說課是教師從辛苦型走向學者型的重要橋梁(網友來稿)

發布時間：2017-10-10 編輯：互聯網手機版

北京市櫻花園實驗學校孫世泉

1996年我曾經撰文《試談“說課”在職高專業課教學設計中的特殊意義》，刊登在《北京職教報》上。隨著實踐的不斷深入，如今“說課”所發揮出的作用，已經遠遠超出優化教學設計的范疇；在促進教師從辛苦型向學者型轉變、逐步建立一支學者型教師隊伍進程中所發揮的作用日益顯現出來。筆者再談一家之言。

一，對“說課”的再認識--教學設計是“說課”的重要組成部分；獨立存在的教學設計主要表明授課的“目的”、“內容”和“教法”，而“說課”則是對教學設計的擴展，既要介紹教學的有關內容，更主要的是說明教學設計中的教學目的、教學內容、教學方法、教學評價等確定的根據，使教師逐步做到對授課的諸項內容不但知其然，而且知其所以然。

據有材料表明：“說課”最初是1987年由河南省新鄉市紅旗區教研室推出的一種教研形式。它不是簡單地說說如何進行教學設計或授課，而是具有豐富的內涵。對于什么是“說課”，則是仁者見仁、智者見智；其關鍵是卡在了沒有弄懂一個“說”字上，所以多是圍著構成教學設計（教案）的各個部分打轉兒，已經成為影響當前 “說課”活動的關鍵性問題。“說”，《辭源》：①解釋、解說，“課”是指授課；二者合起來應該理解為解釋、解說、介紹根據什么“授課”、授什么（內容）“課”和怎樣“授課”，也就是解釋、解說、介紹一下“授課”的根據、內容和教法等。而介紹“根據”、說明“為什么”則是“說課”的重點。

實踐中，人們往往難以說清楚“說課”與“授課”的區別。為此，我們不妨把偶爾一用的“說課”的書面表達方式--“說課稿”與“教案”做一個簡單比較。第一，存在的意義不同。“說課稿”是“說課”的書面表達方式，內容和語言與“說”完全一致，只是表達方式上存在書面語言與口頭語言之區別。而“教案”是授課的方案，從某種角度講是“授課”的備忘錄；因為“授課”是教師對“教案”進行再創造的過程。第二，內容不同。 “說課稿”包括：1、編寫“教案”的理論依據（課程標準、教材體系、教材）和事實依據（學生狀況）。2、“教案”的內容（教學目的--重點難點--教學方法--教學過程--教學評價等）及確定相應內容的有關依據。3、實施“教案”可能出現的情況和解決的預案。4、如果是課后“說課”還要有體會和總結。同時，在具體的“說課”的過程中，還要回答聽者提出的問題。“教案”是授課的藍本，出現在整個“說課”過程中，只是其中一個重要的組成部分。第三、表述所受到制約因素不同。“說課”不管是口頭表達形式還是書面表達形式，必須保證在規定的時間--10分鐘或15分鐘……之內說完。“教案”由于與授課的語言不相等，當然不受時間的限制。因此既可寫成“詳案”、也可以寫成提綱式的“簡案”；還可以在行文中嵌入一些備用資料。第四、服務對象和達到的目的不同。“說課”主要是講解和介紹，“說課稿”是給讀者閱看的，必須把作者的意思盡可能地表達清楚。“授課”是把知識和技能傳授給對方并且努力使對方接受的“雙邊活動”。因此，作為“授課”藍圖的“教案”是作者為自己授課編寫的，在某種情況下，只要自己能看懂即可。

由此可見：教學設計是“說課”的重要組成部分。離開了教學設計就無“課”可說；“說課”是在介紹“教案”的根據，離開“說課”也會使人感到“教案”是無源之水、無本之木。“教案”正是借助“說課”這種形式，把不好表達或無法說明與介紹的內容展示出來。換句話說，“說課”旨在重點說明為什么要這樣進行教學設計和“教案”所涉及到的諸多所以然。

二、對 “說課”用途和作用的再認識--最終目的就是要通過為“教案”尋找理論依據和事實依據，促進教師加深對學科教學的理解、對課程標準的把握、對教材體系的研究和對學生狀況的分析；在不斷優化教學設計的過程中，為辛苦型教師向學者型教師轉變搭建一座橋梁。

建設學者型的教師隊伍是實施素質教育的需要。這里所講“學者型教師”的特點包括：以個人從事的學科教育為主要研究對象，能夠深入研究教育現象、準確把握教育規律，自覺調整自己的教學行為；能夠在具體的實踐中自覺鉆研，不斷積累、總結和升華，逐步形成自己教學的特點；且教學效果顯著。

隨著研究和實踐的不斷深入，目前“說課”大致用于四種情況：1、同行間研討與交流。2、“同頭”備課輔導。3、職評考核或應聘考察。4、從某種意義上講是教師備課的思維過程或者干脆說就是腹稿；因此用于師徒幫帶中的匯報與指導。實事求是地講，一些教師往往用介紹“教案”來代替“說課”。其主要原因是這些教師在編寫“教案”時不去尋找理論依據和事實依據，而是一味地抄《參考》，然后照本宣科，或者盲目地模仿他人--“傻子過年看街坊”，只知其然、不知所以然。

建筑行業內強調“精心設計、精心施工”，現代建筑業按照“草圖”施工更不可想象；而在有些學校并不罕見，甚至出現個別無“圖”先施工，然后補圖的現象（造成這種現象的原因是多方面的）。目前，一些管理者已經從增加課時拼時間、一再加大學習強度，特別是面對增加課時后一些教師不知所用的現象中看到一些尚未跳出模仿型、辛苦型范疇的事實。如何找到把這些模仿型、辛苦型教師培養成學者型教師的途徑，我們的管理者和我們的教師首先弄清楚下列問題：第一，教學是在完善學生個性、培養學生健全的人格階段。有多少教師清楚所從事的本“階段教育的人才規格”分擔給本學科的教育任務、教學目標是什么，本學科教育的特點又是什么？第二。新的“課程標準”把 7-9年級的教學標準一次性給出，那么每個年級的教學目標又是什么？第三，我們的教師多擔任2個班以上的教學工作，各班之間存在著差異，那么教學設計是否考慮了這些因素？離開具體學生去設計、實施教學，能夠提高教學質量和效率嗎？第四，在實施學科教學中，具備的教學策略、教學技巧有哪些？第五，我們的教師是把教學作為藝術創作的過程嗎？在幾十年的教學中，真正具有自己特點的課到底有幾節？盡管教學與學習一樣，沒有一個統一的程序和模式；盡管在教學和學習中個體采用的方式、選擇的策略各有千秋，但必須以弄清上述問題作為前提和基礎。否則，只能做一個模仿型、辛苦型的教書匠了。

“說課”重在強制教師在教學設計與實施中設問并且回答幾個為什么；在促進模仿型、辛苦型教師向學者型教師轉變方面大致起到4個作用。第一，促進教師深入思考。一個注重自我發展的教師決不是僅僅局限于授課；而是在授課的同時，圍繞“是什么”、“怎么樣”和“為什么”不斷地提出問題和回答問題。“是什么”和“怎么樣”屬于“牽引性問題”，教師憑著已有的經驗可以回答；而“為什么”則屬于“探索性問題”，必須經過教師的深入思考才能回答。使教師能夠深入研究教育現象、準確把握教育規律，逐步做到不但知其然，而且知其所以然。第二，促進教師對學科“課程標準”和學科教學性質、目標的研究，為教學設計提供理論依據；自覺調整自己的教學行為。第三，促進教師對具體班級和學生個體的研究，以提高教學設計與實施的針對性。第四，促進教師建立“求證”和總結的教科研意識，以增加教學設計與實施的科學性。并在實踐中自覺鉆研，不斷積累、總結和升華，逐步形成自己教學的特點。“說課”在發揮上述作用的同時，也優化了教學設計與實施過程，同時實現教學相長。

三、提高“說課”水平亟待解決的幾個問題及“說課”的一般規律。

“說課”是教師多方面展示自我的過程;是意志品質、思想認識水平，知識范圍、知識層次，教育學和心理學、教學論，教學心理、教學能力和工作態度等綜合素質的集中體現。因此，提高 “說課”水平是一項長期、艱巨、復雜的系統工程。要掌握“說課”的特點、內容、程序等不是難事；難就難在提高教師職業綜合素質上面。第一，積極落實終身學習的思想。深入、系統地學習教育教學等理論，將有關原則與核心內容熟記于心、了解最新的教育教學研究的熱點和成果；特別在應用上下功夫。做到這些也只是大致找對了方向，這是“說課”的起碼條件。同時不斷開闊自己的眼界，廣泛涉獵相關的知識領域，盡可能地豐富自己的知識面，以適應“倡導自主、合作、探究式學習”的需要。第二，認真研究、熟悉學科特點、“課程標準”、教材體系、知識內容；最主要的是提高自己處理教材的能力和水平。第三，研究具體授課班級學生的相關狀況和個體情況，提高教學的針對性。這是目前教師在教學設計與實施過程中最薄弱的環節--離開具體的學生，任何教學設計都是無的放矢，起碼是針對性不強。第四，注重傳承和虛心向他人學習。教師屬于個體勞動者，缺少與他人的溝通。然而，光靠直接經驗是遠遠不夠的。特別要學習他人的教學策略和教學技巧，站在他人的“肩上”才能夠使自己高大起來。

“說課”的準備過程是一個研究、學習與提高的過程。通過總結大量的“說課”實踐，筆者認為：就多數教師而言，不管是交流、輔導式“說課”，還是考核、考察式“說課”都應該參考這樣的程序：1，在查閱有關資料、請教行家的基礎上，深入研究學科教學特點、課程標準（分年級任務），大致了解教材體系和確定的單元教學內容；2，細致分析具體授課班級學生的有關情況，提高教學設計的針對性；3，在深入細致分析教材、查閱大量材料的基礎上編寫教案（教學常規內容不贅述）；4，結合具體班級實際，對照“教案”設想可能出現的問題和解決預案；5，對所說“課”或授課的評價和反思；6，需要說明的有關內容或者需要回答問題；7，根據有關要求，理清“說課”思路。條件允許最好寫出講稿或拉出詳細提綱、提煉出關鍵性語句幫助教師優化腹稿；如果能夠演練幾遍，使所說程序與內容熟記于心更有助于提高“說課”的效果。同時“說課”必須做到5點：1，在規定的時間內說完；2，根據“說課”類型的需要，確定所說內容，只要能夠說清楚即可；3，具備“說課”的基本特征，圍繞“為什么”和“怎么樣”解釋和介紹；做到正確、科學、準確、透徹、可實施。4，抓住關鍵、突出重點；切忌面面俱到，泛泛而談。5、語言要通俗易懂、言簡意賅，語速不要過快，保證他人聽清、聽懂。

盡管“說課”是提高教師職業綜合素質的重要措施之一；但是真正實現辛苦型向學者型轉變，最終還得需要通過教師個人的不懈努力才能完成。

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