洛陽市第二十七中學 孫少輝
當前我國基礎教育的主旋律是由以往“片面追求升學率”而導致的應試教育模式向素質教育轉軌。所謂素質教育就是在全面提高國民素質的軌道上，依據人的發展和社會發展的實際需要，面向全體學生，以全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質為根本目的，以尊重學生的主體地位和主動精神、注重開發人的智能、注重形成人的健全個性、促使學生主動地生動活潑地發展為根本特征的基礎教育。
素質教育高度重視學生在教育教學活動中的主體地位，強調教師在教學過程中自始至終都要貫徹主體性原則，即：從主體出發――尊重學生的主體地位；依靠主體――發揮學生的主體地位；為了主體――完善學生的主體地位。要求教師采取積極措施，引導學生端正學習態度，調動其學習的積極性，變被動的“要我學”為主動的“我要學”；摒棄以往文科死記硬背、理科機械重復的單一學法，結合學科特點以及學生實際情況上的差異，采用相應的學法，因勢利導、提高效率。
由此可見，進行學法改革是由應試教育向素質教育轉軌過程中必不可少的一環，在進行學法改革時，應注意以下幾點：
１、重視學生在學習中的主體地位是學法改革的基礎。
學生的學習是在教師的指導下認識事物的過程。學生是認知的主體，其主體性發揮的愈充分，學習的自主性、主動性和創造性就愈強，學習效果也就愈佳。教師在教學過程中所起的主導作用主要應該表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使其積極主動的學習。
２、培養學生健康、穩定的心理素質和對所學科目的持久興趣，是學法改革成功的關鍵。
素質教育對教育工作者提出了更高的要求，它要求教師除了要具備精深的專業知識、廣博的文化修養、豐富的教育理論、扎實的教育基本功、強有力的組織管理能力以外，還應具有良好的道德品質和崇高的敬業精神。教師的這些品質無疑會對學生產生潛移默化的影響，既有助于學生健康心理的形成，也能激發起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實踐活動、提高人們的工作效率以外，對于豐富人的知識、開發人的智力也有著重要的價值。因此，培養學生健康、穩定的心理素質、設法調動并不斷強化學生的學習積極性是學法改革能否成功的關鍵。
３、指導學生掌握和運用科學的學習模式是學法改革的基本途徑。
通過長期的教育教學實踐，形成了許多各具特色的學習模式。但是，由于各學科有不同的特點（即使同一學科的不同部分，情況也不盡相同），學習主體（學生）的情況千差萬別并且一直處于一種動態的變化之中，想找到一種現成的完全符合主體特點的學習模式是不太可能的，因此，以一定的學習模式為依據，在具體應用的過程中對其不斷進行優化和完善，使之逐漸符合自身特點，能起到事半功倍的作用。
４、使學生具備終身學習和創造的能力，既是素質教育的目標，也是學法改革的核心和最終目的。
我國古時便注重對技能的培養，道家學派創始人老子的名言“授之以魚不如授之以漁”正體現了這一精神。的確，讓學生掌握了學習的方法，也就使學生學會了學習，讓學生學會了創造的方法，也就使學生學會了創造，這樣一來，學生原有的知識就會成為不斷創新、發展的源泉。溫故而知新，以新求新，學習成績的提高便不是什么難事了。
在近幾年的教學實踐過程中，筆者遵循上述學法改革的思想，并結合所教學生特點，指導學生進行了一些學法改革試點，逐步形成了一套行之有效的學習模式。在試點中，我將學生的學習過程分為如下五個步驟：
通讀全書，把握要旨。
新教材發下去以后，要求學生利用幾天的時間通讀一遍，在此基礎上，教師結合教學大綱的具體要求以及平時積累的教學經驗，向學生大致介紹教材的風格、全書的重點、難點、各章節之間的聯系及其在教材中的地位，并向學生介紹一些最基本的學習方法，使學生對本門課程有一個初步的相對完整的了解。
分章預習，明確重點。
在學習新的章節以前，要求學生先進行認真細致的預習。在預習的過程中要做到以下四點：
（１）明確本章的重點、難點。在學生預習的同時，教師公布重點、難點，以資參考。
（２）學生自行復習已學過的相關知識點。這樣就為新課的學習打好了基礎，有利于學生更深入、全面地領會新課內容。
（３）自學全章內容。在自學的基礎上初步掌握基本知識點，更進一步明確本章的重點和難點，找出存在的疑難并用特殊的符號注明。這樣，在聽講時有的放矢，有利于提高聽課質量。
（４）在自學的基礎上，完成課后習題。對于重點章節，一般由教師事先擬出預習練習題，要求學生在自學的基礎上完成，以此來檢驗自己的自學情況。
認真聽講，答疑解惑。
通過課前預習，學生對新課內容已經有了初步了解。因此，在講授新課時，對于容易理解的基礎性知識，教師只做簡要的講評，而將主要精力放在教學的重點和難點上面。這樣，既突出了教學重點，又能夠集中精力突破難點，有利于提高學習效率。同時，課堂上的剩余時間增多，也為教師進行深入細致的個別輔導提供了可能。
合理測試，查缺補漏。
學生對知識的掌握情況是教師最關心的。為了檢驗學生的學習情況，我通常要進行如下兩步測試：
（１）自測。要求學生在聽課的基礎上，根據自己對本章內容的理解，結合教學大綱的要求，自行擬出一套１０分鐘左右的自測題，同學之間交換練習后再進行對改，以此來初步檢驗自己對所學內容的掌握情況，發現問題，及時解決。
（２）復測。兩周以后，由教師命題，對所學內容重新進行檢測。教師在命題時通常把握兩個原則：①面向全體，分層命題。檢測題分為基礎題和拔高題兩部分，基礎題以基本知識為主，著重檢驗學生對基本知識和基本技能的掌握情況，面向全體同學；為了照顧某些程度較好的同學，還要適當安排一些難度較大的選做題；基礎題為１００分，選做題的分值一般控制在２０分――４０分，這樣既不致于挫傷基礎差的同學的學習積極性，又可以避免程度好的同學滋生自滿情緒，不求上進。②控制題量，重視反饋。檢測的目的是使任課教師能更準確地把握學生對知識的掌握情況，以便更好地幫助學生查缺補漏，本著減輕師生負擔的原則，題量不宜過大，以４５分鐘左右為宜。教師閱卷后，及時將有關信息反饋給學生，幫助其認清問題，及時解決。
自我總結，引申升華。
每一個學科都有其相對完整的知識體系，教材上的各個章節之間往往是相互聯系著的，教師在教學的過程中，應重視學生知識結構的形成――零碎的知識只是一些雜亂堆積的事實，并且易于混淆、遺忘，系統化的知識才便于應用。只有有意識地引導、幫助學生將零碎的知識系統化，才能促進其能力的提高。因此，每章結束以后，教師還要指導學生對本章內容進行系統總結，以幫助學生形成新的知識鏈條，使所學的知識得以升華。總結通常按照以下五個步驟進行：
（１）對照教學大綱，明確對各個知識點的具體要求。
（２）對基本知識點進行分類匯總，做到簡明扼要、一目了然。
（３）對重點、難點以及易混、易錯的知識點進行深入細致的分析（最好采用圖表等形式對照進行）。
（４）明確本章典型題目的解題思路及解題格式。
（５）明確本章知識點與其它章節知識點之間的相互聯系，掌握綜合性題目的出題規律及解題思路。
當然，對于初中學生而言，一開始就提出這樣高的要求是不現實的，但只要教師能循序漸進地加以引導、幫助，經過一個階段的訓練以后，一定能取得明顯的效果。這個訓練的過程，也就是學生按照一定的學習模式，改造、完善自身學習方法的過程，其最終結果是使學生在更好地掌握教材知識的同時，也學會了求知，使其綜合素質得到完善與提高。
附：主要參考書目：
（１）《素質教育教程》 馬振海主編 河南大學出版社１９９７年３月出版
（２）《心理學》 韓永昌主編 華東師范大學睦硌А?nbsp;韓永昌主編 華東師范大學出版社１９９６年９月出版
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