北京市櫻花園實驗學校 孫世泉
[案例主題]
初一學生的作文主題不夠明確，原因主要有三：1、寫作目的不明確。缺少寫文章是給別人看、是在宣傳自己主張的意識。2、缺少思考、精心構思和寫提綱的良好習慣。3、缺少構思時提煉主題的方法。4還沒有脫離舉例作文的禁錮。我從變換讀者對象改變結尾點題入手，引導學生在構思中提煉主題、畫龍點睛，使文章活起來。
[案例描繪]
一、教師提問，請學生思考和回答
教師：同學們，幼兒園小朋友做了錯事，為什么阿姨給他講小動物的故事而不講《三國》和《水滸》的故事呢？講故事是獎勵他嗎？
學生1：是為了教育他們。
學生2：講小動物的故事，小孩愛聽，講別的他們聽不懂。
教師：成人做了錯事，也給他們講小動物的故事行不行？（學生們紛紛笑了）剛才兩位同學的回答說明兩點：第一，講故事要讓別人愛聽，第二，故事要有教育意義。我們先想想怎樣才能把故事講的讓別人愛聽呢？我們看《散步》
是記錄了怎樣一個過程的。
學生3：回答（教師寫板書,直至寫完三個結尾）
二、教師提問，組織學生給《散步》加結尾--點題
教師：如果這篇文章寫給成人看，我先給她加一個結尾：”我們遵從了老人的意見，因為我們不但要滿足老人的物質需求，還要盡可能地尊重他們的意見，給老人以精神上的滿足。讓老人過一個幸福的晚年”。
教師：如果是給小學生看、給中學生看，請同學們分別加一個結尾。先寫在本上，一會請同學讀你加的結尾。
學生4：寫給小學生看。“我看著兒子說，兒子（學生們笑），你長大可要向你媽媽和我學習孝敬奶奶呀，做一個大孝子”。
學生5：寫給對中學生看。“此刻，我多么想對兒子說，我的今天就是你的明天；兒子你是否意識到，當你享受愛的同時，也將接過了老一輩身上的責任”……
(1)滿足精神需求
起因- 經過（后來呢？……后來呢？……后來呢？……后來呢？）- 結尾 (2)做大孝子
一家四 母親要走大路 我要分 母親照顧 我背母親 ( 3 )接過責任
口散步 兒子要走小路 成兩路 孫子走小路 妻子背兒子
三、教師組織學生總結構思技巧
教師：同學們,加上這三個結尾，文章就好理解多了，這就叫“畫龍點睛”。不用說,你一定喜歡第三個結尾吧。請問，如果沒有前兩個結尾比較，你能夠看出第三個好嗎？
同學們，“敘述故事情節要回答四次提問，提煉主題要先假設讀者，再寫出三個結尾，選其中一個自己最滿意的”這些構思技巧。要記住：作文必須寫提綱，寫提綱必須回答個提問、具備三個結尾，這是硬性要求。我們一起編一段順口溜，記住這些要求。
教師示范：四個回答不能丟，三個結尾選最優。 油求轍
學生填空：四個回答不能忘，三個結尾選最（ 棒 ）。 江陽轍
四個回答不能（少），三個結尾選最（好）。 遙條轍
[案例自評]
1、緊扣語文“新課標”（7-9年級）寫作要求。引導學生從具體事例中悟出寫文章是給他人看的，必須表明自己的主張，才能讓人愛讀，才能教育別人。
2、通過結尾“三選一”，給了學生提煉主題的方法，也解決了作文缺少結尾的問題。確實有些難度，但是作文本身就是一種創造（創作），在作文教學中必須有硬性要求，才能強制學生養成良好習慣，并形成能力。
3、采用 “順口溜”，有利于學生掌握作文構思要求，也利于教師檢查學生的寫作過程，形成良好的作文氛圍--氛圍強于制度、強于要求。
作者郵箱： s-s-q@126.com
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