一．素質教育目標
(一)知識教學點
1．學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。
2．掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。
(二)能力訓練點
領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。
(三)德育滲透點
學習廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學生以大局為重的愛國主義精神。
(四)美育滲透點
學習本文細節(jié)描寫刻畫人物的好處。
二．學法引導
1．認真誦讀課文，積累重要的實詞、虛詞和特殊的文言文句式。
2．文章較長，應在疏通文意的基礎上理清文章層次，進而把握人物性格，探究藝術特色。
三．重點、難點、疑點及解決辦法
1．歸納總結文中重要詞語、語法現象和特殊句式；判斷文言特殊語法現象、特殊句式的方法。
2．把握史傳文學作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。
3．欣賞個性化的對話描寫。
四．課時安排
2課時
五．師生互動設計
1．本文故事性很強，可以先布置預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解文中三個故事的大意。
2．精講與精練相結合，引導同學理解知識點后，通過一定的練習加以鞏固。
六．教學步驟
第一課時
(一)明確目標
閱讀課文理清思路，把握知識點。
(二)整體感知
1．導入新課
我們在小學時學習的“完璧歸趙”、“負荊請罪”等成語，它們的出處，就在我們今天要學習的課文《廉頗藺相如列傳》。今天我們學這篇課文不僅要進一步了解這些成語的含義，還要學習一些文言知識，以及培養(yǎng)提高欣賞史傳文學的能力等。
2．簡介作品及時代
(1)作品簡介
《史記》是我國古代偉大的史學家、文學家和思想家司馬遷的作品，司馬遷能寫出如此偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親司馬談為太史令，學問廣博，父親死后三年，司馬遷繼承其業(yè)，在“金匱石室”(國家藏書處)閱讀整理資料。②廣泛游覽，實地考察。③窮途發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)憤著《史記》，也發(fā)泄了他對漢朝的仇恨。傳記，是記錄某人生平事跡的文字，《史記》是我國第一部紀傳體通史，分12本紀、30世家、70列傳、8書、10表等多種體裁，其本紀世家列傳都屬于傳記文。
(2)時代背景
公元前四世紀，戰(zhàn)國“七雄”對峙天下，都想用武力統一中國，因此各國之間經常發(fā)生激烈的軍事和外交斗爭。本文所反映的就是秦、趙之間發(fā)生的一段斗爭史實。
3．聽讀課文，理清思路
思考：本文以寫誰為主，寫了哪幾個故事?全文按怎樣的思路展開敘述的。
[點撥](學生討論，歸納總結)以藺相如為主、廉頗為賓，全文寫了三個故事。
①1-2節(jié)：廉藺簡介
②3-13節(jié)：完璧歸趙
③14-16節(jié)：澠池之會
④17-21節(jié)：廉藺交歡(負荊請罪)
(三)重點、難點的學習及目標達成過程
1．在預習的基礎上，對照注釋看課文，將注音及部分疑難詞語的注釋寫到原文中，并找出不理解的詞句。
2．查閱工具書，同學相互討論，解決疑難問題。
3．教師出示投影、歸納重難點。
A．通假字
①可與不。“不”通“否”，表疑
②臣愿奉壁西人秦。“奉”通“捧”，用手托。
③拜送書于庭。“庭”通“廷”，朝廷
④如有司案圖。“案”通“按”，察看。
⑤設九賓禮于廷。“賓”通“儐”，古代人指接引賓客的人，也指贊禮的人
⑥秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也。“繆”通“穆”。
⑦唯大王與群臣孰計議之。“孰”通“熟”，仔細
⑧請奉盆缶。“奉”通“捧”，托、舉。
B．詞類活用
a．名詞作動詞：
①舍相如廣成傳舍(安置住宿)②左右欲刃相如(用刀殺)③乃使從者衣褐(穿)
b．名詞作狀語：
①而相如庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧歸，間至趙矣(從小路)
c．使動用法：
①完璧歸趙(使……完整)②秦王恐其破璧(使……破碎)③寧許以負秦曲(使……承擔)④畢禮而歸之(使……回去)
d．意動用法：
①且庸人尚羞之(以……為羞恥)②先國家之急而后私仇也(也……為先；以……為后)
e．形容詞作動詞：
①嚴大國之威以修敬也(尊重)②不知將軍寬之至此也<寬待)
C．古今異義(在此只列出古義)
①拜為上卿(授予宮職)
②欲勿與，即患秦兵之來(憂慮，擔心)
③請以咸陽為趙王壽(向人敬酒或獻禮)
④臣所以去親威而事君者(離開)(近親及姻親)
⑤請指示王(指給……看)⑥于是相如前進缶(上前進獻)
⑦宣言曰：我見相如，必辱之(揚言，到處說)⑧布衣之交(平民)
D．特殊句式
a．判斷句
①廉頗者趙之良將也②和氏璧，天下共傳寶也③我為趙將
b．被動句：
①而君幸于趙王②秦城恐不可得，徒見欺
c．倒裝句：
①賓語前置：何以知之②定語后置：求人可使報秦者③介賓短語后置：拜送書于廷
(四)總結擴展
學習文言文首先要能正確翻譯，翻譯時，我們要注意幾個問題。
第一，古今詞義的差別，以今釋古，必然會使譯文進入誤區(qū)；第二，要熟悉文言文的通假現象。在譯文中如果我們遇到從意義上講，不管本義或引申義都講不通時，就要從讀音和字形兩方面聯系上下文看是否跟另-個意義可以講通的字相同或相近，以認定它的正確意義；第三，根據語境，確定多義詞在語句中的正確含義；第四，注意總結詞類活用規(guī)律，正確翻譯語句；第五，與現代漢語相對照，正確識別特殊句式，翻譯時對其進行調、補、換等。
(五)布置作業(yè)
1．繼續(xù)閱讀課文，做到能很流暢地復述三個故事。
2．歸納總結語言點。
第二課時
(一)明確目標
1．了解人物性格、培養(yǎng)學生先國后私的愛國主義精神，教育學生知錯就改。
2．學習作品在選材、布局、揭示人物性格方面的特點。
(二)重點、難點的學習及目標達成過程
1．請學生復述故事情節(jié)，分析討論歸納人物思想性格。
要求：復述故事力求完整，通順流暢且有聲有色，以小組為單位，加強合作，教師點撥，探討人物性格。
[點撥]本文通過這“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型事情，在尖銳的矛盾之中突出刻畫廉頗、藺相如的性格，在“完璧歸趙”中，表現出藺相如的智勇雙方，在“澠池之會”中，表現出藺相如的英勇果敢，這兩事情主要表現藺相如的大智大勇。在“負荊請罪”中，表現出藺相如顧全大局，寬厚待人。廉頗的性格主要在負荊請罪”中得以體現，那就是直率坦白，勇于改錯。
2．學習本文刻畫人物形象技法。要求：品讀課文，以小組為單位加強討論。
[點撥](1)選取典型事件刻畫人物形象。(三個故事，集中、凝練、鮮明)
(2)在矛盾沖突中刻畫人物。如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如期秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。
(3)以富有代表性的細節(jié)刻畫人物。
(4)以個性化的語言刻畫人物。在三個事情的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對話來表達，許多對話形象地表現了人物的思想和性格，使我們如聞其聲，如見其人，先藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據，雄辯折人；有時堅決表態(tài)，分析利害，暗示對方；有時怒不可遏，咄咄逼人。總之，詞鋒犀利，剛柔兼施，而又輕重恰當，充分表現了他是一個熱愛祖國、不畏強暴、有智有勇，長于辭令的外交家。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現了他自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點，后來寫他知過改過，負荊請罪時說“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!”語言不多，坦誠直率，可敬可愛。
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