海南華僑中學（郵編571104） 柏啟平
人教版必修一《表達與交流心音共鳴：寫觸動心靈的人和事》
一．課前導入
師：人生是一條浪花飛濺的長河，時光的流逝淡化了過去的記憶，但總有一些人和事在我們的心靈深處劃下不可磨滅的痕跡，時時觸動我們心靈的琴弦，激起心靈的陣陣漣漪。
請同學們閉上眼睛六十秒，回顧一下，在你的生活當中，有那些人和事在你的心靈深處劃下不可磨滅的痕跡，時時觸動著你心靈的琴弦？六十秒后，請同學說出來讓我們大家共同分享。
二．話題探討：
師：那位同學先說說，讓我們大家分享分享？
生1：在我一生中最讓我難忘的是我的一個初中同學。我以前學習很槽糕的，是他給了我很大的學習幫助，在他的監督鼓勵下，我才考到這里來。我和他一起的好多事讓我感動，比如有一次把我從網巴里逮出來，我發火了……
生2：前段時間和媽媽去看好來塢的大片《金剛》，電影里的大猩猩愛哪個美女（生笑），最后被槍殺，它從高塔上掉下來的那一瞬間，看著自己心愛的姑娘那絕望痛苦的表情最讓我感動。
生3：生活中最讓我感動的是我媽媽，我長這么大了還從來沒有發現她罵我打過我，當我犯錯的時候，她也沒有生氣，都是溫和地教育我，給我講一些相關的故事來啟發我認識自己的錯誤。
……
師：剛才我們大家一起分享了這幾個同學的最感動的人和事。其實我們的生活是豐富多彩的，可是，大家作文時卻常常感到生活平平淡淡，沒有什么東西可寫。同學們想沒有想過這是什么原因呢？
生：（搖頭）……
師：今天這節課，我們一起來解答這個“謎”。請同學們打開書79頁，我們一起來學習和討論〈〈心音共鳴：寫觸動心靈的人和事〉〉。（多媒體出示標題）
三．文本探謎
師：請同學們快速閱讀〈〈話題探討〉〉，看哪個同學最先找出這個“謎底”？
（學生邊閱讀邊勾畫）
生1：我們之所以覺得沒有東西可寫的原因是缺少對生活的敏感。
師：你對“敏感”這個詞是怎么理解的呢？
生2：我覺得應該是一種觀察力吧！
師：你的理解非常好！生活中不是沒有美，而是我們缺少一種發現美的眼光。
生3：我認為除了他剛才講的要“要對生活敏感”外，還應該有一顆對生活感恩的心。我們有時候覺得沒有東西可以寫，可能是我們對生活中的事情司空見慣了，正如書中說的一樣“面對一個生活場景，一句真情的話，一個善意的微笑……只要我們的心靈不麻木，就會激起漣漪。”
生4：我和他的觀點一樣。但我認為敏感和感恩這兩個因素來說，感恩更重要。有了感恩，我們才能具備對生活的敏感。就象這個中學生寫他的啞巴母親一樣，是從母親沉默和蓄滿淚水的眼睛來理解對母親無聲的教育和感恩。讀到這樣的文章，真的很感動。（眾生鼓掌）
師：說的特別好！俗話說“唯有真情好文章”，只要我們懷著一顆感恩的心去面對我們的生活時候，就一定能發現我們身邊中的真情、人性中的閃光點，就有一種沖動想把這些美的東西、感人的東西給寫出來。那么同學們談論一下，我們該怎樣去把我們感動的東西寫出來呢？
生：（竊竊私語）
四．交流切磋
師：同學們，我和你們一樣，同樣有很多生活當中的人和事在我心靈的深處劃過難于磨滅的痕跡，時時觸動著我的心靈，讓我有一種感恩的幸福和疼痛。昨晚在備課時，情不自禁現寫了一篇關于母親的文章--〈〈月亮橋〉〉，現在發給大家，供大家一起欣賞和討論。
師：（多媒體播放鋼琴曲〈〈懂你〉〉，朗誦。）
月 亮 橋
柏啟平
我站在橋上看母親，
母親站在橋上看我。
明月裝飾了母親的窗子，
我裝飾了母親的夢。
--題記
故鄉叫月亮灣，清水江流到此處劃了一個大大的問號，輕輕地繞過村子，奔向山外的世界。清水江上有座橋，母親叫她月亮橋。
月亮橋蒼翠欲滴的古樹旁，月亮橋下咿咿呀呀的水磨房，月亮橋邊蜿蜒如練的大山路都是我今生今世尋找最美風景的證據。
月亮灣距離小鎮有幾十里山路，父親在小鎮里開了一家鐵匠鋪子。我六歲時父親拽著又哭又跳的我跨過月亮橋，沿著蜿蜒的山路去小鎮里讀書。一哭二鬧三回頭，那月亮橋總深情地凝望著我小小抽泣的背影，還有我回頭時幼稚惘然的淚光，月亮橋總揪扯著我稚嫩的心。因為橋上站著我那不同于其他母親氣質的母親。
每逢放假，我就撒開腳板往月亮灣的方向奔，臨近家居之地，爬上山坳。便竭力向竹幽林密的月亮橋望去，月亮灣鋪排得大大方方，古樸淡雅，月亮橋親切地撲入我的心，因為橋上站著一個我時時眷戀的母親。夕陽西下無限好，半江瑟瑟半江紅。母親那愛和希冀的目光揉碎在月亮橋下的波光里。我老遠就不斷地大聲呼喊著母親。站在橋上的母親，像月亮橋，飽經風霜的臉上綻露出不同于一般母親微笑的氣質。
月牙兒輕掛在月亮橋的古樹梢上，少兒只識貪玩滋味的我在青藤重掛的月亮橋上和同伴們跳龍門、捉迷藏。玩累了便給坐在橋上的老祖母捶背，時不時好奇地用小手摸一摸老祖母的小小腳。遠處田野的蛙聲，月亮橋下的河水聲，月兒下我們的歡笑聲，母親月光似的呼兒聲，連成了一片。在這美麗的月亮橋上，母親月亮似的目光看著我盡情地釋放著兒時的情趣和輕松。還有她那我根本無法解讀的不同于其他母親氣質的企盼、柔和的眼神。
晨曦初露，竹林中鳥兒翻飛，啼聲婉轉悅耳，山鳩咕咕，叫聲不迭。噼噼啪啪、噗噗簌簌，振翅高飛，散落在月亮橋的古樹上。站在月亮橋上，極目四望，山川相繚，濕潤清馨，綿長漫溢， 詩意清新。遠處星星點點的草垛，挺拔的秀木佳樹，吱呀吱呀如歌如訴的橋下水磨，與月亮橋和諧地融為一體，釀造出山還是那座山，水還是那江水的田園香氣，如癡如醉而又迷茫自失。母親輕撫著我的頭，凝望著山的那邊，慈聲勵語：“去吧，兒，好好讀書！讀到你書上畫的地方去。”
我似懂非懂的點著頭，背著書包，在母親余音繚繞的凝視下，跨過月亮橋，踏上那蜿蜒如練的山路。回頭一望，月亮橋上的風景讓我心悸--母親雕塑般的身影和月亮橋構成了我今生今世深深的記憶。母親告訴我，叮囑我，要好好讀書，讀到我書中那美麗畫兒的地方中去，那兒才有更美更美的風景。我知道，月亮橋是月亮灣唯一通向山外的彩虹橋。我那時不知道母親何以知道我每次回月亮灣的時辰，上蒼也許可憐做母親的人，賜予了她一種心靈的感應吧。她每次都站在橋上凝望著從山那邊求學歸來的我飛向她的身邊，無論是寒暑易節，還是飛雪風雨。在我七色的夢境中，總是固執地認為月亮灣、月亮橋是我長大后最終歸宿的風景，然而母親總是堅決地搖著頭，說我必須屬于比月亮橋、月亮灣更美麗的風景--那就是母親從我書包里小心翼翼地捧出書來，指著書中的畫兒慈聲而不失嚴厲的叮囑：“讀到書中這畫兒的地方去，那兒才是你最美的風景。”年少的我似懂非懂。真的不理解為什么書中的“哪兒”才是我最美的風景？為什么每次返校，母親總要把我送上月亮橋，柔和的目光久久地注視著我邁向曲曲折折的山路，直到我翻上山坳變成了小黑點？我只知道我的背后有月亮橋，月亮橋上有我母親不同于其他母親月亮般的目光。
我從月亮橋上走過了春夏，邁過了秋冬，年復一年，日復一日，每一次的回歸，都定格了一幅月亮橋的永恒迎送風景畫。自從父親用他那有力的布滿老繭的手拽著淚流滿面的我跨過月亮橋，就注定了母親不同于一般母親更希冀嚴厲的目光。母親和月亮橋是我夢想的起點，也是我希望的終點。月亮灣、月亮橋和母親組合的風景是我生命點綴的鞭策和精神的家園。從此，我為了尋找比月亮橋更美的風景而跋涉在人生曲折坎坷的求學尋“畫”之路上，讀書讀到了母親千叮萬囑的畫兒里去了。母親用微笑的泣語告訴我，她是從風景如畫的城市來到月亮灣的月亮橋上。在那個特殊的年代嫁給了月亮橋上的父親。月亮橋裝飾了母親的窗子，我裝飾了母親的夢。仰視母親泣語微笑的慈容，我才讀懂了母親不同于月亮橋上其他母親月亮般柔和的目光和氣質。母親于1997年8月13日突然離我而去了，故鄉只剩下了月亮灣的月亮橋。
如今獨自到了天涯海角，今朝的思情陪伴著往昔的記憶，往昔的記憶縈繞著今朝的思情。散落我風景馨香的月亮橋，時時在我腦海中劃過。橋上那幅恬靜淳樸、至純至善的母子四季迎來送往圖，時時掠起我思念的濃濃愁緒，定格著我人生最美的風景。
故鄉叫月亮灣，月亮灣里有清水江，清水江上還有月亮橋，月亮橋上再也沒有了母親，母親眼里卻永遠有著兒子尋找書中最美風景的背影。
師：（朗讀畢，我的眼眶濕潤了，有的學生也感動得眼眶噙滿淚水。短暫的沉默之后，爆發出經久不息的掌聲。）謝謝同學們的掌聲和鼓勵！前面是老師向你們提問，老師跟著分享了你們的觀點和想法。你們看了老師寫的文章，你們肯定有很多的想法和思考，同學們再閱讀思考一下，我們來一個答記者問的形式，你們想說什么就說什么，想問什么盡管問什么，我來回答，讓你們分享一下老師的寫作感受，好不好？
生：（掌聲）好！
生1：老師，剛才聽了你朗讀，我真的很感動。我母親是一個非常好的母親，我很想把母親的事寫出來，但一提起筆就不知道該怎么寫了。母親讓我們感動的事情很多，老師也是一樣的，你怎么就想到用月亮橋來寫母親呢？謝謝。（生鼓掌）
師：你問得非常好！的確母親讓我們感動的事情很多，想寫的東西太多，我們不可能樣樣都寫，否則就變成記流水帳了。這就需要選好角度，找準一個切入點，做到以小見大。我是從農村長大的孩子，母親是從城市來到偏僻的故鄉月亮灣，在哪個特殊的年代嫁給了我的父親，生下了我們兄弟姊妹四人。母親有和其他孩子母親不同的氣質和思想意識，她督促我們學習，逼迫我父親給我們創造良好的學習環境。我每次求學后回家，翻越幾座大山后，看到月亮橋，母親似乎知道我那一刻要回來一樣，她都在月亮橋上注視著我回家的方向。她把所有的希望都寄托在我們兄弟姊妹讀書求學上，期望我們能走出大山，到外面的世界去。所以無論是寒暑易節，還是春夏秋冬對我們是迎來送往，千叮囑萬叮嚀。母親在這一點上是最觸動我的心，也是我最感動的點，多少年來，我一直難于忘懷。也就是剛才我們討論的，只要有一顆感恩和敏感的心去對待生活，就有寫不完的素材。月亮橋是母親鼓勵我求學的見證，是觸動我心靈人和事的見證，這樣我就明確了用月亮橋做線索組織材料來懷念母親。因此，我們在寫文章的時候，注意（板書）：
意猶帥也--寫什么
生2：讀了你的文章，說實在的我很感動，這是我第一次讀語文老師寫的文章。我特別喜歡你改編卞之林的《斷章》作為題記，我寫作文的時候，也想到寫題記，但老是不知道怎么寫，老師，你在寫《月亮橋》的時候，是怎么想到改寫這首詩來做題記呢？謝謝。
師：呵呵，你這個問題提的非常好！開頭的題記，是我們前段時間學習的第一單元〈〈中外短詩五首〉〉中卞之林的《斷章》。這首短詩我們學習的時候討論過，可以從不同的角度去理解這首詩的意味。昨晚我在構思寫母親的時候，就想到家鄉那座母親給命名的月亮橋，母親多次在這個橋上一個一個地送我們兄弟姊妹去大山外求學，也在橋上等我們一個一個的學成歸來。我們是母親在橋上最美麗的風景，也是母親今生最美的夢。所以就一下子就想到了卞之琳的〈〈斷章〉〉，改造一下他的這首詩，用來作為自己的題記。很多同學作文時，喜歡在開頭寫一個題記之類的，但題記必須是為文章主題服務的，也可以說是文章的一個引子。我的這篇文章可以說是圍繞題記來進行選材和構思的，題記含蓄的揭示了我寫這篇文章的中心。其實，我們學的課文，有用之不盡的資源，我們的課文大部分都是古今中外的名篇，有豐富的語言材料，有閃耀著的哲學觀點，有震古爍今的典型事例，有光照千秋的詩文名句，都是我們作文的最好寶典，就看我們如何進行遷移、改造和創新。所以善用課本，巧用名著是兩個重要的選擇作文材料的方法，這就要求我們必須要精讀課本和一些名著，情隨意到，信手拈來，否則，你想巧也“巧”不起來喲。（板書）：善用課本，巧于運用。
生3：老師，我感覺你文章的第四自然段寫景雖然寫得挺美的，但我老感覺沒有第二自然段寫的幾句景來得自然。老師，你是怎樣看的呢？（眾生驚訝，然后鼓掌）
師：呵呵，能挑出老師文章的毛病真是難能可貴之處，非常高興你能提出這樣一個問題。王國維說“一切景語皆情語”，文章中的寫景不是為了寫景而寫景。第二自然段的景物描寫，是點點勾勒幾筆，第四自然段是細致描寫，我這樣寫的目的是用景物來渲染和烘托母親那美好的形象，都是景語，你這么一說，我也有這種感覺，似乎有堆砌之嫌。好的文章還得來源于反復的修改，古人有“推敲”之佳話，老師非常高興接受你的意見，下去之后，我再去反復讀讀，力求把它“推敲”得更美。（學生鼓掌）剛才這個同學提出的問題給了我們大家一個啟示：（板書）景物是為主題服務的，行文要自然。
生4：我最喜歡你文章中的抒情語言，特別是“今朝的思情陪伴著往昔的記憶，往昔的記憶縈繞著今朝的思情”和“故鄉叫月亮灣，月亮灣里有清水江，清水江上還有月亮橋，月亮橋上再也沒有了母親，母親眼里卻永遠有著兒子尋找書中最美風景的背影”的句子。有時我回憶到自己感動的人和事，很想用很美的語言表達出來，可是一提起筆，又不知寫什么了，很郁悶的（生笑），老師，你說怎樣才能做到你這樣呢？（生笑鼓掌）
師：哈哈……謝謝你的欣賞和鼓勵！“青出于藍而勝于藍”，你們想要超過老師太容易！也是我希望和最高興的事情。杜甫說“語不驚人死不休”，情感是文章的靈魂，語言是文章的衣裳，因此我們要注意感情的積累和語言的積累。就是剛才我們討論的要有一顆感恩和敏感的心去感悟生活，在生活中直接積累；在就是要博覽群書，養成一個好讀書的習慣，從書本中間接積累。宋代理學家朱熹在白鹿洞講學時，有一個叫黃干的學生看到朱熹讀過的書頁邊摸成了黑色，不禁驚嘆：“先生哪里是在讀書，分明是在‘吃’書啊！”朱熹點頭說：“對，白鹿洞的第一條學習規定，就是講究‘吃’書。通常的‘吃’法有兩種，一種是人‘吃’法，一種是‘牛吃法’，‘牛吃’，大嚼大咽，然后反芻；人‘吃’，細嚼慢咽，才見滋味。”這個故事告訴我們讀書既要博覽群書，又要精讀。博覽群書可以開闊我們的眼界，活躍我們的思維。精讀甚至背誦重點詩文，可以吸收精華的東西，化在我們思想中，才能筆到隨來。我在文章中寫“故鄉叫月亮灣，月亮灣里有清水江，清水江上有月亮橋，月亮橋上再也沒有了母親，母親眼里卻永遠有著兒子尋找書中最美風景的背影”等句子，這都是我情感油然而生的，這源于平日閱讀和做讀書筆記的結果。所以一開始教你們，就給大家推薦好的文章和作品，要求大家學會寫生活札記和讀書筆記。當然老師也沒有達到朱熹說的那種境界，只要我們大家一起努力，能說做不到嗎？（生笑而鼓掌）所以啊就要（板書）閱讀、積累、應用
生5：剛才聽了你讀完《月亮橋》，被你文章中的情感所打動，你在評點同學的作文時常說“這是一篇構思非常新穎的文章”，老師你能談談你的文章構思嗎？（生鼓掌）
師：好！說實在的，剛才給大家朗誦時，我也非常激動。我剛才說了，母親給我感動的東西太多，要想寫的東西太多，月亮橋就是我感情的切入點，也是我想寫母親的線索。所以我選擇的材料都是圍繞著與月亮橋有關的材料來進行的。以時間為順序，以月亮橋為線索，把我去求學時母親送和迎的畫面串起來，就象我們平日里看到的冰糖葫蘆是用一根細棒把糖葫蘆串起來買的，細棒就是線索，糖葫蘆就是母親送和迎的材料，母親反復說的那句話“讀到你書上畫的地方去”就是一個細節，以此來展現母親對我深深的期望。不知道同學們注意到沒有，我在文章中有五次寫到母親不同于其他母親微笑的氣質和眼光，當你第一次在第三自然段讀到“因為橋上站著我那不同于其他母親氣質的母親”時，你也許會產生一種納悶，為什么他的母親不同于其他母親的氣質呢？難道僅僅是要孩子讀書嗎？天下的母親都是希望自己的孩子好好讀書的呀！我這樣在文章中四次寫到，都沒有揭示原因，直到第五次-也就是文章快要結束時，才道明原因，目的是引起讀者讀下去，“文是看山不喜平”，也就是我們常說的波瀾，同時這也是一個細節描寫。因此在動筆之前，要想好寫的是一件什么事，寫的是怎樣一個人？想抓住哪一點來展開敘述？所以動筆之前要做到（板書）怎么寫：構思、剪裁、細節描寫。謝謝這個同學非常有深度的提問。（學生鼓掌）
生6：老師，聽了你朗讀《月亮橋》，的確很感動。文章的題目很美，月亮橋就是一個很有詩意的名字；題記很美，帶有一種朦朧的意味；情感很美，有打動我的原因為證。但我又仔細看過幾遍后，總感覺文章的語言有過分追求華麗之嫌，沒有《金岳霖先生》的語言來得樸素自然，對不起，老師，這只是我的感覺而已，不知老師是否也有這種感覺呢？（生鼓掌）
師：你能提出這樣挑戰性的問題我自豪！同學們請再次給她掌聲鼓勵。（掌聲）呵呵，這個問題使我高興的同時，也的確難住了我。把老師和著名作家汪曾祺先生的作品作對比，實在是給老師一個最大的鼓勵。（生笑）俗話說“旁觀者清，當局者迷”，文章的好與不好，不是作者自己來評論的，而是由讀者來決定的。對于這個問題，老師的確沒有注意，也許她的感覺是對的，我在寫文章時，可能有意和無意識中有這種傾向，不瞞你們說，在讀中學的時候寫作文，語文老師也曾給我的作文作過“追求辭藻華麗”的評語，可能是淘聲依舊的病又犯了而自己沒有發現，（生笑）有則改之，無則加勉，好文章是修改出來的，我下去后一定字斟句酌，把它好好的“裝修”得自然大方些，再給大家匯報。（生笑鼓掌）
五、寫作布置：
師：謝謝同學們和我一道共同分享了寫作的感受，古人云：“它山之石，可以攻玉”，老師寫這篇文章供大家參考和評點只是想拋磚引玉，從你們的提問中我很受啟發。我想大家心里一定有很很多多觸動你心靈的人和事，有親情，有同學情，有朋友情，有師生情……那么下節課就讓我們提起筆來，以“感動”為話題，一展你的才情，盡情抒寫你心中哪動人的往事。下課，（生起立）謝謝大家！（生鼓掌）
[教學評析] 《新課標》明確了高中階段作文教學的目標：多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，并能以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培養科學理性精神，力求有個性、有創意的表達。能獨立修改自己的文章，養成切磋交流的習慣。
本教學實錄是在重點班上寫作指導課時的第一課時，落實了《新課標》高中階段作文教學目標的要求，具有以下兩大特色：
一、嫁接作文教學中教與學的橋梁，加強教師的主導作用，是落實《新課標》高中作文教學目標最佳切入點的主體性原則。幾乎我們所有一線的語文老師都痛感于學生作文能力提高之艱難，各家語文教學雜志在《新課標》高中階段作文教學目標，展開過熱烈的討論，專家們是公說公有理，婆說婆有理，理論云集。我想，無論那一家的觀點都不能能離開老師的指導。我比較贊成這樣的觀點：“語文教師教作文必須自己先能寫一點，就象數學老師不可能不會做題一樣，這是語文老師的看家本領。只有對寫作有了親身體驗，積累一些感性的東西，指導學生才具體、切實、有針對性。”可以說是一語道破了《新課標》高中作文教學目標實施的切入點。課程改革要求發揮學生的主觀能動性，但教師在此過程中主導作用只能加強不能 削弱。因此，本次《表達交流：寫觸動心靈的人和事》作文教學，我與其給學生“指點江山，激揚文字”，不如自己寫一篇文章給學生看，用作文教作文，以實踐教理論。這節課學生被打動了，引起了他們感情的共鳴，俗話說：“榜樣的力量是無窮的”，其深遠的意義在于“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化，體現了教師的主導性作用，從而引導學生去“多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，并能以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感。”同時也嫁接了教材和學生之間、寫作理論和寫作實踐之間、教師的教和學生寫之間的一座橋梁，這座橋梁點燃了學生主體的濃厚興趣和強烈激情，是此次作文指導課的特色。
二、由教師的問題設計轉變為學生的閱讀后的思考提問，創造了平等、民主、互動的氛圍，尊重學生，以平等的態度與他們探討，恰到好處地啟發指導，落實《新課標》高中作文教學目標的人本性原則。老一輩語文教育家呂叔湘說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”學生作文時最直接的模仿對象一是課本，二是老師。但課本往往對于他們是陽春白雪，太高雅了，老師雖是下里巴人，但又往往是君子動口不動手，面對干癟的理論，學生茫然叢生，無所適從。而教師的寫作素養直接影響到學生寫作質量。這節課，學生聽了我自己用配樂朗誦了自己的文章，我朗誦的文章打動了他們，有的學生還眼含淚花，他們面對老師的這種做法，他們感動的同時是充滿新奇的，針對學生這一心理特點，我知道這是對學生進行引導的千栽難逢的好機會，一反自己來講寫作的感受，而是讓學生來評價老師的作文，提出他們心中想問的問題，學生反應的積極性是非常高的，他們提出的問題，也是他們在寫作中遇到的難題，比如學生提的“你在評點同學的作文時常說‘這是一篇構思非常新穎的文章’，老師你能談談你的文章構思嗎？”“我最喜歡你文章中的抒情語言，特別是‘今朝的思情陪伴著往昔的記憶，往昔的記憶縈繞著今朝的思情’和‘故鄉叫月亮灣，月亮灣里有清水江，清水江上還有月亮橋，月亮橋上再也沒有了母親，母親眼里卻永遠有著兒子尋找書中最美風景的背影’的句子。有時我回憶到自己感動的人和事，很想用很美的語言表達出來，可是一提起筆，又不知寫什么了，很郁悶的（生笑），老師，你說怎樣才能做到你這樣呢？（生笑鼓掌）”，這些問題的確是我們語文教學要面臨和解決的問題，在回答他們提出的問題時，有針對性的和學生切磋一些閱讀和寫作方法的指導，也指導他們作文時要想好寫什么，感動的是什么，怎么寫的問題，這些是我自己的寫作感受，而不是紙上談兵，學生興趣濃而易于接受，培養了師生間切磋交流的習慣。說實在的，學生能否進行自主作文，很大程度上取決于學生的寫作動機和對寫作的情感，在第二節的寫作課上就證明了這一點的成功，學生們都寫出了許多感人的文章。
作者郵箱： baiqiping@126.com
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