吉林、浙江、江蘇和山西4省在2000年高考中實行了“3+X”科目設置方案，并把“X”科目確定為文科綜合能力測試和理科綜合能力測試。這種較大規模地實施綜合能力測試，在我國高考史上還是首次。綜合能力測試和語文、數學、外語科目考試一樣，是由合格的高中畢業生參加的選拔性考試，擔負著為高校選拔優秀新生的重任。2000年理科綜合能力測試共有兩種試卷，一是山西卷，一是吉林、江蘇和浙江卷(以下簡稱三省卷)。兩卷涉及的考試科目、試卷滿分和考試時間是一樣的，考試科目為物理、化學和生物3個學科，試卷滿分為260分，考試時間為150分鐘。為山西省單獨命題，主要是為支持該省的普通高中課程改革試驗。
一、命題指導思想
2000年理科綜合能力測試的試題是由命題教師根據命題計劃進行編制的，體現了下列指導思想：即以能力測試為主導，考查學生對中學所學理化生3個學科的基礎知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力。命題遵循教學大綱，但不拘泥于教學大綱。“不拘泥于教學大綱”主要是指編制試題所用的素材不一定來源于依據大綱編寫的教材，但考查的知識范圍不超出教學大綱的要求。山西卷和三省卷的命題依據不同的教學大綱。在對考生應用能力的考查方面，突出強調理論聯系實際，體現學科知識與社會、科技發展的聯系。考慮到我國中學目前主要是實施分科教學而很少設置綜合課程的現狀，在編制試題過程中，貫徹了“以學科內綜合為主”這一原則。學科內綜合類試題在以往的單科試卷中出現過，往往因涉及多個知識點而比考查單個知識點的題目難；跨學科綜合題則不同，一道題常常要涉及到理化生中2-3個學科的多個知識點。
二、試卷的設計
試題是考試的重要組成部分，其設計與編制水平直接關系到考試質量的高低。搞好理科綜合能力測試，命題是關鍵的一個環節。為此，在明確考試目的的前提下，我們遵照教育部高考改革的指示精神，結合現代教育測量理論與自然學科的特點，在借鑒國外有關經驗的基礎上，對2000年高考理科綜合能力測試的考試目標和內容、試卷結構和難度等問題進行了專題研究和討論，形成了2000年理科綜合能力測試的命題計劃，并按此計劃完成了編題和組卷工作。具體情況如下：
1.考試目標
分析和制定考試目標是命題工作中比較難做的一項工作，它需要學科專業知識、心理與教育學理論知識和教學實踐經驗。制定出的考試目標應該明確、具有可操作性。我們認為高考理科綜合能力測試的考試目標與高中階段相關學科的教學目標總體是相適應的。應包括以下幾方面：(1)對自然科學基本知識的理解能力。考生能夠解釋和說明自然科學基本概念、原理和定律的含義；能定量地描述自然科學的現象和規律。(2)設計和完成實驗的能力。考生能解釋實驗現象和結果，得出實驗結論；能根據要求設計簡單的實驗方案。(3)能讀懂自然科學方面的資料。考生能理解常見圖、表包含的主要信息，能讀懂一般性科普類文章。(4)對自然科學知識的應用能力。考生能用自然科學的基本知識解釋和說明人類生活和社會發展中所遇到的問題，能解釋和說明自然科學知識在人類生活和社會發展中的應用，包括自然科學發展的最新成就和成果及其對社會發展的影響，能夠運用自然科學的知識對有關見解、實驗方案、過程和結果進行評價。
2.考試內容
確定考試目標和內容是命題的首要環節。在考試內容確定方面，山西卷是依據教育部(原國家教委)基礎教育司1996年頒布的物理、化學、生物3個學科的《全日制普通高級中學教學大綱》(供實驗用)進行的。三省卷則是依據教育部(原國家教委)1990年物理、化學、生物3個學科的《全日制中學教學大綱》(修訂本)進行的。為支持山西省參加的普通高中課程改革試驗，其考試范圍與三省有所不同，山西卷的范圍包括理化生3個學科的必修和選修兩部分；而三省卷的生物學科只考必修部分，理化考必修和選修兩部分。從內容上看，兩種卷都是考查學生在高中階段所學過的理化生3個學科的基本知識，從考試目標上看，兩種卷的目標是一致的，因此試卷中有部分試題是相同的。關于考試內容的比例，理化生3個學科內容在試卷中的占分比例是參照國家頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》確定的，與各學科總課時數之比例相當。根據山西省執行的新版課程計劃和使用的試驗教材，以及吉林、江蘇和浙江三省執行的1990年版課程計劃和使用的相關教材，確定山西卷中理化生三科內容的占分比例為1∶1∶1；三省卷的相應比例為4∶4∶2。為便于閱讀和比較，現將2000年理科綜合能力測試計劃的考試內容及其占分比例歸納成表1。
3.題量和題型比例
教考試【1999】6號文件規定，2000年理科綜合能力測試試卷的原始分滿分為260分，考試時間為150分鐘，整卷選擇題和非選擇題的分數比例大體為5∶5。參照上述文件精神，對試卷的題量、題型以及題型的占分比例進行了確定，將兩種卷的總題量均定為31道，其中選擇題22道，非選擇題9道。題型為選擇題和非選擇題2類，選擇題是四選一型，每題5或6分，共130分；非選擇題形式較多，有填空、計算、實驗設計等，占130分。在確定題量時，也考慮到了新一輪高考改革的特點，強調了對考生能力和素質的考查。
4.難度分布
教育測量理論認為，對試題難度水平的確定取決于考試的目的。如果考試的目的是用于選拔和錄用人才，就應該努力使試卷的難度值接近錄取率。2000年普通高等學校的招生數量比1999年有所增加，招生數量的擴大意味著錄取率的提高，也意味著對試題的難度提出了較低的要求。綜合能力測試在我國是首次試行，一般來說，為高考試點省準備的試題不宜過難，基本定位在中等水平左右，這樣可以支持和鼓勵試點省的工作。在確定今年理科綜合能力測試卷的難度時，也考慮了這一點。但高考畢竟是選拔性考試，編制的試題要能把各種水平的考生區分開來，即要有一定的區分度，因此在設計試卷時，我們認為整個考試的難度應呈正態分布，題目的難度應分布廣一些，梯度應大一些。即試卷中中檔題所占的分數比例應相對大一些，難題和易題占的分數比例應相對小一些。此外，中檔題的區分度比較好，而難題過多或易題過多都不會對中學教學產生積極影響，這也是設計試題難度分布時考慮的一個方面。
5.組卷原則
組卷是命題工作較后的一個環節。組卷的原則通常是嚴格按照命題計劃進行，考試目標、內容及占分比例，題量、題型的種類及占分比例，全卷試題的難度分布應基本符合預定的要求。入選的試題主要按題型、內容和難度進行排列，選擇題在前，非選擇題在后，同一題型中同一學科的試題相對集中，同一題型中的不同題目應盡量按由易到難的順序排列。
三、考試結果分析和社會評價二、試卷的設計
為積累綜合考試命題工作的經驗，2000年理科綜合能力測試結束后，我們通過到試點省調查、分析統計數據等形式對綜合考試的情況進行了分析和總結。現從以下幾方面予以介紹。
1.考試目標和內容
前面介紹了2000年理科綜合能力測試計劃考查的目標和內容，表2-3說明了實際考查的目標和內容。
從上述表中不難看出，山西卷中理化生三科的單科試題(以學科內綜合為主)占分比例分別是31.2%、17.7%和17.7%，學科間綜合內容(含理化生中2科或3科內容)的試題占分比例為33.4%(見表2)；三省卷中理化生三科單科試題的占分比例分別是37.3%、22.3%和11.9%，學科間綜合的占分比例為28.5%(見表3)。對三省卷的具體題目和及其所占分值進行統計的結果顯示，理化生三科的總分分別是103、99和58，與4∶4∶2這一比例接近，即3個學科的占分比例與課程計劃規定的總課時數的比例基本相當，符合命題計劃要求。從表4和5還可以看出，試卷中的大部分試題主要考查了學生對基本知識的理解能力(占87.1%)，而對考生應用能力以及實驗能力等的考查相對少一些。考試后反饋的信息表明，中學界對理科綜合能力測試的反映不一。其中有代表性的意見認為，就單一學科來說，其考查的內容相對較少，不如以往單科試卷考查全面；各科中都有一些主干內容不能得到考查，而個別非主干內容卻得到了考查，即試題內容與大綱和教材的主干內容一致性不夠充分，并認為這對于全面衡量學生對單學科知識的掌握情況不利，擔心會給今后的中學教學帶來負面影響。閱卷老師大多是大學老師，一些教師在肯定這種考試模式的同時，也指出了考試內容偏離學科主干內容這一問題。
對于“試題內容與大綱和教材的主干內容一致性不夠充分”這類問題，從教育部對高考改革的指示中似乎可以找到一些解釋，教考試【1999】6號文件明確指出，“綜合考試”首先是學科內綜合，其次才是跨學科的綜合。由于“綜合卷”存在跨學科的試題，又是三科合卷，因此命題時對每一學科內容的選擇一般來說要服從于試卷或試題的總體設計和構思，很難保證每一學科考查的都是各自學科基本、主干和核心的內容。當然，就學科內綜合的試題來說，要做到這點是比較容易的。值得指出的是，無論是學科的主干、核心內容，還是非主干、核心內容，對學生形成完整的學科知識體系和全面落實教學大綱的要求來說，都是重要的。
2.題量
從考試結果看，試點省對題量和題型等情況反映不一，有的認為試卷的長度較為合理、題量基本適中；有的則認為題量不足，考查的知識點偏少，對中等以上水平的考生不公平，使他們不能全面施展才能，而且在考場上的剩余時間過多還會帶來一定的副作用，因此希望今后試卷的題量能大一點；還有的對賦分值存有異議。例如，認為選擇題的單道小題的分值偏高，考生如果做錯一道就意味著要失去5、6分，比較可惜，沒有過去單科卷中的選擇題的賦分值(每道2-4分)合理；又如，在非選擇題中，有的難題反而比容易題的分值低，導致其與學生的實際水平和智力付出不成比例。我們認為，對綜合卷的評價本身就有一個按什么標準的問題，這是可以進一步討論的。例如，適當減少題量，本來是可以增加學生的思考時間，發揮學生的思維能力的，但卻影響到對知識點的覆蓋度和考試的效度；又如，關于非選擇題的賦分值問題，怎樣才是合理的，是以其本身的難度還是以所考查的知識或能力的地位來確定呢？這也是值得研究的。
鑒于試卷的題量和賦分值都與試卷的滿分值有關，因此確定試卷的滿分值就變得非常重要了。我們認為確定試卷的滿分值是一個比較復雜的問題，需要考慮的方面比較多，如分數如何使用的問題；分數對中學教學影響的問題。如果綜合考試的分數是作為高考錄取時統一劃定的最低資格分，那么試卷滿分是多少關系不大；如果是作為各高校的具體投檔分，那就要認真研究了。2000年的情況是，綜合考試分數記入總分并參與劃線和投檔，在實際錄取中起著決定性的作用。如果將來分數還是這樣使用，我們認為應該考慮對綜合卷的滿分作一些調整，建議在考試時間不變的情況下，適當增加理科綜合能力測試試卷的滿分和題量，以便與“3+2”科目組總分相當，避免試點省和非試點省市高考總分的差別，造成高校錄取時對分數理解上的差異。此外，對一些中學由于理化生三科加起來才260分，而減少這三科的課時數，從而影響今后這幾科教學質量的事實也不應忽視。
3.難度、區分度、信度
在制定命題計劃的過程中，我們對2000年理科綜合能力測試試卷的難度進行了設計，并把試卷的總體難度定位在中等水平左右。從考后全卷的統計數據看(見表6)，兩套卷的難度值分別為0.614和0.66，基本達到了預期的目的，但和考生考后的感覺似乎有一定的差距，他們普遍認為今年理科綜合能力測試題的難度較低。實際上，如果從物理和化學兩個學科的統計數據來看，2000年理科綜合能力測試與1999年物理、化學的單科考試相比，難度值差別不大，如，1999年物理、化學兩科全卷的得分率分別為60.9%和66.8%，2000年物理和化學兩科內容的得分率為59.2%、71.2%(據江蘇省的統計)。這種情況的出現可能有多種原因，首要的應該是考生對綜合能力測試這種形式不熟悉和不適應。從分半信度和Alf信度來看，兩套卷的信度都是可以接受的，因為對于多數為選擇題的試卷來說，常用分半信度來表示其信度，系數在0.9以上比較合適，而對于多數為非選擇題的試卷來說，常用Alf信度來表示其信度，系數在0.8以上比較合適。
從選擇題和非選擇題的統計數據看(見表7-10)，山西卷選擇題和非選擇題的難度分別為0.62和0.26，區分度值分別為0.537和0.676；三省卷選擇題和非選擇題的難度分別為0.75和0.57，區分度值分別為0.715和0.778。兩卷中除山西卷非選擇題的難度較大外，其他指標都比較好，因為一般認為，區分度的數值達到0.3便可以接受。因此說，兩卷的選擇題和非選題對考生知識和能力水平的區分能力都很強。
如果從單個試題的角度看，按照區分度數值為0.3可以接受的標準，在山西和三省卷中不排除個別試題的區分度不合適的情況。從低分組到高分組(G1G2G3G4G5組)考生在選擇題和非選擇題上的得分看，兩者的一致性在兩卷中都是比較好的，也即高分組考生得高分，低分組考生得低分。從統計數據看，2000年理科綜合能力測試卷的難度、區分度等各項評價指標都是符合教育測量學方面要求的。
四、對考生復習的建議
培養學生的實踐能力和創新能力是實施素質教育的重要內容。今年綜合卷的第25題、31題和14題(僅三省卷有此題)都是考查實驗能力方面的試題，該3題的得分率均低于整卷的得分率。從評卷教師的反映看，他們認為這些題比較難評，如第25題，學生答案五花八門，有的把兔子放在試管中；有的根本不按題目要求回答，在兔子身上拉口后，往傷口上直接滴藥品，這些都反應出了考生生物實驗能力的薄弱，應該加強對學生生物實驗能力的培養，尤其是設計實驗方案能力的培養。加強實驗能力的培養，既要重視分析和解釋實驗現象和結果(數據)，以及推導實驗結論能力的培養；也要重視培養設計簡單實驗方案的能力，這是符合自然科學是以實驗為基礎的科學這一特點的，也是符合素質教育的要求的。
2000年理科綜合能力測試卷中理化生3個學科內容的占分比例是參照國家頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》確定的，與各學科總課時數的比例是相當的，而且命題依據的是相關學科的教學大綱，因此考生復習也應按照依據教學大綱編寫的教材進行。
理科綜合能力測試的目標之一是考查學生對自然科學基本概念、原理和規律的理解能力，比較重要的一個方面就是要求學生能夠知道自然科學相關概念之間的聯系和區別。要求學生學會在掌握基本知識基礎上的融會貫通。三省卷的第24題就是考查這方面能力的，該題需要學生將光合作用和礦質元素的知識聯系起來思考。從得分率和閱卷教師的反映看，建議學生在復習中要重視這方面的能力培養，注意學科內知識的融會貫通。此外，考生在審題能力和計算能力等方面還需要加強。
2000年理科綜合能力測試題的編制工作是在邊實踐邊探索的過程中完成的，基本達到了預期的設想。試題突出了對自然科學基本知識理解和運用能力以及實驗能力的考查；較好地體現了自然科學的學科特點以及自然科學知識與科技進步、社會發展方面的聯系。
(文章所附圖表請見2001年1月31日本報五至八版)
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