作能力是衡量現代人才的重要尺度，而大多數高校對寫作課重視不夠，學生寫作水平沒有明顯的提高，有鑒于這種現狀，綏化師專中文系寫作教研室在1997年大幅度改革教學內容的基礎上，發揮寫作教師自身的創作優勢（五人都發表過作品，其中三名是黑龍江省作家協會會員），又進一步從課程體系、授課模式、訓練手段三個方面建構了寫作教學的開放體系，大膽優化訓練模式，努力拓寬培養口徑。經過三年實踐，收效甚為顯著，學生的寫作能力普遍提高，業余創作蔚然成風，并在許多高校中引起較大反響。迄今，中文系師生已累計在國內３００余家報刊發表作品２０００余件，本系不僅培養了眾多能夠出色完成作文教學工作的中學教師，而且還能為社會輸送一些可以從事記者、編輯、文秘等其它職業的復合型人才。
關鍵詞：開放體系 訓練手段 寫作能力 寫作教學能力
由本教研室承擔教學任務的寫作課1996年被評為省級重點課，1997年本教研室以《建構寫作課教學新體系 強化師專生寫作基本功》這一成果獲得黑龍江省優秀教學成果二等獎。獲獎后，本教研室教師大受鼓舞，在原教學改革的基礎上，繼續積極探索，又提出“建構開放體系，優化訓練模式，培養寫作和寫作教學兩種能力"的寫作教學改革方案，經過為期三年的努力，此成果于2000年又獲黑龍江省優秀教學成果二等獎。現把本成果匯報如下：
一、面向社會，立體建構，銳意改革
我們所處的這個時代，正發生著翻天覆地的變化，社會對高校人才的培養規格的要求越來越高，在一個工作崗位上終其一生的現象會越來越少，會逐漸成為歷史。作為師范院校，在培養學生的教學能力的同時．也要充分考慮到提高他們的綜合素質。廣開培養渠道，就可以拓寬就業門路。寫作是現代人才的基本技能之一，使大學生具備較強的寫作能力，是市場經濟的要求，是新世紀的要求，更是高校寫作教師的責任。
（一）把寫作訓練上升到思維訓練的高度來認識。
語言是人類的思維工具，而寫作是人類極為重要的思維表達方式，所以寫作訓練在某種程度上說就是思維訓練。正是基于這樣的認識，我們才建構開放的寫作教學體系，變純粹的課堂寫作行為為社會的或準社會的寫作行為，從而樹立全新的寫作觀。從寫作活動與現實表達空間的關系看，總有一種微妙的牽引與制約、磨擦與調和、駕馭與被駕馭的情形存在，寫作主體的自由度是有限的，選擇常常是無可奈何的，寫作的指令是由生活本身發給寫作者的，你不得不寫；寫作的思路也是由生活暗示給寫作者的，你不得不那樣寫。寫作活動一定要置于社會的廣闊需要的環境之中去考察、去研究，一切寫作能力素質的培養與提高，也應該是在生活中真正的寫作操作中得以實現。課堂理論知識的學習遠非目的，學以致用，在真實生活背景下將寫作知識轉化為能力并內化為素質，才是問題的關鍵。縮短課堂一般寫作能力培養與社會具體寫作能力需求之間的距離，使寫作能力素養的培養更具有現代意義。由于建構了開放式的寫作教學體系，優化了訓練模式，注重培養復合型人才，使學生的寫作能力有了顯著的提高，更重要的是學生的思維能力也有了大大的進步。
（二）把寫作視為語文教師的不可缺少的技能。
葉圣陶先生說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功。”這番話不僅可作為中學語文教學的目標，也可以作為師范院校寫作教學的目標。師范院校的畢業生大都要教學生“自能讀書”“自能作文”，首先自己要“自能讀書”“自能作文”，可目前我們有很多師范院校的學生還做不到這一點。師范院校中文系的學生應該集教者、學者、作者三種身份于一體。而教學、科研和一般寫作這三種能力的獲得，不是靠教師講授就能得到的，它須通過科學的訓練才能獲得，這種訓練就是開放式的訓練，既要課堂內外結合，校園內外結合，又要體現過程與成果的結合。學生的寫作能力、教學能力、科研能力就是在這種開放的教學體系及科學的訓練中逐步形成的。近幾年我系學生除了發表了大量的文學作品外，還發表了一些論文，如劉大春、郭景春、初連宏、楊德麗等學生先后分別在《語文學習》《中學語文教學參考》《語文知識》《語文教學之友》《閱讀與寫作》《綏化師專學報》等學術刊物上發表了論文。經過全方位的、較為深入的強化訓練，學生到了中學教學崗位，就不僅在作文教學時能?
聰濾文，還能在教學之余結合教學搞科研，很快就成了學校的中堅力量?
（三）把寫作作為培養現代人才的努力方向。
現代社會對人才的寫作能力的要求越來越高，因為從一篇文章不難看出一個人的綜合素質。教師是知識的擁有者和傳授者，但教師擁有知識不等于學生擁有知識，教師要想讓學生掌握知識必須注重傳授之術。最高明的傳授之術就是激勵學生主動獲取知識，而不是奉送知識。這個主動獲取的過程就是開放的寫作教學過程。知識對學生來說是客觀的，能力卻是主觀的。客觀的知識必須經過主觀的消化吸收才能轉化為能力。能力以知識為基礎，但知識本身并不等于能力。知識變成能力，除了自身素質起作用外，還必須有一個富于實戰意義的寫作教學過程，必須有富于科學精神的訓練體系。本教研室在教學中注重訓練，采取課堂內外結合的形式，堂堂練寫，天天練寫，使學生把學到的寫作理論知識迅速地轉化為寫作能力，如今，綏化地區內的各重點校的骨干語文教師，絕大多數是我系畢業生，在省內省外工作的我系畢業生也都有上乘表現。更具啟示性的是因寫作業績突出，部分同學被一些媒體聘去做了記者、編輯，如九六級的韓文友、陳威、楊德利等學生應聘到綏化電視臺做記者，九七級的蘇成華應聘到《人民日報》社做記者、王政陽應聘到《歲月》編輯部做編輯、李勝波應聘到《小作家》雜志社做編輯、張嘉?
壩ζ傅健獨ド餃氈ā紛黽欽擼換褂幸淮笈畢業生活躍在各市縣重要部門從事文秘工作，如張劍閣、艾延國、南炳泉、李光輝、王欣等，他們出色的寫作素質，也為母校贏得了較高的聲望。通過對寫作的強化訓練，使得畢業生在擇業時，有了更大的選擇空間?
二、發揮優勢，全面開放，廣角訓練
本教研室現有五名任課教師，其中教授、副教授各一名，年齡、職稱布局合理。五人都有較強的寫作能力，大都發表過大量作品，其中三人為黑龍江省作家協會會員。邢海珍多年來一直堅持詩歌創作和詩歌理論研究，曾有７００余首詩歌和近百篇詩歌理論文章發表；任雅玲在《語文應用與研究》《文藝評論》《中國校園文學》《青少年文學》等處發表了大量的寫作理論文章和文學作品；林超然先后發表各類文學作品５００余件，近百萬字；高方曾任《演講與口才》雜志社編輯、記者，在大陸及臺灣地區的百余家報刊發表過作品。本教研室教師在教學方面也曾多次獲得省、校兩級的獎勵。所有這些都為我們進行寫作教學改革提供了比較充裕的師資保障。
在1997年獲省級優秀教學成果二等獎的基礎上，本教研室教師又在教學中拓寬并深化了這一成果，以培養復合型人才為教學目標，既側重理論體系的重新建構，又側重訓練模式的優化，在實踐中取得了良好的效果，有極大的推廣價值。
（一）課程體系的開放。
一般的寫作教材都是按基礎理論和文體理論兩大塊來編寫的，不但內容龐雜，而且許多內容是中小學時學生就學過的，屬重復教學，而文體寫作理論這一塊又面面俱到，很難在規定時間內完成全部教學內容。本教研室1996年自編了一本教材《文學文體與理論文體兩分寫作教程》，把多年來諸多寫作教材中必不可少的基礎理論部分的內容有機地融合到具體文體中去講授。同時，我們又確立了詩歌、散文、小說、文學評論等幾種文體為重點講授文體，利用其代表性舉一反三，使抽象的理論變得具體可感，并給學生留出了足夠的練寫時間，不但使學生精通寫作理論，而且強化了學生的創作意識，涌現了一批優秀的創作成果。
與此同時，我們還出版了《詩意的美質追尋》、《中國當代文學精品選析》、《實用寫作》等輔助教材，利用選修課及輔修課開設校園文學欣賞與創作、新聞寫作、應用寫作、學術論文寫作等課程，提高學生的文體把握能力、文學鑒賞能力和作文教學能力。這樣安排教學內容，以點帶面，既突出了教學重點，又廣泛涉及了其它文體，學生學習興趣很濃，寫作水平提高很快。
（二）授課模式的開放。
在寫作課教學中，我們基本采取“學生自讀理論，教師答疑解惑”的具體作法，有效地節省了教學時間，更加便于形成訓練學生寫作能力與訓練學生作文教學能力相結合的授課模式。
首先，結合寫作教學訓練學生分析作品的能力。訓練學生用系統的觀點分析作品，將作品視為系統。首先根據分析的需要設計要素，化整為零，然后逐個分析，各個擊破。在此基礎上，再化零為整，總括各個要素的分析成果，把它們有機地組合起來。比如分析小說的人物形象，把人物形象看作系統之后，確定如下六項為其要素：描寫方法，典型環境，代表典型，性格特點，作者態度，典型意義。把這六要素再一一細分析，如描寫方法，又可從肖像描寫、行動描寫、心理描寫、語言描寫、側面描寫等方面進行分析。這樣分析之后，再把各點綜合起來，完成對一個人物形象的完整分析。在寫作教學中，教會學生用系統的觀點分析作品，能夠使學生得到分析綜合的訓練，從而提高他們對作品進行分析綜合的辯證思維能力。
其次，結合寫作教學訓練學生批改作文的能力。師范院校中文系的學生必須學會評改作文，以便適應將來的中學教學工作。本教研室對作文批改進行了改革，由原來教師批改，教師講評，間以學生互批互改，詳批詳改，并且學生參與講評，教師檢查督促。教師指導學生使用批改符號進行批改，每篇作文要先后由三人進行批改，保證批改的準確性。本教研室教師制定了詳細的批改細則（見所附材料），對學生批改提出具體要求，使學生批改時有所遵循，學生批改后，推薦出幾篇優秀作品，當堂講評，學生讀，學生分析，教師引導學生討論，允許爭鳴，最后教師總結。這一做法，提高了學生評改文章的能力，不僅對將來的教學工作有幫助，對學生自身的創作也有益處。優秀作品由教師推薦發表。 再次，結合寫作教學訓練學生的口語表達能力。葉圣陶說過，作文就是用筆寫話。因此學生的話說得好不好，不僅影響將來的教學能力，也影響寫作水平的提高。要讓學生真正把話說好，就必須提供一個讓他們主動說話的情境。本教研室堅持在寫作課上堂堂對學生進行口語表達能力的訓練，訓練形式多種多樣，如口頭作文、!
朗誦、背誦、即興創作、論辯、現場采訪等等。每節課結合教學用三五分鐘對學生進行專門的口語表達能力的訓練，既能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，又能增強學生的口語表達能力，使學生走上教學崗位后，能很快適應教學。每堂課還盡可能地利用提問等形式多給學生創造說話的機會。
（三）訓練手段的開放。
１．課內與課外互為補充。
首先，在課堂內堂堂練寫。每堂課的理論教學內容都圍繞“練寫”來安排。每堂課都可以設計各種小作文讓學生練寫，例如在讀一篇范文前，先讓學生用這個題目試著選材、確定主題，讓學生充分思考后再讀原文，這樣對原文的理解會更深透；或者讀原文的一部分，讓學生續寫；或者讀完原文，讓學生仿寫等等，這樣當堂寫，當堂講評，效果很好。本教研室教師運用自編的文選，強化學生“讀”的訓練，教師課堂上給學生介紹大量范文，選文原則是貼近學生寫作實際，具有較強的操作性，除了名家的大作之外，我們也常給學生介紹不少我校學生和老師的作品，這些作品內容與我們的生活距離較近，情感溝通的可能性大一些，讀后易于仿效，有利于寫作實踐的指導，也能激發學生的寫作興趣。
其次，在課堂外天天練寫。
一是辦班級日報。本教研室老師要求每班學生都寫班級日報，每天一期，周六、周日也不間斷（寒暑假除外）。按學號輪流辦報，每班四十人左右，大約每月輪到一次。每期報紙分兩版，一版寫本班新聞和通迅，二版寫本班學生自己創作的文學作品，不允許抄寫報刊上的文學作品。把每月的報紙訂成一冊保存。這種練寫形式學生很喜歡，一個月左右輪到一次，壓力不大，又能鍛煉自己的新聞寫作及文學寫作的能力，還能鍛煉自己的編輯能力，同時還能記錄本班大學生活的歷程，是一舉多得的好事。有很多學生由辦班級日報學會了寫消息、通訊，在校報上發表了很多新聞作品。
二是寫創作筆記。本教研室教師要求學生每天寫500字的閱讀筆記和創作筆記，通過寫創作筆記，引導學生學會觀察認識生活，積極參與生活，善于重溫生活感受，通過有效的重溫手段激活學生舊有的感受痕跡，往往會產生意想不到的“連鎖投射“效應，與學生現時感受互相融匯、互相引發、互相強化，閃現出生活感受的奇光異彩，把學生帶入最佳的寫作心理狀態。寫創作筆記使學生養成了良好的創作習慣。有的學生在大二不開寫作課后依然堅持寫，為創作積累了豐富的素材。九八級學生劉春暉，在大一第二學期末竟寫出了一部長篇小說，寫了滿滿一厚日記本。這名學生在大一下學期就開始發表文學作品，大二時就發表了二十來篇文學作品。
三是寫閱讀筆記。本教研室教師要求學生每天寫500字的閱讀筆記和創作筆記。其中，閱讀筆記是要求學生在讀課外書時摘抄好詞好句，并寫評析文字及心得體會。教師在學期初就教給學生記讀書筆記的方法，例如如何加注，如何寫評析等等。讓學生養成良好的讀書習慣，愛讀書，會讀書。以閱讀促寫作，以寫作帶閱讀。這些筆記老師每堂課都要檢查，遇到問題及時給學生講，這樣，學生的閱讀筆記就會越寫越正規了。寫閱讀筆記還可以通過練寫文學評論，提高學生的科研能力。
四是指導學生辦手抄報。為了培養學生的動手能力，我校經常舉辦學生手抄報大賽。本教研室教師從寫作教學出發，指導學生選文、設計欄目，安排版面等，使學生從中學到很多實用的知識，在手抄報大賽中不斷獲得好成績。
五是指導學生辦系刊。在本教研室邢海珍等老師的指導下，本系成立了文學社，并創辦了系刊《月橋》，這成為本系老師、學生的發表園地，也吸引了一些外系的文學愛好者。文學社曾多次舉辦過全校性的征文活動，活躍了校園文化生活。本教研室教師經常用業余時間對文學社的活動進行指導，并幫助修改作品、推薦發表，鼓勵學生向報刊投稿，激發學生的寫作興趣，使全系形成了良好的創作風氣。有多篇在《月橋》上發表的作品后被《中國校園文學》等刊物采用，無形中也擴大了我校的知名度。
六是大力倡導學生辦文學社團。如文學社、戲劇社、記者站等，使全系形成一種濃厚的文學氛圍。各類文學社團又都面向全校選社團成員，在校內舉辦了各種各樣的活動，豐富了校園文化生活，也給學生提供了寫作活動的空間。
２．校內與校外雙管齊下。
要對學生進行寫作訓練，提高學生的寫作能力，首先要提高他們的思想水平和思維能力。校內與校外結合、經歷與書本結合，拓展學生的寫作視野，是我們進行的有利的嘗試。
首先，組織并鼓勵學生利用周末及寒暑假到校園外觀察、體驗生活，積累寫作素材。引導學生積極參與生活、擁抱生活，學會對生活中的人、事、物設身處地、感同身受地體味和領悟、并善于重溫生活感受，通過有效的重溫手段激活舊有的、甚至是埋在潛意識深層的感受點等。如當家教、假期到餐館或工地打工、賣報紙、到農村中小學實習教學等等，使學生的視野不僅僅局限在校園內，這樣學生的寫作空間也得以拓展。有的學生就曾以下崗職工的生活為素材寫出一篇小說，還有學生以“站牌家教”的感受為內容寫出了一篇散文。
其次，在系內或班內建立寫作閱讀角。為擴大學生閱讀量，更廣泛地認識生活，也便于學生發表作品，本教研室教師要求學生每人購買一本課外文學讀物，讓學生熟悉刊物風格，了解刊物地址，鼓勵學生投稿。也讓學生每人買一本自己喜歡的作家作品集，精讀，并學會賞析。教師在上課時結合教學教學生讀書的方法，讓他們在讀書時學會寫眉批、夾批和總評等，提高學生的鑒賞能力。講到某個理論時，還可讓學生自己從手中的讀物中找例文。學生在購買書刊時，盡量不買相同的，這樣每個班的學生就可以看到四十種左右的書刊雜志，系內幾百名學生就可以看到幾百本雜志，既擴大了學生的閱讀視野，也使學生投稿有了方向。
以上是本教研室經過多年實踐總結出的新的教學模式，本教研室認為，建構開放體系，優化訓練模式，培養學生的寫作和寫作教學兩種能力是寫作課改革的一個正確思路。它可以切實調動學生學習的積極性，切實提高學生寫作、教學、科研等多方面的能力，使學生走上社會后能迅速地適應社會各行工作的要求，本教研室這幾年的教改實踐也證明了這一做法的正確性。當然，我們目前的想法和做法還有不成熟之處，有待于今后進一步完善，誠望各位專家批評、指正。
2000年11月29日
注：本成果榮獲黑龍江省2000年優秀教學成果二等獎。本教研室五位教師是：邢海珍（教授，黑龍江省作協會員，綏化師專中文系主任）、任雅玲（副教授）、林超然（講師，省作協會員）、高方（助教，省作協會員）、張可佳（教師）。
（全文6800多字）
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