江門市新會(huì)第二中學(xué)
在高三這一學(xué)年中，如何通過課堂教學(xué)這一主渠道努力提高高考語文備考的教學(xué)質(zhì)量，怎樣針對(duì)高考的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)教學(xué)中的計(jì)劃性，有效地提高每一堂復(fù)習(xí)課的效率，這實(shí)在是我們需要認(rèn)真研究和切實(shí)解決的問題。
但從目前的情況來看，備考復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式還存在著兩大弊端：一是“滿堂灌”；二是“題海戰(zhàn)”。“滿堂灌”的教學(xué)模式違背了“教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本”的新的教育思想，把學(xué)生當(dāng)作容器，一味向?qū)W生灌輸，無視學(xué)生的存在，抹殺了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，必然會(huì)減低課堂教學(xué)效率。而“題海戰(zhàn)”的教學(xué)模式完全抹殺了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在“失控”的狀態(tài)下盲目做題，其效果也往往是適得其反。備考復(fù)習(xí)課，只有運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，才能提高語文的備考質(zhì)量。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索了如下的一種教學(xué)模式，收到了很好的效果。
一、 明確考點(diǎn)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的積極態(tài)度有賴于他們的內(nèi)部愿望，只有在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激活，使他們?cè)诜e極的情緒伴隨下去獲得的知識(shí)，才是牢固、靈活和有價(jià)值的知識(shí)。因此，在高考語文備考復(fù)習(xí)課中，先要向?qū)W生明確每一個(gè)考點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出新穎或有挑戰(zhàn)性的問題，提供與考點(diǎn)相關(guān)的有吸引力的分析材料，出示相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提下展開教學(xué)活動(dòng)，方能收到良好的復(fù)習(xí)效果。比如，對(duì)于“辨析并修改病句”這一考點(diǎn)。我先向?qū)W生提出：同學(xué)們平時(shí)作文常常出現(xiàn)病句，主要的原因是什么呢？采取什么樣的措施才能避免病句的出現(xiàn)呢？高考病句考查一般分哪幾種類型？這一下子就激活了學(xué)生的求知欲。趁此再簡短地向?qū)W生明確常考病句的六種類型，近年高考有關(guān)病句考查的題型，以及命題的趨勢和復(fù)習(xí)的方向。讓學(xué)生頭腦中對(duì)整個(gè)考點(diǎn)有一個(gè)明確的了解。為下一個(gè)環(huán)節(jié)作了準(zhǔn)備。
二、接觸典型考題，形成感知能力
高考試題是高考命題信息的直接來源，了解和認(rèn)識(shí)以往的高考試題是提高考生應(yīng)試能力的一個(gè)重要途徑。在這一個(gè)環(huán)節(jié)里，我們可以在提出定量、定向、定時(shí)要求的情況下，把學(xué)生引到初步把握考點(diǎn)內(nèi)容上來。通過學(xué)生的初步閱讀和作答加深他們對(duì)高考試題考查內(nèi)容和形式的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)能力型試題的敏銳感知能力。
雖然，學(xué)生在這一階段對(duì)考點(diǎn)對(duì)像的認(rèn)識(shí)還只限于不能分化的一般認(rèn)識(shí)，不能分出或區(qū)別考點(diǎn)對(duì)像和各個(gè)個(gè)別要素，只是處于泛化階段，他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也多借助于直覺思維。但運(yùn)用直覺思維思考問題，可促使學(xué)生將注意力迅速向考點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)貼近，以便對(duì)相關(guān)考點(diǎn)知識(shí)形成感性的認(rèn)識(shí)。
三、指導(dǎo)解題方法 化為理性認(rèn)識(shí)
上一階段結(jié)束后，到本階段教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。通過信息反饋，教師在掌握了學(xué)生在解決某一問題的過程中最難弄懂的難點(diǎn)的情況下，有針對(duì)性地地對(duì)學(xué)生作指導(dǎo)。首先不要講問題的本身，而是根據(jù)學(xué)生存在的問題，先講解決問題的方法、思路；當(dāng)學(xué)生對(duì)問題已基本解決或接近解決時(shí)，教師才畫龍點(diǎn)睛地講解問題的本身，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的解決。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行收集和占有自己認(rèn)為有價(jià)值的材料，以印證自己在這之前所提出的觀點(diǎn)是否正確。比如，對(duì)于“識(shí)記現(xiàn)代漢字的字形”這一考點(diǎn)。我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列表歸納去再學(xué)習(xí)，再發(fā)現(xiàn)，不斷完善認(rèn)識(shí)。我把學(xué)生所接觸的高考題中漢字書寫測試的誤點(diǎn)進(jìn)行分類歸納。列表如下：
類型 舉例 出處
因同音而誤寫
名列前予（茅） 1993年全國高考題
人情事故（世） 1998年全國高考題
融匯貫通（會(huì)） 2001年全國高考題
因音近而誤寫 直接了當(dāng)（截） 1993年全國高考題
因形近而誤寫 好高騖遠(yuǎn)（鶩） 1993年全國高考題
氣慨（概） 凋蔽（敝） 2001年全國高考題
通過列表歸納，使學(xué)生對(duì)相關(guān)考點(diǎn)試題的感性認(rèn)識(shí)上升為更高層次的理性認(rèn)識(shí)。
四、 組織學(xué)生交流，激活創(chuàng)造思維
教學(xué)信息的輸出與反饋，不僅在教師與學(xué)生之間進(jìn)行，還應(yīng)在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行。只有保證交流信息時(shí)的多維性，才能促使學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地去獲取知識(shí)。像上面提到的“識(shí)記現(xiàn)代漢字的字形”這一考點(diǎn)。我在課堂中組織學(xué)生討論：字形考查盡管是考識(shí)記，但憑機(jī)械記憶是不行的。那么應(yīng)采取什么樣的方法加以掌握呢？對(duì)此，學(xué)生見仁見智，各自拿出自己的見解，最終“湊”成了一系列的方法。有學(xué)生認(rèn)為98年高考題中“墨守成規(guī)”這成語如果不明白其出處是墨子守城的故事，就會(huì)容易錯(cuò)寫成“默守成規(guī)”。由此可見識(shí)記字形必須要從理解詞義入手掌握。又有學(xué)生提出，可以通過同音、近形字的組詞辨別來加以掌握┄┄我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的見解還不盡如人意，于是對(duì)此再作一點(diǎn)“導(dǎo)引”：漢語是對(duì)稱的學(xué)問，有許多成語相應(yīng)位置上的語素意義相同、相關(guān)、相反。我們可以利用這一點(diǎn)去掌握。有學(xué)生一下子省悟過來，馬上提出：可以利用對(duì)稱關(guān)系去掌握漢字字形。如“名門望族”中“名”與“望”相同；又如“貌合神離”中“離”與“合”相對(duì)。
通過討論活躍了課堂氣氛，更激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使學(xué)生對(duì)解題方法、思路及復(fù)習(xí)方向有了更深一層的認(rèn)識(shí)。
五、 實(shí)行反饋訓(xùn)練，發(fā)展心理能力
這里的“訓(xùn)練”，指的是學(xué)生經(jīng)過以上四個(gè)階段，將所掌握的知識(shí)、方法運(yùn)用于實(shí)際，自覺靈活地分析問題和解決問題的過程。訓(xùn)練的目的，是進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生各種心理能力的發(fā)展，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性和積極性。
訓(xùn)練設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)以致用，舉一反三為基本原則，不是練習(xí)題做得越多越好，練習(xí)題應(yīng)該是精選的、有代表性的。此外，學(xué)生在限時(shí)內(nèi)作答結(jié)束，教師一定要及時(shí)作信息反饋。學(xué)生在這個(gè)訓(xùn)練的過程中不僅要有吸收信息和輸出信息，而且還要有反饋信息和評(píng)價(jià)信息。這樣才能有效地克服“滿堂灌”的弊病。建立了縱橫交錯(cuò)的信息網(wǎng)絡(luò)，才能有效地將學(xué)習(xí)與測試，教法與學(xué)法融為一爐。
六、 總結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生在經(jīng)過以上五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，對(duì)知識(shí)內(nèi)容和方法技巧基本已掌握，但也難免存在一些似是而非的問題。因此，在這階段，教師有必要對(duì)剛才所復(fù)習(xí)的內(nèi)容作一番簡明扼要的總結(jié)。只是教師不要壟斷全過程，在此環(huán)節(jié)仍要突出學(xué)生的主體地位。我在這個(gè)環(huán)節(jié)一般除自己簡明扼要地概括性講述外，還要學(xué)生各自回顧自己分析問題、解決問題的過程，有時(shí)還師生共同評(píng)估、訂正練習(xí)。
教師針對(duì)學(xué)生整堂課的答題實(shí)際作總結(jié)，既引導(dǎo)了學(xué)生在其可能達(dá)到的最大限度內(nèi)發(fā)展自己的智能，以啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，又促使了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化，對(duì)技能的掌握進(jìn)一步綜合化、規(guī)律化。
在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中形成這種點(diǎn)（教師）--面（全體學(xué)生）--點(diǎn)（教師）--面（全體學(xué)生）--點(diǎn)（教師）的結(jié)構(gòu)方式，符合了學(xué)生的智能發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，不僅使用學(xué)生掌握了知識(shí)，而且為各類學(xué)生都創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)效果自然較為明顯。
[改革課堂教學(xué)模式提高語文備考質(zhì)量(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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